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【摘要】根据实践调查发现，我们民族地区的孩子普遍都很聪明，但最大的问题就是贪玩，不能自觉完成作业，大部分学生都要在老师的督促下才能完成课堂作业，部分学生甚至在老师的监督下都不能很好的完成。特别是一年级的孩子，他们的思维大多数都还停留在幼儿园时期，尚未养成自觉主动完成作业的行为习惯。基于以上关于数学课堂作业完成的现状和原因，因此提出“民族地区小学低段数学课堂作业设计”的研究课题，旨在让小学低段学生快乐、高效地完成数学课堂作业。
导致这种情况的根本原因在于：老师布置的作业缺乏新颖性，形式单调，基本就是书本上的题目外加配套练习册；内容单一，教师主要是针对当天或者近段时间的教学内容而布置作业；课堂作业中知识巩固型的多，而实践应用型的少；作业中机械模仿性的多，而自主探究性的作业少。数学课堂作业设计的一些策略：
1、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。
如在阅读了《坏狐狸和三角形》这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡，孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用了多少时间呢？孵出小鸡后，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。鸡妈妈生了几只小鸡高兴极了。鸡妈妈生了4只小鸡，鸭妈妈生了15只小鸭，鸭和鸡一共有多少只？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有100千克重，把它平均分成4份，每份有多少千克？平均每只小鸡每天吃1千克米，几天才能吃完这袋米？秋天来了，老母鸡要给小鸡们每人做件衣服穿。需要买3米布，每米布1.4元，，一共多少元？……
这样把知识寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，充分激发了学生的作业兴趣。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
2、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者
“不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》明确提出的要求。这就是说，数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。因此，利用每一个学生的知识体验和生活积累，开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略，是数学作业设计的一个重要方面。
（一）不同的作业要求
根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。比如，学生在学习表内乘法（一）后，要求能背出2～6的乘法口诀。在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：（1）能够比较顺利地背出乘法口诀；（2）能够很流利地背出乘法口诀；这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。
（二）不同的作业内容
教师根据课堂教學的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。
分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。在分组作业的实践中可采取三种设置作业的方式：
（1）选择布置课后练习作业。教材中每一章节后都配有相应的习题，而且难易的梯度把握的很好，只需要根据各组情况选择布置即可。但是这种做法的不足是评讲时的工作量较大，相当于分组前近三倍的工作量。
（2）自编练习题。数学习题有一个很大的特点，可以从不同难易程度出发考查同一知识点。在编题时，可以充分利用这一点，层层递进。例如在一年级（下）复习“比多比少”这一知识点时，可以给各组编题为：
A组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，笑笑比淘气高多少厘米？B组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，谁比谁矮，矮多少厘米？C组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米。根据这数学信息，提出两个以上的数学问题，并解答。
这种自编习题，题题相扣，可以帮高层次的组别指明思路，也便于老师评讲作业。美中不足的是呈现给学生的方式（手抄或打印）很麻烦。
（3）交叉结合设置作业。也就是部分组做书上的，剩余组做教师的自编题；不过为了便于评讲，这里的自编题最好借用书上的“素材”。如：二年级（下）P84第七题“两条彩带各2米，第一条用去50厘米，第二条用去75厘米，哪条彩带剩余的部分长？长多少厘米”，低层次组可以做原题，高层组的数学问题可以改为“两条彩带共剩多少分米？”
总之，在设计实践性作业的同时教师要做生活中的有心人，结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生在学习中切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
导致这种情况的根本原因在于：老师布置的作业缺乏新颖性，形式单调，基本就是书本上的题目外加配套练习册；内容单一，教师主要是针对当天或者近段时间的教学内容而布置作业；课堂作业中知识巩固型的多，而实践应用型的少；作业中机械模仿性的多，而自主探究性的作业少。数学课堂作业设计的一些策略：
1、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。
如在阅读了《坏狐狸和三角形》这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡，孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用了多少时间呢？孵出小鸡后，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。鸡妈妈生了几只小鸡高兴极了。鸡妈妈生了4只小鸡，鸭妈妈生了15只小鸭，鸭和鸡一共有多少只？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有100千克重，把它平均分成4份，每份有多少千克？平均每只小鸡每天吃1千克米，几天才能吃完这袋米？秋天来了，老母鸡要给小鸡们每人做件衣服穿。需要买3米布，每米布1.4元，，一共多少元？……
这样把知识寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，充分激发了学生的作业兴趣。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
2、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者
“不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》明确提出的要求。这就是说，数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。因此，利用每一个学生的知识体验和生活积累，开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略，是数学作业设计的一个重要方面。
（一）不同的作业要求
根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。比如，学生在学习表内乘法（一）后，要求能背出2～6的乘法口诀。在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：（1）能够比较顺利地背出乘法口诀；（2）能够很流利地背出乘法口诀；这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。
（二）不同的作业内容
教师根据课堂教學的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。
分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。在分组作业的实践中可采取三种设置作业的方式：
（1）选择布置课后练习作业。教材中每一章节后都配有相应的习题，而且难易的梯度把握的很好，只需要根据各组情况选择布置即可。但是这种做法的不足是评讲时的工作量较大，相当于分组前近三倍的工作量。
（2）自编练习题。数学习题有一个很大的特点，可以从不同难易程度出发考查同一知识点。在编题时，可以充分利用这一点，层层递进。例如在一年级（下）复习“比多比少”这一知识点时，可以给各组编题为：
A组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，笑笑比淘气高多少厘米？B组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，谁比谁矮，矮多少厘米？C组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米。根据这数学信息，提出两个以上的数学问题，并解答。
这种自编习题，题题相扣，可以帮高层次的组别指明思路，也便于老师评讲作业。美中不足的是呈现给学生的方式（手抄或打印）很麻烦。
（3）交叉结合设置作业。也就是部分组做书上的，剩余组做教师的自编题；不过为了便于评讲，这里的自编题最好借用书上的“素材”。如：二年级（下）P84第七题“两条彩带各2米，第一条用去50厘米，第二条用去75厘米，哪条彩带剩余的部分长？长多少厘米”，低层次组可以做原题，高层组的数学问题可以改为“两条彩带共剩多少分米？”
总之，在设计实践性作业的同时教师要做生活中的有心人，结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生在学习中切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。