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摘 要：数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革，数学教学更需要紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。
关键词：有效的教学情境； 激发学生的学习热情
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-077-001
在教学实践中，仍有许多数学教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，而陷入了“形而上学”的泥潭。他们好像认为数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程下的数学课。而事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。如果教师走出这一情境创设的误区，能精准把握教材，注意创设恰当的有效的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得更佳教学效果。
一、情境创设的几种常见问题
1.枝节横生的“现实生活”
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当作“乐园”，才会产生主动探究的欲望。然而，有些教师在创设情境时，过于追求生动有趣，出现了喧宾夺主、枝节横生的场面。
例如在一节《认识乘法》的课上，执教者在上课开始出示的一幅美丽图画──“森林的一角”就深深吸引了学生。教师让学生观察画面后提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停地流呢！
生3：我发现小河里还有鱼！
生4：我发现小兔们在开心地跳动！
生5：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们呢！
……
十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有学生编了一个情节简单的童话故事。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一節数学课被“成功”地转型为看图说话课。
我想，这样的结果一定不是执教者的初衷。形成这种局面的最根本的原因就是教师没有或者不敢去引导学生的兴趣和观察方向。其实，只要教师把握适当的时机，引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来，然后让学生想办法求出它们有几个，就能使学生初步感知“几个几”，为后面乘法的学习做好必要的准备。
2.缺乏问题性的“材料呈现”
有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。
3.偏离阶段性
“创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
二、在创设教学情境时既要关注“生活中的数学”，又要关注“数学中的数学”
1.创设故事情境，关注“生活中的数学”
小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
例如苏教版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有4只小兔，其中3只小兔都采到了数量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而归，从这只小兔懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，这只小兔一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。
富有童趣的故事情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了知识，而且提高了学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
2.创设问题情境，关注“数学中的数学”
古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，在解决问题的过程中得到发展的。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置一些适宜的障碍，去引起学生的探究欲望，对疑难问题产生积极思维。创设问题情境能激起学生的求知欲，能打开思维的闸门，促使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界。
在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况，实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，教师问“付10角可以吗？”学生通过思考，联系生活实际，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真实有效的课堂也许不是完美的课堂，但只要是真正地为学生着想，真正地为了促进学生的发展，那即使并不完美，像断臂的维纳斯，像倾斜的比萨塔，同样具有一种独特而真实的审美意义。让真实有效浸润数学课堂，让数学课堂追寻生态，让灵性与宁静并美，是一种精神、一种情怀，是课堂的一种理想境界。数学教学，请让有效浸润，从而保留课堂的真实本色！
关键词：有效的教学情境； 激发学生的学习热情
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-077-001
在教学实践中，仍有许多数学教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，而陷入了“形而上学”的泥潭。他们好像认为数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程下的数学课。而事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。如果教师走出这一情境创设的误区，能精准把握教材，注意创设恰当的有效的教学情境，便能有效地激发学生的学习热情，促进学生以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得更佳教学效果。
一、情境创设的几种常见问题
1.枝节横生的“现实生活”
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当作“乐园”，才会产生主动探究的欲望。然而，有些教师在创设情境时，过于追求生动有趣，出现了喧宾夺主、枝节横生的场面。
例如在一节《认识乘法》的课上，执教者在上课开始出示的一幅美丽图画──“森林的一角”就深深吸引了学生。教师让学生观察画面后提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停地流呢！
生3：我发现小河里还有鱼！
生4：我发现小兔们在开心地跳动！
生5：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们呢！
……
十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有学生编了一个情节简单的童话故事。教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一節数学课被“成功”地转型为看图说话课。
我想，这样的结果一定不是执教者的初衷。形成这种局面的最根本的原因就是教师没有或者不敢去引导学生的兴趣和观察方向。其实，只要教师把握适当的时机，引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来，然后让学生想办法求出它们有几个，就能使学生初步感知“几个几”，为后面乘法的学习做好必要的准备。
2.缺乏问题性的“材料呈现”
有的教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。
3.偏离阶段性
“创设情境”在小学数学教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
二、在创设教学情境时既要关注“生活中的数学”，又要关注“数学中的数学”
1.创设故事情境，关注“生活中的数学”
小学生对故事非常感兴趣，往往百听不厌。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
例如苏教版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有4只小兔，其中3只小兔都采到了数量不等的蘑菇，只有一只小兔空手而归，从这只小兔懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，这只小兔一个蘑菇也没有采到，“一个也没有”可以用“0”表示。
富有童趣的故事情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了知识，而且提高了学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
2.创设问题情境，关注“数学中的数学”
古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，在解决问题的过程中得到发展的。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置一些适宜的障碍，去引起学生的探究欲望，对疑难问题产生积极思维。创设问题情境能激起学生的求知欲，能打开思维的闸门，促使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界。
在教学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可根据教材和学生的具体情况，实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，教师问“付10角可以吗？”学生通过思考，联系生活实际，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真实有效的课堂也许不是完美的课堂，但只要是真正地为学生着想，真正地为了促进学生的发展，那即使并不完美，像断臂的维纳斯，像倾斜的比萨塔，同样具有一种独特而真实的审美意义。让真实有效浸润数学课堂，让数学课堂追寻生态，让灵性与宁静并美，是一种精神、一种情怀，是课堂的一种理想境界。数学教学，请让有效浸润，从而保留课堂的真实本色！