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【摘 要】
在中学英语的教学过程中，语法教学一直是教师们关注的一个焦点。Rod Ellis提出了“结构性输入任务型”语法教学模式，培养学生的语法意识。据此，笔者尝试用Rod Ellis语法教学模式教语法，在夯实学生语法基础的同时调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主观能动性，提高英语语法学习效率，培养学生在英语中准确、流利、恰当地表达思想的能力。
【关键词】
语法教学 语法意识 Rod Ellis语法教学模式 语法策略
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。语法教学经历了语法翻译法、听说法、认知符号法等多种传统方法的演变，二十世纪70年代后期交际法引入中国后，国内又掀起了一阵交际法教学的热潮，但是不久大家发现交际法直接导致了学生语法的薄弱，语言基本功的退步，语法意识的培养就在这一时期兴起，Rod Ellis在此基础上提出了“结构性输入任务型”语法教学模式。
1. 关于Rod Ellis 语法教学模式的介绍
Rod Ellis在研究语法教学时，结合了自己在赞比亚教授语法的一段经验，指出教师花了很多的精力去解释语法规则，但是却发现学生未能真正掌握。他认为教师教语法和学生学语法不是一回事（Rod Ellis： 2002）。教师教语法时有两个选择，一是抛弃语法教学，让学生像学母语那样自然习得二语。二是使学生的学和教师的教相和谐。第一种是Krashen（182）所建议的。他认为通过教授语法所学到的知识，只可以用于对表达的监控作用，而这只有很少的价值。Krashen建议教师给学生大量的可理解性输入因而学生能够像儿童掌握母语一样掌握第二门语言。这是一个非常吸引人的建议，特别是对于不喜欢教语法的教师。但是Kranshen的建议是存在问题的。首先学生通常已被植入一种想法，即语法对他们很重要，因而会期望教师教授他们语法。再者学生在经过大量的可理解性输入后并沒有掌握第二门语言的语法。二语习得课堂的学习者的研究（Swain 1985）显示出尽管通过大量的目标语言输入，学习者仍然在犯很多的语法错误。换句话讲，Krashen的自然习得语法的理论显然不是完全正确的。Rod Ellis 认为这样表明第二种措施可能是更好的——尝试去找到一种将教师的教与学生的学能够很好地融合一致的方法。教师可能不能代替学生学习语法，但是教师可以通过教学让学生具有一定的语法意识。
传统的语法是通过输出练习来教的，就是要求学生运用语法规则进行一系列的控制性练习或是自由练习。但是，当代的二语习得理论将输出看作是习得的结果而不是原因，那么相较于传统语法的教法，现代语法教学认为输入练习比监控输出更加有效。由此基础之上，Rod Ellis提出了针对输入练习的“结构性输入”任务型语法教学模式。这些任务要求学生：（1）听读输入性材料，这些材料是特殊设计的，包含大量的目标结构的例子。（2）有意识地注意目标结构，理解它的意思。例如，在一种结构性输入任务中，一篇文章去掉了包含目标结构的单词，让学生去填空。Rod Ellis 提出在语法教学资料的选择上，结构性输入任务都是口头的而非书面的——也就是说学生必须听这些文章而不是读他们。这是因为听力材料要求学生在真实的场景下及时地处理语法结构，这正是帮助学生掌握语法结构所需要的。再者，听力材料也同时锻炼学生的听力能力。
为了将这些任务融入到语法教学的材料中，Rod Ellis 为“结构性输入任务”语法教学模式设计了以下的步骤：
其一，听力任务，即学生听一篇文章并理解其意义。
其二，“发现”任务，即学生再听一遍相同的材料，但一些关键点被挖空，学生进行填空。
其三，“激发语法意识”任务，即通过分析听力材料所提供的数据，教师指导学生发现目标语法结构是怎样构成和使用的。
其四，“检测”任务，即学生完成一项练习来检测是否他们已经理解了目标语法结构。
其五，“输出”任务，即教师给予学生机会让他们将目标语法结构运用在自己的句子中。输出任务的目标是让学生自己学会探究语法结构而不仅仅只限于掌握理论。
2. 教学建议
2.1 在教学中要充分发挥学生的主体性
教学形式要为教学内容服务。Rod Ellis 的语法教学不需要学生死记硬背，而是需要学生具备灵活应变的能力。笔者采用启发式教学，充分发挥学生的主体性，让他们自己通过实践对语法项目形成感性认识，然后再回到实践，提高实际运用的能力，在整个过程中，笔者始终以帮助者的身份出现，引导提示，启发答疑;学生则充分发挥主动性，合作讨论，思考探究，真正成为学习的主人。
2.2 在交际运用中逐步提到对语言准确性的要求
有些教师可能认为，初中的交际运用不仅要求发音准确，还要表达恰当流利，这样的要求是否好高骛远，不切实际。笔者认为教学的关键是找准契合点。教师应着眼于学生的最近发展区，基于他们的实际英语水平，结合当前的教学内容，针对学生在交际中出现的问题提出相应的要求。
程晓堂. 基于语篇的语言教学途径[J]. 外国外语教学， 2005（01）.
在中学英语的教学过程中，语法教学一直是教师们关注的一个焦点。Rod Ellis提出了“结构性输入任务型”语法教学模式，培养学生的语法意识。据此，笔者尝试用Rod Ellis语法教学模式教语法，在夯实学生语法基础的同时调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主观能动性，提高英语语法学习效率，培养学生在英语中准确、流利、恰当地表达思想的能力。
【关键词】
语法教学 语法意识 Rod Ellis语法教学模式 语法策略
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。语法教学经历了语法翻译法、听说法、认知符号法等多种传统方法的演变，二十世纪70年代后期交际法引入中国后，国内又掀起了一阵交际法教学的热潮，但是不久大家发现交际法直接导致了学生语法的薄弱，语言基本功的退步，语法意识的培养就在这一时期兴起，Rod Ellis在此基础上提出了“结构性输入任务型”语法教学模式。
1. 关于Rod Ellis 语法教学模式的介绍
Rod Ellis在研究语法教学时，结合了自己在赞比亚教授语法的一段经验，指出教师花了很多的精力去解释语法规则，但是却发现学生未能真正掌握。他认为教师教语法和学生学语法不是一回事（Rod Ellis： 2002）。教师教语法时有两个选择，一是抛弃语法教学，让学生像学母语那样自然习得二语。二是使学生的学和教师的教相和谐。第一种是Krashen（182）所建议的。他认为通过教授语法所学到的知识，只可以用于对表达的监控作用，而这只有很少的价值。Krashen建议教师给学生大量的可理解性输入因而学生能够像儿童掌握母语一样掌握第二门语言。这是一个非常吸引人的建议，特别是对于不喜欢教语法的教师。但是Kranshen的建议是存在问题的。首先学生通常已被植入一种想法，即语法对他们很重要，因而会期望教师教授他们语法。再者学生在经过大量的可理解性输入后并沒有掌握第二门语言的语法。二语习得课堂的学习者的研究（Swain 1985）显示出尽管通过大量的目标语言输入，学习者仍然在犯很多的语法错误。换句话讲，Krashen的自然习得语法的理论显然不是完全正确的。Rod Ellis 认为这样表明第二种措施可能是更好的——尝试去找到一种将教师的教与学生的学能够很好地融合一致的方法。教师可能不能代替学生学习语法，但是教师可以通过教学让学生具有一定的语法意识。
传统的语法是通过输出练习来教的，就是要求学生运用语法规则进行一系列的控制性练习或是自由练习。但是，当代的二语习得理论将输出看作是习得的结果而不是原因，那么相较于传统语法的教法，现代语法教学认为输入练习比监控输出更加有效。由此基础之上，Rod Ellis提出了针对输入练习的“结构性输入”任务型语法教学模式。这些任务要求学生：（1）听读输入性材料，这些材料是特殊设计的，包含大量的目标结构的例子。（2）有意识地注意目标结构，理解它的意思。例如，在一种结构性输入任务中，一篇文章去掉了包含目标结构的单词，让学生去填空。Rod Ellis 提出在语法教学资料的选择上，结构性输入任务都是口头的而非书面的——也就是说学生必须听这些文章而不是读他们。这是因为听力材料要求学生在真实的场景下及时地处理语法结构，这正是帮助学生掌握语法结构所需要的。再者，听力材料也同时锻炼学生的听力能力。
为了将这些任务融入到语法教学的材料中，Rod Ellis 为“结构性输入任务”语法教学模式设计了以下的步骤：
其一，听力任务，即学生听一篇文章并理解其意义。
其二，“发现”任务，即学生再听一遍相同的材料，但一些关键点被挖空，学生进行填空。
其三，“激发语法意识”任务，即通过分析听力材料所提供的数据，教师指导学生发现目标语法结构是怎样构成和使用的。
其四，“检测”任务，即学生完成一项练习来检测是否他们已经理解了目标语法结构。
其五，“输出”任务，即教师给予学生机会让他们将目标语法结构运用在自己的句子中。输出任务的目标是让学生自己学会探究语法结构而不仅仅只限于掌握理论。
2. 教学建议
2.1 在教学中要充分发挥学生的主体性
教学形式要为教学内容服务。Rod Ellis 的语法教学不需要学生死记硬背，而是需要学生具备灵活应变的能力。笔者采用启发式教学，充分发挥学生的主体性，让他们自己通过实践对语法项目形成感性认识，然后再回到实践，提高实际运用的能力，在整个过程中，笔者始终以帮助者的身份出现，引导提示，启发答疑;学生则充分发挥主动性，合作讨论，思考探究，真正成为学习的主人。
2.2 在交际运用中逐步提到对语言准确性的要求
有些教师可能认为，初中的交际运用不仅要求发音准确，还要表达恰当流利，这样的要求是否好高骛远，不切实际。笔者认为教学的关键是找准契合点。教师应着眼于学生的最近发展区，基于他们的实际英语水平，结合当前的教学内容，针对学生在交际中出现的问题提出相应的要求。
程晓堂. 基于语篇的语言教学途径[J]. 外国外语教学， 2005（01）.