小学数学教学大纲指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此在教学中，笔者结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的教学活动做了一些尝试，取得了不错的效果。不少家长反映：孩子喜欢上数学课，就连做家庭作业都先做数学。下面就是我在教学中的一些朴素做法。
　　一、用情趣语言“抓住”学生
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。每当我走进教室，我总要想办法调节一下课堂气氛、学生的情绪。有时用小品中的话“同学们我想死你们啦！”，有时慷慨激昂地说“同学们好！”，有时很严肃地，让学生莫名其妙，有时借某同学的家长说一件与本课教学内容相关的故事。
　　记得一次上课，我想让学生加深理解：在简算中，为什么通过乘法运算律让“25和4、125和8”等类似乘积是整十、整百数的两个数在一起？我由小时候“过家家”游戏的启发，设计了这样的快乐而难忘的过程：一进教室我就在黑板上写上“25”，问：“你们认识它吗？”下面一片哗然，有说二五的，有说二十五的。我马上说“它现在不二五了，它现在找知心朋友了，谁知道它的知心朋友是谁？”学生听了我的话，丈二和尚摸不着头脑，面带笑容地注视着我。我随解开谜底：“它的知心朋友就是那个小巧、俊俏的4”，不等学生议论什么，我又说“25为什么选中4？”学生争着回答：“因为25乘以4结果等于100”……由此学生一下子就明白了简算时要将25与4运用运算律把他们结合在一块的道理。在此基础上，我又因势利导启发学生理解125与8以及20与5等等两个数结合在一起的道理。就这样，学生始终被我的情趣语言“抓住”，一步步快乐地走向成功。
　　二、用激励机制“控制”学生
　　教学中的情趣语言能使学生的学习兴趣得到激发，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生的各种能力，有利于加深对所学知识的理解和记忆，但稍有不慎课堂纪律就会失控。如何解决“乐学”与可能的“失控”这一对矛盾呢？
　　几十年的教学，使我悟出一套简单有效的“激励机制”：利用班级自然小组，老师每堂课根据每组学生的表现，给每组打分。规则有老师根据班级具体情况而定，如：走神扣一分，随便讲话扣一分……积极发言加一分……并在规定时间里（一周或一月）对优胜小组给予物质和精神上的奖励。
　　运用此法，本学期在复习“一一间隔排列规律”时，有效地解决了课堂上“乐学”与“失控”这一对矛盾，收到了很好的效果。
　　首先照例在黑板左上角写上各小组名称。为了吸引学生注意，我把有“新、奇”之感的30名精神抖擞的“黑衣战士”作为研究对象。“唰”的一声，他们排成一路纵队，你得到什么信息？（29个间隔）补充什么条件，可以求出这个队伍的长度？怎么求？（每两人之间的长度）只见一个战士用手一示意，30名战士迅速围成一个圈，你知道什么信息？（有30个间隔）每个间隔2米，这个圈的周长是多少？只见远处一对白衣战士来到这里，如果一个间隔插2个白衣战士，这个圈可插多少个战士？他们活动以后，黑衣战士排成3路纵队，准备回营地，如果2人之间相隔1米，这个队伍有多长？（9米）在回营地路上这个队伍过一座桥，桥长141米，如果每分钟走50米队伍过这座桥，要几分钟？到了营地，上楼到宿舍要求学生编了关于楼与楼梯的数学题。一战士上楼听到钟声，有要求学生编了铃声与时间的题目。班长为了准备接力棒，有要求学生编了每次锯的次数与时间的题目。最后为了迎接领导的光临，在走廊上放花盆，又引出两端都放、两端都不放和一端放一端不放这三种情况的问题。圆满地完成了教学任务。从课中各组得分看，学生没有被扣分，都被此情节所吸引。学生既快乐学习了，有遵守了课堂纪律。课后与学生交流，不少学生对课堂情节还历历在目。
　　三、用微型游戏“幸福”学生。
　　在教学“确定位置”一课的最后，通过摇号器摇号，确定“砸金蛋”的同学，再解决金蛋中的问题。整个砸金蛋的过程中，每个学生的学习积极性都被充分地调动出来了。课结束了，但学生的心还停留在幸福有趣的课堂上。
　　总之，在课堂教学的过程中，我们应尽量创设愉悦、和谐的教学氛围，想方设法使学生享受成功，增强自信心，不断前进。