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课堂教学气氛，主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。积极的课堂教学气氛有利于师生间情况交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学模式，取得理想的教学效果。那么如何来营造一个良好的化学课堂教学氛围呢？
首先，谈谈制约教学氛围的因素。
1．教师的素质。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的知识水平，教师的人格和威信、教师的情感、情绪都会影响教学氛围的状态。
2．知识难度。人的情感过程与认识过程密切联系，学生在学习知识的同时总有一定的情绪体验相伴随。如果课堂教学知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有的知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感。反之，知识过于简单，学起来毫不费力，也会产生自满情绪，轻视学习。
3．教学的情与趣。教师的情感体现在教学的情感性和趣味性上，这有利于唤起学生的情绪和兴趣。好奇好胜是青少年学生的显著心理特点，他们喜欢新鲜的东西、奇异的刺激物，这对他们有很大的吸引力。教师要善于从学生的心理特点出发采用多种教学方法去唤起学生学习兴趣，营造生动而浓郁的学习氛围。
4．人际关系。课堂氛围也受班级的人际关系状况制约，这主要是指师生关系和生生关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往导致积极健康、活跃的“支持型氛围”；僵化、紧张的师生关系易形成消极沉闷、一触即发的“防卫型氛围”。生生关系也有类似情况，同学间团结、友爱易建立尊重、体谅、友好的氛围；同学间不和睦，易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康氛围。
5．教学物质环境美化。学生走进窗明几净、布置幽雅、井然有序的教室，则情绪振奋；反之，则情绪低落。所以学校一般特别注意班级精神文明建设，建立良好的班风、学风，并注意教学物质环境的美化，以收到振奋精神、活跃气氛、陶冶情操等良好效果。
其次，谈谈如何营造一个民主、和谐的化学课堂教学氛围。
1．给学生一点“心理自由”。学生进入课堂，就失去了他们需要的自由。在这种状态下，教师要适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能的自由。学生在一定范围内做自己想做的，这就给学生一种“心理自由”。比如辅导学生作业时，让学生自己先选择题目，可以直接写在练习本上，也可以写在日记本上，文体、字数都可根据实际情况而定。
2．培养学生一点“自立意识”。一道化学作业题，各人有各人的思路，有自己认为最合理的方法。同一种方法，对于这个学生来说，是一种好办法，而对另一个学生来说，情况就不完全一样，因此，让学生自己拿主意，确定适合自己的好方法。
3．给学生多一点“赞赏”的机会。学生崇拜老师，却很少留意自身的闪光点，常常把自己的长处忽略。教学中要注意引导学生寻找自己的优点，说一说自己的长处，想一想自己的成功之处，使学生对自己有个全面的认识和了解，觉得自己能行，树立“自信心”。
4．给学生多一点“表现”的机会。大力推行讨论课，使每个学生都有表现的机会。通过讨论，提高学生的思维能力和表达能力，使大家相互启发，取长补短。
第三，营造愉快、和谐的教学氛围的途径。
1．语言形象、风趣，以“喻”营围。老师的风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。利用生动风趣的语言、形象的比喻、典型的事例来润色生硬枯燥的理论讲解，能使学生在轻松愉快的气氛中获得较深的知识，还能不断激发学生的学习兴趣。
2．明确目标，以“理”营围。说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，从心理上接受并与教师一起共同努力，达到学习的目标。
3．情真意切，以“情”营围。以情感人是人际交往的常用方法，也是营造教学氛围的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情绪、情感——情真意切，才能激励和感召学生，缩小师生心理差距，引起师生共鸣，使学生很快进入学习角色，达到良好的教学效果。
4．巧设疑问，以“疑”营围。古人云：“不愤不启，不悱不发”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师巧设疑问，提供一定的刺激模式，不仅能达到激疑启思、活跃思维，而且在问题解决中还能培养学生的各种能力。
5．联系生活，以“用”营围。化学科学与社会生产、生活密切相联，有用是营造学习氛围的丰富素材，有用而习之，学生更投入。
6．谈古论今，以“史”营围。化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发展事例，是营造教学氛围的优秀素材。授课中恰当补充一些名人轶事、历史故事，让学生追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。
轻松、愉快、和谐的课堂氛围固然重要，但它是建立在老师深刻钻研教材、了解学生的基础上，建立在培养学生良好学习方法和习惯形成的基础上，忽视这一点，就不可能营造愉快、和谐的教学氛围。
首先，谈谈制约教学氛围的因素。
1．教师的素质。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的知识水平，教师的人格和威信、教师的情感、情绪都会影响教学氛围的状态。
2．知识难度。人的情感过程与认识过程密切联系，学生在学习知识的同时总有一定的情绪体验相伴随。如果课堂教学知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有的知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感。反之，知识过于简单，学起来毫不费力，也会产生自满情绪，轻视学习。
3．教学的情与趣。教师的情感体现在教学的情感性和趣味性上，这有利于唤起学生的情绪和兴趣。好奇好胜是青少年学生的显著心理特点，他们喜欢新鲜的东西、奇异的刺激物，这对他们有很大的吸引力。教师要善于从学生的心理特点出发采用多种教学方法去唤起学生学习兴趣，营造生动而浓郁的学习氛围。
4．人际关系。课堂氛围也受班级的人际关系状况制约，这主要是指师生关系和生生关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，这往往导致积极健康、活跃的“支持型氛围”；僵化、紧张的师生关系易形成消极沉闷、一触即发的“防卫型氛围”。生生关系也有类似情况，同学间团结、友爱易建立尊重、体谅、友好的氛围；同学间不和睦，易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康氛围。
5．教学物质环境美化。学生走进窗明几净、布置幽雅、井然有序的教室，则情绪振奋；反之，则情绪低落。所以学校一般特别注意班级精神文明建设，建立良好的班风、学风，并注意教学物质环境的美化，以收到振奋精神、活跃气氛、陶冶情操等良好效果。
其次，谈谈如何营造一个民主、和谐的化学课堂教学氛围。
1．给学生一点“心理自由”。学生进入课堂，就失去了他们需要的自由。在这种状态下，教师要适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能的自由。学生在一定范围内做自己想做的，这就给学生一种“心理自由”。比如辅导学生作业时，让学生自己先选择题目，可以直接写在练习本上，也可以写在日记本上，文体、字数都可根据实际情况而定。
2．培养学生一点“自立意识”。一道化学作业题，各人有各人的思路，有自己认为最合理的方法。同一种方法，对于这个学生来说，是一种好办法，而对另一个学生来说，情况就不完全一样，因此，让学生自己拿主意，确定适合自己的好方法。
3．给学生多一点“赞赏”的机会。学生崇拜老师，却很少留意自身的闪光点，常常把自己的长处忽略。教学中要注意引导学生寻找自己的优点，说一说自己的长处，想一想自己的成功之处，使学生对自己有个全面的认识和了解，觉得自己能行，树立“自信心”。
4．给学生多一点“表现”的机会。大力推行讨论课，使每个学生都有表现的机会。通过讨论，提高学生的思维能力和表达能力，使大家相互启发，取长补短。
第三，营造愉快、和谐的教学氛围的途径。
1．语言形象、风趣，以“喻”营围。老师的风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。利用生动风趣的语言、形象的比喻、典型的事例来润色生硬枯燥的理论讲解，能使学生在轻松愉快的气氛中获得较深的知识，还能不断激发学生的学习兴趣。
2．明确目标，以“理”营围。说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习的目标，使学生明确学习的目标要求，从心理上接受并与教师一起共同努力，达到学习的目标。
3．情真意切，以“情”营围。以情感人是人际交往的常用方法，也是营造教学氛围的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情绪、情感——情真意切，才能激励和感召学生，缩小师生心理差距，引起师生共鸣，使学生很快进入学习角色，达到良好的教学效果。
4．巧设疑问，以“疑”营围。古人云：“不愤不启，不悱不发”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师巧设疑问，提供一定的刺激模式，不仅能达到激疑启思、活跃思维，而且在问题解决中还能培养学生的各种能力。
5．联系生活，以“用”营围。化学科学与社会生产、生活密切相联，有用是营造学习氛围的丰富素材，有用而习之，学生更投入。
6．谈古论今，以“史”营围。化学的历史是一部化学方法和化学智慧的历史，化学史上那些著名的实验和发展事例，是营造教学氛围的优秀素材。授课中恰当补充一些名人轶事、历史故事，让学生追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界。
轻松、愉快、和谐的课堂氛围固然重要，但它是建立在老师深刻钻研教材、了解学生的基础上，建立在培养学生良好学习方法和习惯形成的基础上，忽视这一点，就不可能营造愉快、和谐的教学氛围。