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【课前设计及反思】
一曲台湾校园歌曲《赤足走在田埂上》，曾经风靡八十年代的校园，至今仍带给我们美好的回忆。听蛙鸣蝉唱，嗅花草馨香，穿短衫，赤双足，享受轻抚肌肤的清风，听噼噼啪啪的足音，这种感受，是多么的幸福，多么的惬意！赤足的童年，自由的童年，快乐的童年，是多么令人回味。
可是，曾几何时，我们的孩子整天囿于钢筋水泥筑成的空间，已经听不到蛙鸣蝉唱；我们的孩子每天匆匆行走在大地，已无法感受大地的呼吸；我们的孩子，用漂亮的名牌鞋把双脚保护得严实完美无缺，却无法吸纳泥土之灵气。在不知不觉中，我们丢掉了“赤足走大地”这种上天赐予人类的最简单却是最珍贵最独特的体验。
在进行“儿童嬉乐作文”实验时，我们大胆地将“赤足走大地”活动纳入嬉乐作文资源库，将这一简单有趣的体验活动融入孩子的童年，引导孩子通过全心参与、细心观察、用心体验，将活动的感受和见闻写具体，描述细腻。体验是作文的生命，生活是写作的唯一源泉。童年时代对大地的体察，对自然的默契，是一切感受之源。带着孩子赤脚走大地，是将孩子送回自然，为孩子找回天性的最佳活动，可以让孩子成为自然之子，帮助孩子享受童年的美好感受，找回生命原始的体验。
【教学过程及意图】
一、以身体之，身历其境
赤足的活动我们一般安排在每年的四五月间，活动对象是五年级的孩子。这个时节，孩子的脚在暖暖的鞋子里藏了一个冬天，空气中还带着丝丝凉意。脱掉袜子，露出小脚，孩子已经感到新奇，再把脚放到地上，更是刺激。（如果活动安排在孩子的脚已经习惯裸露的七八月，则会失去一半的神秘。）
课始，老师和孩子聊天：“孩子们，请大家回忆一下，你们什么时候赤过脚呢？”
“浴室、游泳池……”
“呵，就这些啊！”老师略显遗憾后神秘宣布：“今天，全班同学一起做一次赤脚大仙，愿不愿意——”，话音未落，教室里已经一片欢腾。当一回赤脚大仙，对城里孩子来说，真是太新鲜了！想到即将出现跌跌撞撞、摇摇摆摆的模样，大家就觉得十分有趣。活动一开始就为孩子营造了新鲜好奇的心理期待，可谓“未成曲调先有情”。
紧接着就是让孩子进行赤脚尝试。教室里一下子热闹起来。初夏磨石子地的冰冷，空气中弥散着的阵阵寒意，都挡不住孩子们尝试的热情。胆大的男孩，整个脚掌一下子触地，强忍着凉意，夸张地倒吸着气；胆小的女生，只敢脚丫轻沾，与水泥地作短暂的触碰，再快速收回。一时间，叫喊的，缩脚的，打寒噤的，抖脚丫的……姿态万千，那场景，令人忍俊不禁。
等孩子适应了室内的磨石子地，再带着他们亲密接触阳光下的水泥地。因为正被太阳晒着，地上有些温热，孩子们走起来并没有感受到起初的凉意。只是比起室内磨石子地来，水泥地少了平滑。用脚在地上蹭一蹭，有一种轻微的刺痛，甚至还能感觉到脚下有一颗颗细小的沙粒。孩子说，赤脚走在水泥路上，脚底下直接就是大地，那种脚踏实地的感觉是平时隔着鞋底体味不到的。
校园里有一片茂盛的香樟林，一条砖铺林荫小道蜿蜒其间，带着孩子感受潮湿的砖铺林荫小道，也是一份独特的体验。林荫路路面滑滑的，还有青苔，有种湿湿的感觉。孩子们边走边看边捡些小花瓣儿，欢声笑语便溢满了林间小道。
有孩子建议，赤脚到校园青翠的草坪上走一走。青嫩的草一层又一层地铺在土上，踩上去松松的，软软的，好像踩在棉花上一样。踩着绒绒的草，脚底下就好像有弹力似的，感觉妙极了。“好舒服啊！”孩子们闭眼陶醉了。
最有情趣的是穿越鹅卵石小道。鹅卵石小路静静地弯在学校蕊春园的树丛中，左边是怪石嶙峋洞洞相连的假山，右边是潇潇洒洒的紫竹和葫芦池，很是清雅。鹅卵石的色彩也很漂亮，白的、黑的、褐的、赭的全有，光滑滑、圆溜溜的，像涂了一层釉。因为走的同学多了，已经没有了尖棱角。又故意铺得弯弯曲曲的，就有了很美的意境和情趣。竹叶娑娑，花香袭人。鹅卵石一点也不冷，挨着脚板，有一种新鲜的痛快感。慢慢地往前走，开始有点硌脚，后来，脚板适应了石头的凹凸，就轻快起来。一种亲切的、温馨的感觉，袭上心头。当然，鹅卵石路上面凹凸不平，有一些鹅卵石是竖着的，一不小心，有孩子就会摔上“快乐的一跤”呢！
孩子们将鹅卵石路称为“勇敢者之路”，挑选最勇敢的男生走一走，再请最娇弱的女生走一走，集体观察每个人的姿态，交流体会，然后集体排队走一走鹅卵石路。
活动的高潮是和孩子一起去野外赤足亲吻泥地。我固执地以为，如果双脚不去亲吻一下泥巴地，那么就不能称为真正意义上的赤足。于是，沐浴着和风，呼吸着花香，我们带着孩子来到野外。地旷人稀，无拘无束，孩子们激动地在大地上奔跑、大喊大叫，累了，索性一屁股赖在地上……
有孩子说：“赤脚在松软的泥土上行走，感觉更棒，脚底有点麻，有点痒,，让人舒服得想跳起来。”
有孩子说：“赤脚走在湿湿的泥地上，感觉更爽，软软的，滑滑的，像走上一条用果冻铺成的小路。”
还有孩子说：“赤足走在烂泥里，软泥不时‘哧’地滑进脚趾间，脚一抬，吧唧吧唧作响，特有趣！”
我挑选了一条弯弯窄窄的田埂，带着孩子走上去，嘴里哼唱起《赤足走在田埂上》的优美旋律：“黄昏的乡间小道，洒落一地细碎残阳，稻草也披件柔软的金黄绸衫。远处有蛙鸣悠扬，枝头是蝉儿高唱，炊烟也袅袅随着晚风轻飘散。赤足走在窄窄的田埂上，听着脚步噼啪噼啪响，伴随着声声亲切的呼唤，带我走回童年的时光……”一群快活的孩子簇拥着一个同样快乐的老师——好一幅美丽悠闲的夕阳赤足图。
赤足走在田埂上，就似乎走进了诗的意境。野花、小草、蚱蜢、蛐蛐……孩子们不敢快走，怕踩着这些小生命，还怕滑倒。蛙鸣此起彼伏，相互响应。小青蛙们好像感觉到有人来，纷纷从田埂上跃入到水里，几只鸟儿叽叽喳喳地唱着歌飞来飞去，我们似乎听到了小河、野花、青草、水稻、小鸟、青蛙开心的笑声……
二、以心验之，心润其间
让孩子的双足尽情亲吻大地，“以身体之”后，我更有心地领着孩子静静体悟，“以心验之”。
野外的大地，舒适安宁，我和孩子席地而坐：“孩子们，当我们赤脚走在地上时，我们会感受到来自大地的爱。真的，大地爱我们！让我们一起把脚放在地上，享受来自大地的爱。试试看能否感受到一股很温柔的电流……无法言喻，但非常美妙，令人非常舒服感动。是不是呢——”
默然，寂静，一种温暖的情愫在孩子心中升腾，于是，我们感受到孩子心随足行：
“赤着脚，脚丫子解放了，感觉整个人都被解放了！”
“我忽然间感受到土地的神奇，土地的温存。”
“我感受到土地的博爱与亲切。”
“吧嗒，吧嗒……我的脚在和大地快乐地交谈。田埂上印有多少个脚丫，我们谈的话就一共有多少。哈，那是一串串意味深长的脚印哦！”
“我感觉与土地就是一个相识很久的老朋友，我们友好地相处着，轻柔地亲近着，静静地交谈着。多么自然和谐，一切只在默契中，我感觉到人与土地的互相依赖，互相爱惜。”
我们听到了来自孩子心灵的声音。在以上的体验中，客体已经不仅仅是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的大地是有生命的，甚至已经成为孩子生命的一部分。体验者孩子与其对象大地不可分割地融合在一起，孩子全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，这种体验，成为培养孩子与土地的亲情的最原始的方法。在活动的亲历中，孩子形成了丰富的体验。
但活动并不仅仅止步于此，我又设计了三个环节，进一步丰富孩子的心理体验：
1.欣赏名句，与大师交流心灵分享感受。出示唐朝诗人韩愈的《山石》：“山红涧碧纷烂漫，时见松枥皆十围。当流赤足踏涧石，水声激激风吹衣。人生如此自可乐，岂必局束为人羁。嗟哉吾党二三子，安得至老不更归。”带领孩子诵读诗句，欣赏韩愈赤足踏涧石之欢快，体会自然之乐、人情之乐。
2.课外拓展，提升赤足走大地的多元价值。课后，我布置长线的课外实践，将活动拓展延伸到课外。课后我布置的课外作业为：（1）利用双休日，和父母一起赤足走乡野，体验父母的童年时光；（2）赤足走大地，并不单单在寻找与大地亲密接触的快感，是否还有强身健体、延年益寿的功能？（3）赤足走大地，在日本已经走进课程，上网搜索，看看这表达着一种怎样的教育理念。
拓展活动后，孩子们又一批精彩的文字诞生了：
“赤脚踩在酥软的水田里，从脚丫到心头，传递的是舒适与畅意。”
“最喜欢下雨天，赤脚走在泥地上，叭叽叭叽地响；脚下的泥地一跐一滑，没有走多远，就几次滑倒，弄得几乎全身湿透。等追上爸爸，两个人都狼狈不堪，脚丫子、腿肚子全都是黑泥，我们不约而同地笑起来。”
孩子们似乎特别钟情于雨后赤脚走地，让人仿佛看到了“雨伴顽童，赤脚和泥戏水；风打河面，荷摆鱼游波涌”的诗意场景。而父子雨天嬉戏的画面，让我们体会到了父子间浓浓的亲情和充满情趣的生活。
“我和爷爷聊天才知道，赤脚在石子路上走一走，对人体有许多益处。爷爷说，人体各个部位的器官，都能在脚底找到一个固定的反射区，如把左右脚底各自反射区的器官画出来，恰巧是一个缩小的人形。足部承担着身体的全部重量，通过经络与全身的脏腑密切联系，我们也可以把足称为人类的‘第二心脏’。原来，赤足走大地，嬉乐也健身啊！”
“我上网查询，不查不知道，一查吓一跳：在日本，‘赤脚’已成为一门正式课程，登上了国立学校的大雅之堂。如著名的爱知大学附属幼儿园不惜耗资700多万日元，将院内的水泥地面撬开搬走，换上沙土，以便让孩子们在沙地上尽情地玩耍。日本为何要为孩子打赤脚大开绿灯呢？原因在于赤脚训练可为孩子生理和智力的发育带来莫大的好处。啊，好开心，因为‘赤脚走大地’的活动已经成为我们学校的课程。”
美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。“以身体之，身历其境；以心验之，心润其间”。本次赤足走大地的活动，由于用足资源，丰富渠道，宕开思路，立体思考，最终收获丰硕。
【总论及分析】
王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”儿童是天生的游戏者。游戏、活动、好奇心乃至贪玩，都是儿童的心性，是儿童生态性的表现。传统的作文教学，将孩子关在教室里，用枯燥的章法技巧讲解、大量的空洞命题来塞满他们的写作教程，导致孩子生命的天性被遮蔽，童年的生态被破坏。嬉乐作文，极大地满足顺应了儿童的天性，努力让儿童成为自然的宠儿，让儿童成为余裕的天使，让儿童成为本能的缪斯。学生在嬉乐活动中感受体验自我，在嬉乐活动中满足自己的兴趣和好奇心，在嬉乐活动中使身心获得自由生长。自然的深深处，嬉戏的深深处，余裕的深深处，便是他们童年幸福的深深处。
本次嬉乐活动，带着孩子赤足行走大地，帮助孩子建立起对大地、对自然最原始的亲情；赤脚走大地，帮助孩子用脚打开大地之窗，也为孩子打开认识世界之窗。活动中很多美丽快乐的场景，会幻化为孩子童年的意象，使孩子犹如生活在伊甸园中，充满情趣和爱。这种使人终生难忘，也使人永远感到的温馨和幸福，会温暖地伴随孩子一生，成为一种永远不能忘却的记忆——那是儿童生命幸福的源泉。
双脚亲吻大地，大地便拥抱你。大自然是最公平的：你亲近她，她就恩赐给你幸福——这是大自然的造化。相信这次赤足走大地的活动，会温暖孩子的一生。
一曲台湾校园歌曲《赤足走在田埂上》，曾经风靡八十年代的校园，至今仍带给我们美好的回忆。听蛙鸣蝉唱，嗅花草馨香，穿短衫，赤双足，享受轻抚肌肤的清风，听噼噼啪啪的足音，这种感受，是多么的幸福，多么的惬意！赤足的童年，自由的童年，快乐的童年，是多么令人回味。
可是，曾几何时，我们的孩子整天囿于钢筋水泥筑成的空间，已经听不到蛙鸣蝉唱；我们的孩子每天匆匆行走在大地，已无法感受大地的呼吸；我们的孩子，用漂亮的名牌鞋把双脚保护得严实完美无缺，却无法吸纳泥土之灵气。在不知不觉中，我们丢掉了“赤足走大地”这种上天赐予人类的最简单却是最珍贵最独特的体验。
在进行“儿童嬉乐作文”实验时，我们大胆地将“赤足走大地”活动纳入嬉乐作文资源库，将这一简单有趣的体验活动融入孩子的童年，引导孩子通过全心参与、细心观察、用心体验，将活动的感受和见闻写具体，描述细腻。体验是作文的生命，生活是写作的唯一源泉。童年时代对大地的体察，对自然的默契，是一切感受之源。带着孩子赤脚走大地，是将孩子送回自然，为孩子找回天性的最佳活动，可以让孩子成为自然之子，帮助孩子享受童年的美好感受，找回生命原始的体验。
【教学过程及意图】
一、以身体之，身历其境
赤足的活动我们一般安排在每年的四五月间，活动对象是五年级的孩子。这个时节，孩子的脚在暖暖的鞋子里藏了一个冬天，空气中还带着丝丝凉意。脱掉袜子，露出小脚，孩子已经感到新奇，再把脚放到地上，更是刺激。（如果活动安排在孩子的脚已经习惯裸露的七八月，则会失去一半的神秘。）
课始，老师和孩子聊天：“孩子们，请大家回忆一下，你们什么时候赤过脚呢？”
“浴室、游泳池……”
“呵，就这些啊！”老师略显遗憾后神秘宣布：“今天，全班同学一起做一次赤脚大仙，愿不愿意——”，话音未落，教室里已经一片欢腾。当一回赤脚大仙，对城里孩子来说，真是太新鲜了！想到即将出现跌跌撞撞、摇摇摆摆的模样，大家就觉得十分有趣。活动一开始就为孩子营造了新鲜好奇的心理期待，可谓“未成曲调先有情”。
紧接着就是让孩子进行赤脚尝试。教室里一下子热闹起来。初夏磨石子地的冰冷，空气中弥散着的阵阵寒意，都挡不住孩子们尝试的热情。胆大的男孩，整个脚掌一下子触地，强忍着凉意，夸张地倒吸着气；胆小的女生，只敢脚丫轻沾，与水泥地作短暂的触碰，再快速收回。一时间，叫喊的，缩脚的，打寒噤的，抖脚丫的……姿态万千，那场景，令人忍俊不禁。
等孩子适应了室内的磨石子地，再带着他们亲密接触阳光下的水泥地。因为正被太阳晒着，地上有些温热，孩子们走起来并没有感受到起初的凉意。只是比起室内磨石子地来，水泥地少了平滑。用脚在地上蹭一蹭，有一种轻微的刺痛，甚至还能感觉到脚下有一颗颗细小的沙粒。孩子说，赤脚走在水泥路上，脚底下直接就是大地，那种脚踏实地的感觉是平时隔着鞋底体味不到的。
校园里有一片茂盛的香樟林，一条砖铺林荫小道蜿蜒其间，带着孩子感受潮湿的砖铺林荫小道，也是一份独特的体验。林荫路路面滑滑的，还有青苔，有种湿湿的感觉。孩子们边走边看边捡些小花瓣儿，欢声笑语便溢满了林间小道。
有孩子建议，赤脚到校园青翠的草坪上走一走。青嫩的草一层又一层地铺在土上，踩上去松松的，软软的，好像踩在棉花上一样。踩着绒绒的草，脚底下就好像有弹力似的，感觉妙极了。“好舒服啊！”孩子们闭眼陶醉了。
最有情趣的是穿越鹅卵石小道。鹅卵石小路静静地弯在学校蕊春园的树丛中，左边是怪石嶙峋洞洞相连的假山，右边是潇潇洒洒的紫竹和葫芦池，很是清雅。鹅卵石的色彩也很漂亮，白的、黑的、褐的、赭的全有，光滑滑、圆溜溜的，像涂了一层釉。因为走的同学多了，已经没有了尖棱角。又故意铺得弯弯曲曲的，就有了很美的意境和情趣。竹叶娑娑，花香袭人。鹅卵石一点也不冷，挨着脚板，有一种新鲜的痛快感。慢慢地往前走，开始有点硌脚，后来，脚板适应了石头的凹凸，就轻快起来。一种亲切的、温馨的感觉，袭上心头。当然，鹅卵石路上面凹凸不平，有一些鹅卵石是竖着的，一不小心，有孩子就会摔上“快乐的一跤”呢！
孩子们将鹅卵石路称为“勇敢者之路”，挑选最勇敢的男生走一走，再请最娇弱的女生走一走，集体观察每个人的姿态，交流体会，然后集体排队走一走鹅卵石路。
活动的高潮是和孩子一起去野外赤足亲吻泥地。我固执地以为，如果双脚不去亲吻一下泥巴地，那么就不能称为真正意义上的赤足。于是，沐浴着和风，呼吸着花香，我们带着孩子来到野外。地旷人稀，无拘无束，孩子们激动地在大地上奔跑、大喊大叫，累了，索性一屁股赖在地上……
有孩子说：“赤脚在松软的泥土上行走，感觉更棒，脚底有点麻，有点痒,，让人舒服得想跳起来。”
有孩子说：“赤脚走在湿湿的泥地上，感觉更爽，软软的，滑滑的，像走上一条用果冻铺成的小路。”
还有孩子说：“赤足走在烂泥里，软泥不时‘哧’地滑进脚趾间，脚一抬，吧唧吧唧作响，特有趣！”
我挑选了一条弯弯窄窄的田埂，带着孩子走上去，嘴里哼唱起《赤足走在田埂上》的优美旋律：“黄昏的乡间小道，洒落一地细碎残阳，稻草也披件柔软的金黄绸衫。远处有蛙鸣悠扬，枝头是蝉儿高唱，炊烟也袅袅随着晚风轻飘散。赤足走在窄窄的田埂上，听着脚步噼啪噼啪响，伴随着声声亲切的呼唤，带我走回童年的时光……”一群快活的孩子簇拥着一个同样快乐的老师——好一幅美丽悠闲的夕阳赤足图。
赤足走在田埂上，就似乎走进了诗的意境。野花、小草、蚱蜢、蛐蛐……孩子们不敢快走，怕踩着这些小生命，还怕滑倒。蛙鸣此起彼伏，相互响应。小青蛙们好像感觉到有人来，纷纷从田埂上跃入到水里，几只鸟儿叽叽喳喳地唱着歌飞来飞去，我们似乎听到了小河、野花、青草、水稻、小鸟、青蛙开心的笑声……
二、以心验之，心润其间
让孩子的双足尽情亲吻大地，“以身体之”后，我更有心地领着孩子静静体悟，“以心验之”。
野外的大地，舒适安宁，我和孩子席地而坐：“孩子们，当我们赤脚走在地上时，我们会感受到来自大地的爱。真的，大地爱我们！让我们一起把脚放在地上，享受来自大地的爱。试试看能否感受到一股很温柔的电流……无法言喻，但非常美妙，令人非常舒服感动。是不是呢——”
默然，寂静，一种温暖的情愫在孩子心中升腾，于是，我们感受到孩子心随足行：
“赤着脚，脚丫子解放了，感觉整个人都被解放了！”
“我忽然间感受到土地的神奇，土地的温存。”
“我感受到土地的博爱与亲切。”
“吧嗒，吧嗒……我的脚在和大地快乐地交谈。田埂上印有多少个脚丫，我们谈的话就一共有多少。哈，那是一串串意味深长的脚印哦！”
“我感觉与土地就是一个相识很久的老朋友，我们友好地相处着，轻柔地亲近着，静静地交谈着。多么自然和谐，一切只在默契中，我感觉到人与土地的互相依赖，互相爱惜。”
我们听到了来自孩子心灵的声音。在以上的体验中，客体已经不仅仅是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体，体验中的大地是有生命的，甚至已经成为孩子生命的一部分。体验者孩子与其对象大地不可分割地融合在一起，孩子全身心地进入客体之中，客体也以全新的意义与主体形成新的关系，此时，无客体也无主体，这种体验，成为培养孩子与土地的亲情的最原始的方法。在活动的亲历中，孩子形成了丰富的体验。
但活动并不仅仅止步于此，我又设计了三个环节，进一步丰富孩子的心理体验：
1.欣赏名句，与大师交流心灵分享感受。出示唐朝诗人韩愈的《山石》：“山红涧碧纷烂漫，时见松枥皆十围。当流赤足踏涧石，水声激激风吹衣。人生如此自可乐，岂必局束为人羁。嗟哉吾党二三子，安得至老不更归。”带领孩子诵读诗句，欣赏韩愈赤足踏涧石之欢快，体会自然之乐、人情之乐。
2.课外拓展，提升赤足走大地的多元价值。课后，我布置长线的课外实践，将活动拓展延伸到课外。课后我布置的课外作业为：（1）利用双休日，和父母一起赤足走乡野，体验父母的童年时光；（2）赤足走大地，并不单单在寻找与大地亲密接触的快感，是否还有强身健体、延年益寿的功能？（3）赤足走大地，在日本已经走进课程，上网搜索，看看这表达着一种怎样的教育理念。
拓展活动后，孩子们又一批精彩的文字诞生了：
“赤脚踩在酥软的水田里，从脚丫到心头，传递的是舒适与畅意。”
“最喜欢下雨天，赤脚走在泥地上，叭叽叭叽地响；脚下的泥地一跐一滑，没有走多远，就几次滑倒，弄得几乎全身湿透。等追上爸爸，两个人都狼狈不堪，脚丫子、腿肚子全都是黑泥，我们不约而同地笑起来。”
孩子们似乎特别钟情于雨后赤脚走地，让人仿佛看到了“雨伴顽童，赤脚和泥戏水；风打河面，荷摆鱼游波涌”的诗意场景。而父子雨天嬉戏的画面，让我们体会到了父子间浓浓的亲情和充满情趣的生活。
“我和爷爷聊天才知道，赤脚在石子路上走一走，对人体有许多益处。爷爷说，人体各个部位的器官，都能在脚底找到一个固定的反射区，如把左右脚底各自反射区的器官画出来，恰巧是一个缩小的人形。足部承担着身体的全部重量，通过经络与全身的脏腑密切联系，我们也可以把足称为人类的‘第二心脏’。原来，赤足走大地，嬉乐也健身啊！”
“我上网查询，不查不知道，一查吓一跳：在日本，‘赤脚’已成为一门正式课程，登上了国立学校的大雅之堂。如著名的爱知大学附属幼儿园不惜耗资700多万日元，将院内的水泥地面撬开搬走，换上沙土，以便让孩子们在沙地上尽情地玩耍。日本为何要为孩子打赤脚大开绿灯呢？原因在于赤脚训练可为孩子生理和智力的发育带来莫大的好处。啊，好开心，因为‘赤脚走大地’的活动已经成为我们学校的课程。”
美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。“以身体之，身历其境；以心验之，心润其间”。本次赤足走大地的活动，由于用足资源，丰富渠道，宕开思路，立体思考，最终收获丰硕。
【总论及分析】
王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”儿童是天生的游戏者。游戏、活动、好奇心乃至贪玩，都是儿童的心性，是儿童生态性的表现。传统的作文教学，将孩子关在教室里，用枯燥的章法技巧讲解、大量的空洞命题来塞满他们的写作教程，导致孩子生命的天性被遮蔽，童年的生态被破坏。嬉乐作文，极大地满足顺应了儿童的天性，努力让儿童成为自然的宠儿，让儿童成为余裕的天使，让儿童成为本能的缪斯。学生在嬉乐活动中感受体验自我，在嬉乐活动中满足自己的兴趣和好奇心，在嬉乐活动中使身心获得自由生长。自然的深深处，嬉戏的深深处，余裕的深深处，便是他们童年幸福的深深处。
本次嬉乐活动，带着孩子赤足行走大地，帮助孩子建立起对大地、对自然最原始的亲情；赤脚走大地，帮助孩子用脚打开大地之窗，也为孩子打开认识世界之窗。活动中很多美丽快乐的场景，会幻化为孩子童年的意象，使孩子犹如生活在伊甸园中，充满情趣和爱。这种使人终生难忘，也使人永远感到的温馨和幸福，会温暖地伴随孩子一生，成为一种永远不能忘却的记忆——那是儿童生命幸福的源泉。
双脚亲吻大地，大地便拥抱你。大自然是最公平的：你亲近她，她就恩赐给你幸福——这是大自然的造化。相信这次赤足走大地的活动，会温暖孩子的一生。