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摘要：初中历史课堂教学随着新课改的深入，开始不断地优化，不仅要传递学生历史学识，也要激发学生的历史学习兴趣，启发学生历史责任感。情境教学能够重现历史场景，演绎历史故事，引出历史思考，从而提高学生对历史知识的理解，增强自身的历史核心素养。本文以“情境教学在初中历史课堂的应用探究”为题，以小故事营造大情境、多媒体渲染真情境、设问题创设好情境为分论点，致力于增强初中生的历史学习能力，构建初中历史高效课堂。
关键词：初中历史，情境教学;学习体验
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-053
在传统的初中历史课堂中，教师通常对教材“照本宣科”，学生的学习兴趣也逐渐降低，而情境教学，将教材中静止的文字与画面转变为生动形象的话语或画面，为学生带来更有趣的学习体验，激发了学生的历史探索欲望，同时也能够融入问题导入，培养学生的历史好奇心，让学生在历史课堂中不断地前进。因此作为初中历史教师应该发挥情境教学的积极作用，改善传统教学状况，为学生带来丰富的历史学习体验，促进学生全方位发展。
一、小故事营造大情境
源远流长的历史是人类汲取智慧、获得力量的重要源泉。在历史的长河中从不缺乏荡气回肠、寓意深刻的故事，既能够带给我们人生启迪，也能够让我们更好地了解当下历史背景，追溯古代事迹。因此初中历史教师可以通过历史小故事为学生营造大情境，让学生在故事中感受历史的厚度，也能够激发学生的历史学习兴趣。
例如，教师在教学《盛唐气象》时，为了让学生能够掌握唐朝经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术，在正式授课前，向学生讲了关于“极乐盛宴”的小故事，开元二十四年八月五日千秋节时，皇帝在广大楼大宴群臣，奏乐跳舞，并召集全京城的百姓，大家可以坐在一起吃吃喝喝。在宴席中，有无数的珍宝展示，也有外臣来使来贺，将盛唐盛世体现得淋漓尽致，此时教师可以引导学生进行讨论，盛宴中会出现哪些事物，带动学生的学习兴趣。人们在这盛宴不需要劳作，大量的人都可以享受生活，不仅需要耗费巨大的财力，同时也要一定的精神追求，才能达到这种高度。当学生沉浸在教师所讲的故事情境中，必定能够初步感知盛唐气象，推动接下来学习活动的展开。
二、多媒体渲染真情境
现代信息技术的发展，为初中历史教学带来了积极影响，能够实现历史场景的重演，不仅渲染了课堂氛围，吸引学生的学习目光，同时也能够直观展示历史知识，提高课堂教学效率。多媒体设备视听结合，既能为学生展示历史脉络，也能为学生播放具有历史特征的音乐，为学生打造“真实”的历史场景，仿佛让学生亲眼看到历史演绎，讓学生深刻理解历史，掌握历史，站在历史的肩膀上看世界。
例如，教师在教学《社会生活的变化》时，可以在网络上检索从古至今，中华民族的服饰变化，尤其是从汉服、唐朝服饰、元朝服饰、明朝服饰、清朝服饰、民国时期、新中国建立后的服饰等，学生可以在直观演绎与对比中，感受社会生活的变化，同时利用多媒体播放各个朝代的音乐特点，增强学生的学习体验，不仅能够激发学生在情境中的情感迸发，形成爱国主义情怀，同时也能够在“真实”情境下掌握历史知识，梳理历史脉络。除此之外，教师还可以播放相关影视剧画面，为学生创设情境，比如第一次工业革命发生在国外，学生认知相对浅薄，也很难引起学生的共鸣，每次教师播放了影视片段，让学生直观地看到第一次工业革命的场景，从而使得学生感叹历史，深刻地理解历史。
三、设问题创设好情境
历史不仅是阐述史实，更是让我们正衣冠、知兴衰、明得失、知兴替的重要途径，它包含了思想的变化、文化的演绎、政治的变迁，也具备启发思维、明人心智的教育功能。因此教师可以通过设计相关问题，引起学生的热烈讨论，从而形成历史情境，激发学生的历史探究热情，提高学生的历史理解能力。
例如，教师在教学《清朝君主专制的强化》时，在文化专制政策这一环节，教师可以引导学生讨论秦朝的焚书坑儒、明清时期的八股文有什么相同之处？大家纷纷表示控制了人们的思想，抑制了社会的进步与文化的发展。该问题将学生的历史思维重新带回秦朝的政治制度，实现跨时间的思考，同时也能够帮助学生用客观、整体的眼光看待历史发展。此外，教室也可以设计趣味化的历史问题，激发学生的历史表达，增强历史课堂的活跃度，从而有效地帮助学生在情境中实现知识内化，提高历史综合能力。
综上所述，情境教学在初中历史课堂中发挥着积极作用，不仅能够让学生深刻了解历史，铭记历史，同时也能够在思考与探讨中，形成良好的历史品质，对初中生发展有不可或缺的教育意义。因此学生也要在课堂中积极配合教师，在故事中挖掘历史信息，在画面中获取历史信息，在问题中思考历史的本质，在情境中感知历史发展，最终增强学生自身的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）.
[2]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）.
[3]徐梅.在初中历史课堂中应用情境教学法的研究[J].名师在线，2018（24）.
（作者单位：宁夏吴忠市第五中学，宁夏 吴忠751100）
关键词：初中历史，情境教学;学习体验
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-053
在传统的初中历史课堂中，教师通常对教材“照本宣科”，学生的学习兴趣也逐渐降低，而情境教学，将教材中静止的文字与画面转变为生动形象的话语或画面，为学生带来更有趣的学习体验，激发了学生的历史探索欲望，同时也能够融入问题导入，培养学生的历史好奇心，让学生在历史课堂中不断地前进。因此作为初中历史教师应该发挥情境教学的积极作用，改善传统教学状况，为学生带来丰富的历史学习体验，促进学生全方位发展。
一、小故事营造大情境
源远流长的历史是人类汲取智慧、获得力量的重要源泉。在历史的长河中从不缺乏荡气回肠、寓意深刻的故事，既能够带给我们人生启迪，也能够让我们更好地了解当下历史背景，追溯古代事迹。因此初中历史教师可以通过历史小故事为学生营造大情境，让学生在故事中感受历史的厚度，也能够激发学生的历史学习兴趣。
例如，教师在教学《盛唐气象》时，为了让学生能够掌握唐朝经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术，在正式授课前，向学生讲了关于“极乐盛宴”的小故事，开元二十四年八月五日千秋节时，皇帝在广大楼大宴群臣，奏乐跳舞，并召集全京城的百姓，大家可以坐在一起吃吃喝喝。在宴席中，有无数的珍宝展示，也有外臣来使来贺，将盛唐盛世体现得淋漓尽致，此时教师可以引导学生进行讨论，盛宴中会出现哪些事物，带动学生的学习兴趣。人们在这盛宴不需要劳作，大量的人都可以享受生活，不仅需要耗费巨大的财力，同时也要一定的精神追求，才能达到这种高度。当学生沉浸在教师所讲的故事情境中，必定能够初步感知盛唐气象，推动接下来学习活动的展开。
二、多媒体渲染真情境
现代信息技术的发展，为初中历史教学带来了积极影响，能够实现历史场景的重演，不仅渲染了课堂氛围，吸引学生的学习目光，同时也能够直观展示历史知识，提高课堂教学效率。多媒体设备视听结合，既能为学生展示历史脉络，也能为学生播放具有历史特征的音乐，为学生打造“真实”的历史场景，仿佛让学生亲眼看到历史演绎，讓学生深刻理解历史，掌握历史，站在历史的肩膀上看世界。
例如，教师在教学《社会生活的变化》时，可以在网络上检索从古至今，中华民族的服饰变化，尤其是从汉服、唐朝服饰、元朝服饰、明朝服饰、清朝服饰、民国时期、新中国建立后的服饰等，学生可以在直观演绎与对比中，感受社会生活的变化，同时利用多媒体播放各个朝代的音乐特点，增强学生的学习体验，不仅能够激发学生在情境中的情感迸发，形成爱国主义情怀，同时也能够在“真实”情境下掌握历史知识，梳理历史脉络。除此之外，教师还可以播放相关影视剧画面，为学生创设情境，比如第一次工业革命发生在国外，学生认知相对浅薄，也很难引起学生的共鸣，每次教师播放了影视片段，让学生直观地看到第一次工业革命的场景，从而使得学生感叹历史，深刻地理解历史。
三、设问题创设好情境
历史不仅是阐述史实，更是让我们正衣冠、知兴衰、明得失、知兴替的重要途径，它包含了思想的变化、文化的演绎、政治的变迁，也具备启发思维、明人心智的教育功能。因此教师可以通过设计相关问题，引起学生的热烈讨论，从而形成历史情境，激发学生的历史探究热情，提高学生的历史理解能力。
例如，教师在教学《清朝君主专制的强化》时，在文化专制政策这一环节，教师可以引导学生讨论秦朝的焚书坑儒、明清时期的八股文有什么相同之处？大家纷纷表示控制了人们的思想，抑制了社会的进步与文化的发展。该问题将学生的历史思维重新带回秦朝的政治制度，实现跨时间的思考，同时也能够帮助学生用客观、整体的眼光看待历史发展。此外，教室也可以设计趣味化的历史问题，激发学生的历史表达，增强历史课堂的活跃度，从而有效地帮助学生在情境中实现知识内化，提高历史综合能力。
综上所述，情境教学在初中历史课堂中发挥着积极作用，不仅能够让学生深刻了解历史，铭记历史，同时也能够在思考与探讨中，形成良好的历史品质，对初中生发展有不可或缺的教育意义。因此学生也要在课堂中积极配合教师，在故事中挖掘历史信息，在画面中获取历史信息，在问题中思考历史的本质，在情境中感知历史发展，最终增强学生自身的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）.
[2]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019（17）.
[3]徐梅.在初中历史课堂中应用情境教学法的研究[J].名师在线，2018（24）.
（作者单位：宁夏吴忠市第五中学，宁夏 吴忠751100）