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缘起
很认同于丹老师 “教育要成全孩子的尊严” 的看法。确实，教育是为人的发展服务的，良好的教育既要为学生未来发展奠基，也应成就师生当下的幸福生活。学习和成长，本来是一件很让人愉快、令人向往的事情，也是人与生俱来的需要。试想，如果生命体生来就厌倦学习，这个世界或许就不会生生不息、繁衍进化了，人类创造的文明也就不可能有传承与发展了。
然而，很多初中老师却不得不面对这样一个现实，在当前的初中学生中，一种倦学、厌学的情绪似乎在蔓延，而且，越往高年级走，一些孩子的厌学情绪越浓。时常看到，我们的老师总要为了让学生把作业交上来而费尽脑汁，要为了让学生把那一点少得可怜且浅显易懂的学习内容记住，虽呕心沥血也不见成效。很多时候，老师要像警察一样到处蹲守，三番五次地把学生从电游室或床板上“拎”回教室，还要全天候苦苦“看守”。是什么原因让一些孩子如此厌学？为什么有些孩子的想法和做法总跟我们拧着？为什么一些学生在现行教育行为面前无动于衷，好像跟我们不是一个道上的人呢？这些问题，虽然只是出现在少部分学生身上，却已经成了困扰我们的大问题。作为教育者，如果不想明白这些问题，不去正视它并设法解决它，那么，其教育教学过程不仅盲目无效，而且有可能让自己的“教育”走向反面，那就是让原本教人求真向善、成就美好人生的教育，变成了令教育者苦不堪言、令学习者反感背弃甚至以死相抗的事情！不断发生的学生因厌倦读书或压力过大而走极端的事例，已经给我们敲响了警钟。
这不能不让我们再次审视我们的初中学生以及他们的校园生活。初中教育是普及性、强制化的教育，初中招生基本上实行微机派位或划片招生，初中阶段是学生身心发展和志趣分化的关键期。而且，当下的初中生，还是数字时代的“原住民”。面对兴趣爱好迥然不同，获取知识途径四通八达，今后可能从事社会各种工作的学生，用传统的教育手段，用千篇一律的课程内容、教育方式和培养目标实施教育，显然与学生的内心向往存在巨大的偏差。有专家指出，初中生最重要的是长好身体、发展兴趣，形成积极向上的生活态度，学会理性地判断是非、处理人际关系、认识生活与社会，我们该做的更多的应该是为他们获取知识和技能增强动机，储备能量。然而，众所周知的原因，家长、教师、社会人士很多时候自觉或不自觉地把生活的压力转嫁给了孩子，孩子成了分数的奴隶和父母愿望的寄托者。狭窄且单一的凭文化学科成绩升学与就业的渠道，把五彩缤纷的校园生活、生动多样的生命历程硬生生地变成单调的知识授受和文化考核的过程。在这种教育面前，学生不仅失去尊严，甚至扭曲人格。
改变
面对现状和困惑，我们如果无视它的存在，或只是停留在怨天尤人的状态，只会使问题越来越严重。等待也不是办法。只有正视它并做出“改变”才有出路。也许我们的能力和影响力十分有限，也许这种改变对学生的影响只有那么一点点，但也应该努力去做。1乘以1，乘上千万次还是等于1，而1.01乘以1.01，乘上70次，也会大于2！那就是说，即便每天只有0.01或者1%的改变，日积月累，也会发生成倍的变化！
怎么改变呢？其实，任何外部的力量都不可能像教师一样给学生施加如此巨大的影响。因此，要改变现状，学校和教师责无旁贷。学校是靠课程建设和教师工作来教育学生的。教师和学生，以课程为载体，在课堂中相互作用，让学生产生兴趣，构建自己的知识系统，获得各种技能和素养，让校园生活与课堂成为学生当下的幸福源泉，又能为其终身发展奠基。因此，我们想到了要盘活学校教育资源，活化我们的课堂，激活学生求知欲，灵活多样且目标明确地开展学生思想品德与综合素质教育活动，还学生以活泼可爱、生龙活虎的状态！总之，要在“活”字上想办法，显著改善师生的教育生态，让校园充满活力。为此，我们提出了在湖南师范大学附属中学星城实验中学（以下简称“星中”）实施“活化教育”的构想，并初步形成了“活化教育”的理念和实践构架。
构想
陶行知指出，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“培养真人”“行是知之始，知是行之成”。台湾地区教育部门曾于2012年做了一档关于中学课堂教学改革的系列节目，称为“活化教育列车”。受此启发，在审视初中教育特点之后，我们认识到，当前初中教育中遇到的很多问题，根源在于当前单一的教育价值取向、专制僵化的教育活动与学生多样化的发展、灵活自主的学习需求之间的矛盾。为改变这种状况，我们建立起了引领学校教育教学与管理改革的科研课题——“新建城区初中学校实施活化教育，建设生·活课堂的理论与实践研究”，并成功立项为省资助课题。
所谓“活化教育”，其基本内涵，第一是改变。即改变那种僵化的教育、教学与学生管理模式，改善单调乏味的课堂呈现方式，改革“一把尺子”的评价方式。第二是激活。即激活学生心智，激发学生兴趣，激励学生成长，为学生提供更多适合他们志趣的课程、课堂与发展平台。第三是自主。变灌输知识为给学生输入“活化能 ”（化学概念，指活化分子的最低能量与普通分子平均能量的差值。活化分子是指碰撞时能发生化学反应的分子），让每一位学生都有足够能量成为可以发生“有效碰撞”的“活化分子”，能自主建构知识和技能。第四是适性扬才。这就是说，教育要适合学生的个性特征，发展学生与其个性特点和智能水平相适应的才能，探索适合于个体特征的教育，形成尊重学生个性，让学生感到称心合意的教育氛围。活化教育的实施以“生·活课堂”建设、分级德育体系构建及其综合实践活动课程开发、现代学校管理制度建设、教师主动发展机制建设等四个方面为抓手，探索活化教育的理论和现实操作办法，促进教师和学生的共同发展。
为此，我们从学校各个方面和各个层面开始了对活化教育的探索，并形成了一个较为完整的体现活化教育理念和目标的教育教学与管理体系——
改进我们的学生观。把学生放在教育教学工作的核心位置，在研究学生、认识学生的基础上，形成正确的学生观。把学校教育教学活动集中指向激活、激发与激励学生。为帮助学生正确认识自己，尝试规划自己的生涯发展方向，学校成立了“学生生涯发展指导中心”和心理健康辅导室，配备了中心主任、专职干事和兼职专家。考虑到学生的智能结构、兴趣爱好、人生追求等方面的差异，为帮助每一名星中学子成功，学校实施了“四驱五出口”的学生培养模式。 改善我们的德育。结合学校的教育价值追求与“诚、正、勤、健”校训，我们建立起了以践行校训为指向的、体现年龄差异的分层次的学校德育体系。为此，学校成功立项了市级重点资助课题“以校训为核心的星中分级德育体系的建设与实施研究”，让学校德育工作在研究状态中科学实施。在科研基础上形成了可操作的、注重基础的学生行为习惯与道德品质培养机制，同时，通过课程化的德育实践活动发现和培养学生的兴趣爱好，形成星中学生的独特气质。
改变我们的课程设置。建立起促进学生全面发展、支持学生个性形成的课程体系和课程设置方案。一方面，根据学生基础，将英语、数学等难度较大的学科课程，在内容重构的基础上实施分层教学，教师指导学生认真分析自己的基础，由学生自主选择层次。另一方面，将部分国家课程采取校本化实施的方式进行，如劳动技术课程，这门课如果根据学生需要进行设计，学生很可能产生浓厚兴趣，反之，如果按照现行教材实施，不仅可能变成一门文化课，而且由于内容过于偏重知识且千篇一律，学生很可能慢慢产生抵触情绪。为此，我们以手工实践课程的方式来实施这门课程，开发了电工、烘焙、布艺、陶瓷等八个课程模块，完全由学生自主选择，每堂课需要完成一个作品制作并让学生自己拥有，这样实施，学生兴致极高，也大大丰富了学生的校园生活。同时，在开齐开足国家课程的基础上，每天安排一节兴趣课或社团活动课或体育锻炼课，结合地区特点，形成了学校特色的礼仪课程和雷锋课程。为增强学生的实践能力和综合素养，学校建立起了由体育节等四大节庆活动课程，以及三大类校外生活感受活动课程、手工实践课程等组成的“431”实践型课程体系。
改造我们的课堂。课堂是师与生、教与学相结合的地方，是教学活动诸要素融合的空间，是学校最神圣的场所。要改善学生的学习状态，实现活化教育的理想，就必须让课堂成为学生最向往的地方。为此，我们大力推进“生·活课堂”的建设，并将它作为活化教育课题的核心研究内容。
改进教师培养机制。教师是一切教育活动的主导者和核心力量，教师的水平制约着学校和学生的发展水平。我们在业已形成的“专家引领、同伴互助、自主反思”教师培养、培训的机制基础上，进一步采取了“教学观察与回馈”的岗位培训和将国培示范培训项目引进学校进行全员培训相结合的方式。
改革学校管理。建立和夯实决定学校发展的“四大支柱”，即办学传统与学校文化、管理团队与师资队伍、课程体系与德育机制、学生特质与教育质量。实施“均衡编班、分层教学、分类培养和整体推进”的学生教育与管理制度。同时，还建立起了教科室负责课程研发和改造、教务处负责课程实施和调节、督导室负责课程监管和评价的“三驱课程推动模式”。
上述思考和实践，给校园带来了活力与勃勃生机，极大地改变了学生的精神面貌。以下就两个主要方面——学生和课堂再做一些阐述。
学生
显然，教学活动中，如果没有学生真心实意的学习，没有学生对知识的自主建构，没有学生与教师之间的互动，一句话，如果学生无动于衷，即学生在教学活动中的变化值为零，那么教学效果就等于零。眼里没有学生的教学，是无效的教学，而要关注学生，就必须清楚，我们面对的学生到底是怎样的一个人，在教学活动中是一个怎样的角色。
那么，到底什么是“学生”？在信息技术飞速发展、人类只需动动手指就能获取海量信息和各种知识的当代，在人与人之间交流渠道极大多样化的今天，在就业竞争日益严峻、生存和生活的压力蔓延至幼小孩子身上的我国，我们到底应该持有怎样的学生观？为此，我们需要做一些正本清源式的探索。在星中活化教育理念下，我们认为，应该从以下方面认识当代学生的特征。
其一，学生是我们的孩子。孩子的天性是好奇、好动、好玩，随着年龄的增长，还会变得好表现、好表扬、好吃懒做。好奇使得孩子有强烈的求知欲，也会让某些孩子做出令成年人无法理解的事情来。同样，“好表现”既能促使孩子上进，也可能会让他们做出一些出格的事情。卢梭认为，要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。陶行知则强调，只有尊重孩子的天性的教育，才是有效的教育。
“学生是我们的孩子”，我们就要用心去爱自己的学生，就像父母爱自己的孩子。作为父母，遇到再顽劣的孩子，也不会选择放弃。高高扬起巴掌，最终还是会轻轻落到孩子身上；声色俱厉、满腔怒火骂过、打过之后，又会陪着孩子一同落泪……爱是一种感动人的神奇力量，感动是内心强烈认同的情感体验，只有被感动了，教育才能起到长效作用。此外，加强与家长的沟通，把师爱和母爱汇聚在一起，力量会更强大，孩子的发展也会更好。
其二，学生是活生生的人。他们在学校生活的每一天都是其生命历程的一部分。我们既要为他们未来发展创造条件，更要关注他们当下的每一天是否过得幸福。他们是一个个有思想且有一定的认知能力的独立个体，是有人格尊严的完整的人。除了年龄还小，个子还不高之外，在人格上和我们成年人是平等的。他们有被尊重的权利，也有被尊重的渴望。家庭和前一学段带给他们的知识、阅历和经验，信息爆炸的社会传递给他们的知识和技能，可能使他们在某些方面甚至超过了我们。教师要心中有“人”，目中有“人”；备课时要有“人”，课堂中更要有“人”。
其三，学生是成长发展中的人。学生还是孩子，他们还不成熟，但是每个学生都是有潜能的，每个学生都有做“好孩子”的良好愿望。学生正处于发展过程之中，教育就要尊重孩子的身心发展规律。既然学生是发展中的人，我们就必须面向孩子的未来，更要关注其现在的生存状态。面对“学困生”或“问题学生”，教师更要主动创建良好的师生关系，做学生生命中的“贵人”。
其四，每个学生都是原创，是独一无二的个体。他们各具特色，各有其独特的天赋。生命是一个个无法复制的生命体，要尊重生命的独特性和唯一性，要针对学生的智能结构和个性特点，建设适合不同个体的个性化的教育。
其五，要把每一个暂时落后的学生都作为教研对象，让每个孩子都能找到“好学生”的感觉。 教师最大的快乐是跟活生生的人打交道，孩子们情感丰富，教师的一举一动都会在其表情或行为中得到反馈。他们每天都在成长变化。要真正尊重学生，就要让他们参与教师的教学，焕发起内在驱动力，让他们有主人翁的感觉。
课堂
就课堂教学来说，“活化”是指改变那种僵化教学思维模式和禁锢人的发展的教育价值观，让课堂鲜活起来。将教师角色转变为给学生“活化能”的能量输入者，让学生获得这种能量而成为“能发生有效碰撞的活化分子”，通过思维的有效碰撞，自主建构知识，锻炼能力，从而极大地激发他们的求知欲和学习力。基于这一认识，我们提出了“生·活课堂”的概念，它是指老师以知识为载体，把学生的生活经历作为他们获取知识和用知识解决实际问题的引擎，将生活中的问题融入课堂活动中去，让学生在活动中通过探究、讨论、互动等过程去认识、理解这些知识的发生、发展过程，从而实现知识技能生活化、课堂呈现和学习过程生动化、学生地位主体化。
换言之，“生”，即生活化、生动性和生命力，就是要让课堂充满激情，焕发出勃勃生机和旺盛的生命力；让问题和问题的解决过程生动活泼，令学生神往；让学生从生活走进学科，再用学科的视角去观察生活、服务生活。“活”，就是让课堂气氛和学生思维活跃，学生学习方式和教学内容的呈现方式灵活多样，并精心搭建给学生以展示和锻炼才干的活动平台，从而达到让学生真正想学、爱学、会学的目的。
经过多年的探索，我们建立起了活化教育的“大课堂观”，即学校一切面向学生群体的、对学生产生教育影响的教育活动都是课堂，它不仅包括传统的学科教学课堂，也包括周会、班会、社团活动、学生论坛、学校大型集会和校内外的综合实践活动。课堂是学习的课堂，是教育力转化为学习力的地方，是理想课程转化为现实课程的基地，更是课程目标转化为学生内在潜质和外在气质的途径，是教育理论与教育实践相结合的地方。在此观念下的“生·活课堂”不是一种模式，而是一种与时俱进的教育教学原则和课堂教学思维方式，它不仅因课程、教学内容与课型的不同而不同，而且应随教师的个性差异以及不同的学段而变化。
课堂教学的“生活化”是指：学生学习的内容要依据学生已有的经验和知识，从生产、生活和学生已有经验中取材，引导学生从生活走进学科学习，但不能止步于此，在进入学科学习后，更要引导学生用所学知识和原理去理解和阐释生活现象或生产原理。
课堂教学的“生动性”要求课堂上师生精神饱满，热情洋溢，真情互动。生动，一方面是教师自己要“生动”起来，以情动人，以容悦人。要以热情鼓动学生，以真情打动学生，用深情感染学生。另一方面是要让学生“生动”起来，让学生个个“楚楚动人”，他们不仅五官在动，还要心动、情动，争相在课堂设置的各种活动平台中积极表现。此外，还要让学习内容生动起来，要让课堂呈现方式生动起来。
课堂的“生命力”是一种课堂生态。师生在课堂中共同成长，并不断焕发出新的生机。在“生·活课堂”里，应该有这样一种景象，即每一位学生都受到呵护，他们的一举手、一投足、一个特殊的表情都能被教育者捕捉到，并受到尊重，哪怕是一个看似顽皮淘气的举动，可能都隐含着孩子渴望被重视的信息。课堂是学生在校生活的主要场所，也是进行人际交往的重要场合，还是他们发现自己、展示自我的空间，所以，我们要尽量满足每个孩子学习的愿望，让他们获得存在感和成就感。同时，一堂课下来，教师虽疲惫却感到神清气爽，感受到成功和满足，也是“生·活课堂”的目标之一。
对教师而言，课堂是其生命价值得到根本体现的场所；对学生而言，课堂既是其生命成长的土壤，也是其获得阳光、雨露与营养的重要途径；对学校而言，课堂是用课程来培养造就下一代的基本阵地。因此，改变那种僵化的课堂教学思维方式，改善课堂生态，改良师生成长的土壤，以渐次改造我们的教育，就成为星中致力于实施活化教育的根本之所在。
（作者单位：湖南师范大学附属中学星城实验中学；湖南师范大学附属中学）
很认同于丹老师 “教育要成全孩子的尊严” 的看法。确实，教育是为人的发展服务的，良好的教育既要为学生未来发展奠基，也应成就师生当下的幸福生活。学习和成长，本来是一件很让人愉快、令人向往的事情，也是人与生俱来的需要。试想，如果生命体生来就厌倦学习，这个世界或许就不会生生不息、繁衍进化了，人类创造的文明也就不可能有传承与发展了。
然而，很多初中老师却不得不面对这样一个现实，在当前的初中学生中，一种倦学、厌学的情绪似乎在蔓延，而且，越往高年级走，一些孩子的厌学情绪越浓。时常看到，我们的老师总要为了让学生把作业交上来而费尽脑汁，要为了让学生把那一点少得可怜且浅显易懂的学习内容记住，虽呕心沥血也不见成效。很多时候，老师要像警察一样到处蹲守，三番五次地把学生从电游室或床板上“拎”回教室，还要全天候苦苦“看守”。是什么原因让一些孩子如此厌学？为什么有些孩子的想法和做法总跟我们拧着？为什么一些学生在现行教育行为面前无动于衷，好像跟我们不是一个道上的人呢？这些问题，虽然只是出现在少部分学生身上，却已经成了困扰我们的大问题。作为教育者，如果不想明白这些问题，不去正视它并设法解决它，那么，其教育教学过程不仅盲目无效，而且有可能让自己的“教育”走向反面，那就是让原本教人求真向善、成就美好人生的教育，变成了令教育者苦不堪言、令学习者反感背弃甚至以死相抗的事情！不断发生的学生因厌倦读书或压力过大而走极端的事例，已经给我们敲响了警钟。
这不能不让我们再次审视我们的初中学生以及他们的校园生活。初中教育是普及性、强制化的教育，初中招生基本上实行微机派位或划片招生，初中阶段是学生身心发展和志趣分化的关键期。而且，当下的初中生，还是数字时代的“原住民”。面对兴趣爱好迥然不同，获取知识途径四通八达，今后可能从事社会各种工作的学生，用传统的教育手段，用千篇一律的课程内容、教育方式和培养目标实施教育，显然与学生的内心向往存在巨大的偏差。有专家指出，初中生最重要的是长好身体、发展兴趣，形成积极向上的生活态度，学会理性地判断是非、处理人际关系、认识生活与社会，我们该做的更多的应该是为他们获取知识和技能增强动机，储备能量。然而，众所周知的原因，家长、教师、社会人士很多时候自觉或不自觉地把生活的压力转嫁给了孩子，孩子成了分数的奴隶和父母愿望的寄托者。狭窄且单一的凭文化学科成绩升学与就业的渠道，把五彩缤纷的校园生活、生动多样的生命历程硬生生地变成单调的知识授受和文化考核的过程。在这种教育面前，学生不仅失去尊严，甚至扭曲人格。
改变
面对现状和困惑，我们如果无视它的存在，或只是停留在怨天尤人的状态，只会使问题越来越严重。等待也不是办法。只有正视它并做出“改变”才有出路。也许我们的能力和影响力十分有限，也许这种改变对学生的影响只有那么一点点，但也应该努力去做。1乘以1，乘上千万次还是等于1，而1.01乘以1.01，乘上70次，也会大于2！那就是说，即便每天只有0.01或者1%的改变，日积月累，也会发生成倍的变化！
怎么改变呢？其实，任何外部的力量都不可能像教师一样给学生施加如此巨大的影响。因此，要改变现状，学校和教师责无旁贷。学校是靠课程建设和教师工作来教育学生的。教师和学生，以课程为载体，在课堂中相互作用，让学生产生兴趣，构建自己的知识系统，获得各种技能和素养，让校园生活与课堂成为学生当下的幸福源泉，又能为其终身发展奠基。因此，我们想到了要盘活学校教育资源，活化我们的课堂，激活学生求知欲，灵活多样且目标明确地开展学生思想品德与综合素质教育活动，还学生以活泼可爱、生龙活虎的状态！总之，要在“活”字上想办法，显著改善师生的教育生态，让校园充满活力。为此，我们提出了在湖南师范大学附属中学星城实验中学（以下简称“星中”）实施“活化教育”的构想，并初步形成了“活化教育”的理念和实践构架。
构想
陶行知指出，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“培养真人”“行是知之始，知是行之成”。台湾地区教育部门曾于2012年做了一档关于中学课堂教学改革的系列节目，称为“活化教育列车”。受此启发，在审视初中教育特点之后，我们认识到，当前初中教育中遇到的很多问题，根源在于当前单一的教育价值取向、专制僵化的教育活动与学生多样化的发展、灵活自主的学习需求之间的矛盾。为改变这种状况，我们建立起了引领学校教育教学与管理改革的科研课题——“新建城区初中学校实施活化教育，建设生·活课堂的理论与实践研究”，并成功立项为省资助课题。
所谓“活化教育”，其基本内涵，第一是改变。即改变那种僵化的教育、教学与学生管理模式，改善单调乏味的课堂呈现方式，改革“一把尺子”的评价方式。第二是激活。即激活学生心智，激发学生兴趣，激励学生成长，为学生提供更多适合他们志趣的课程、课堂与发展平台。第三是自主。变灌输知识为给学生输入“活化能 ”（化学概念，指活化分子的最低能量与普通分子平均能量的差值。活化分子是指碰撞时能发生化学反应的分子），让每一位学生都有足够能量成为可以发生“有效碰撞”的“活化分子”，能自主建构知识和技能。第四是适性扬才。这就是说，教育要适合学生的个性特征，发展学生与其个性特点和智能水平相适应的才能，探索适合于个体特征的教育，形成尊重学生个性，让学生感到称心合意的教育氛围。活化教育的实施以“生·活课堂”建设、分级德育体系构建及其综合实践活动课程开发、现代学校管理制度建设、教师主动发展机制建设等四个方面为抓手，探索活化教育的理论和现实操作办法，促进教师和学生的共同发展。
为此，我们从学校各个方面和各个层面开始了对活化教育的探索，并形成了一个较为完整的体现活化教育理念和目标的教育教学与管理体系——
改进我们的学生观。把学生放在教育教学工作的核心位置，在研究学生、认识学生的基础上，形成正确的学生观。把学校教育教学活动集中指向激活、激发与激励学生。为帮助学生正确认识自己，尝试规划自己的生涯发展方向，学校成立了“学生生涯发展指导中心”和心理健康辅导室，配备了中心主任、专职干事和兼职专家。考虑到学生的智能结构、兴趣爱好、人生追求等方面的差异，为帮助每一名星中学子成功，学校实施了“四驱五出口”的学生培养模式。 改善我们的德育。结合学校的教育价值追求与“诚、正、勤、健”校训，我们建立起了以践行校训为指向的、体现年龄差异的分层次的学校德育体系。为此，学校成功立项了市级重点资助课题“以校训为核心的星中分级德育体系的建设与实施研究”，让学校德育工作在研究状态中科学实施。在科研基础上形成了可操作的、注重基础的学生行为习惯与道德品质培养机制，同时，通过课程化的德育实践活动发现和培养学生的兴趣爱好，形成星中学生的独特气质。
改变我们的课程设置。建立起促进学生全面发展、支持学生个性形成的课程体系和课程设置方案。一方面，根据学生基础，将英语、数学等难度较大的学科课程，在内容重构的基础上实施分层教学，教师指导学生认真分析自己的基础，由学生自主选择层次。另一方面，将部分国家课程采取校本化实施的方式进行，如劳动技术课程，这门课如果根据学生需要进行设计，学生很可能产生浓厚兴趣，反之，如果按照现行教材实施，不仅可能变成一门文化课，而且由于内容过于偏重知识且千篇一律，学生很可能慢慢产生抵触情绪。为此，我们以手工实践课程的方式来实施这门课程，开发了电工、烘焙、布艺、陶瓷等八个课程模块，完全由学生自主选择，每堂课需要完成一个作品制作并让学生自己拥有，这样实施，学生兴致极高，也大大丰富了学生的校园生活。同时，在开齐开足国家课程的基础上，每天安排一节兴趣课或社团活动课或体育锻炼课，结合地区特点，形成了学校特色的礼仪课程和雷锋课程。为增强学生的实践能力和综合素养，学校建立起了由体育节等四大节庆活动课程，以及三大类校外生活感受活动课程、手工实践课程等组成的“431”实践型课程体系。
改造我们的课堂。课堂是师与生、教与学相结合的地方，是教学活动诸要素融合的空间，是学校最神圣的场所。要改善学生的学习状态，实现活化教育的理想，就必须让课堂成为学生最向往的地方。为此，我们大力推进“生·活课堂”的建设，并将它作为活化教育课题的核心研究内容。
改进教师培养机制。教师是一切教育活动的主导者和核心力量，教师的水平制约着学校和学生的发展水平。我们在业已形成的“专家引领、同伴互助、自主反思”教师培养、培训的机制基础上，进一步采取了“教学观察与回馈”的岗位培训和将国培示范培训项目引进学校进行全员培训相结合的方式。
改革学校管理。建立和夯实决定学校发展的“四大支柱”，即办学传统与学校文化、管理团队与师资队伍、课程体系与德育机制、学生特质与教育质量。实施“均衡编班、分层教学、分类培养和整体推进”的学生教育与管理制度。同时，还建立起了教科室负责课程研发和改造、教务处负责课程实施和调节、督导室负责课程监管和评价的“三驱课程推动模式”。
上述思考和实践，给校园带来了活力与勃勃生机，极大地改变了学生的精神面貌。以下就两个主要方面——学生和课堂再做一些阐述。
学生
显然，教学活动中，如果没有学生真心实意的学习，没有学生对知识的自主建构，没有学生与教师之间的互动，一句话，如果学生无动于衷，即学生在教学活动中的变化值为零，那么教学效果就等于零。眼里没有学生的教学，是无效的教学，而要关注学生，就必须清楚，我们面对的学生到底是怎样的一个人，在教学活动中是一个怎样的角色。
那么，到底什么是“学生”？在信息技术飞速发展、人类只需动动手指就能获取海量信息和各种知识的当代，在人与人之间交流渠道极大多样化的今天，在就业竞争日益严峻、生存和生活的压力蔓延至幼小孩子身上的我国，我们到底应该持有怎样的学生观？为此，我们需要做一些正本清源式的探索。在星中活化教育理念下，我们认为，应该从以下方面认识当代学生的特征。
其一，学生是我们的孩子。孩子的天性是好奇、好动、好玩，随着年龄的增长，还会变得好表现、好表扬、好吃懒做。好奇使得孩子有强烈的求知欲，也会让某些孩子做出令成年人无法理解的事情来。同样，“好表现”既能促使孩子上进，也可能会让他们做出一些出格的事情。卢梭认为，要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。陶行知则强调，只有尊重孩子的天性的教育，才是有效的教育。
“学生是我们的孩子”，我们就要用心去爱自己的学生，就像父母爱自己的孩子。作为父母，遇到再顽劣的孩子，也不会选择放弃。高高扬起巴掌，最终还是会轻轻落到孩子身上；声色俱厉、满腔怒火骂过、打过之后，又会陪着孩子一同落泪……爱是一种感动人的神奇力量，感动是内心强烈认同的情感体验，只有被感动了，教育才能起到长效作用。此外，加强与家长的沟通，把师爱和母爱汇聚在一起，力量会更强大，孩子的发展也会更好。
其二，学生是活生生的人。他们在学校生活的每一天都是其生命历程的一部分。我们既要为他们未来发展创造条件，更要关注他们当下的每一天是否过得幸福。他们是一个个有思想且有一定的认知能力的独立个体，是有人格尊严的完整的人。除了年龄还小，个子还不高之外，在人格上和我们成年人是平等的。他们有被尊重的权利，也有被尊重的渴望。家庭和前一学段带给他们的知识、阅历和经验，信息爆炸的社会传递给他们的知识和技能，可能使他们在某些方面甚至超过了我们。教师要心中有“人”，目中有“人”；备课时要有“人”，课堂中更要有“人”。
其三，学生是成长发展中的人。学生还是孩子，他们还不成熟，但是每个学生都是有潜能的，每个学生都有做“好孩子”的良好愿望。学生正处于发展过程之中，教育就要尊重孩子的身心发展规律。既然学生是发展中的人，我们就必须面向孩子的未来，更要关注其现在的生存状态。面对“学困生”或“问题学生”，教师更要主动创建良好的师生关系，做学生生命中的“贵人”。
其四，每个学生都是原创，是独一无二的个体。他们各具特色，各有其独特的天赋。生命是一个个无法复制的生命体，要尊重生命的独特性和唯一性，要针对学生的智能结构和个性特点，建设适合不同个体的个性化的教育。
其五，要把每一个暂时落后的学生都作为教研对象，让每个孩子都能找到“好学生”的感觉。 教师最大的快乐是跟活生生的人打交道，孩子们情感丰富，教师的一举一动都会在其表情或行为中得到反馈。他们每天都在成长变化。要真正尊重学生，就要让他们参与教师的教学，焕发起内在驱动力，让他们有主人翁的感觉。
课堂
就课堂教学来说，“活化”是指改变那种僵化教学思维模式和禁锢人的发展的教育价值观，让课堂鲜活起来。将教师角色转变为给学生“活化能”的能量输入者，让学生获得这种能量而成为“能发生有效碰撞的活化分子”，通过思维的有效碰撞，自主建构知识，锻炼能力，从而极大地激发他们的求知欲和学习力。基于这一认识，我们提出了“生·活课堂”的概念，它是指老师以知识为载体，把学生的生活经历作为他们获取知识和用知识解决实际问题的引擎，将生活中的问题融入课堂活动中去，让学生在活动中通过探究、讨论、互动等过程去认识、理解这些知识的发生、发展过程，从而实现知识技能生活化、课堂呈现和学习过程生动化、学生地位主体化。
换言之，“生”，即生活化、生动性和生命力，就是要让课堂充满激情，焕发出勃勃生机和旺盛的生命力；让问题和问题的解决过程生动活泼，令学生神往；让学生从生活走进学科，再用学科的视角去观察生活、服务生活。“活”，就是让课堂气氛和学生思维活跃，学生学习方式和教学内容的呈现方式灵活多样，并精心搭建给学生以展示和锻炼才干的活动平台，从而达到让学生真正想学、爱学、会学的目的。
经过多年的探索，我们建立起了活化教育的“大课堂观”，即学校一切面向学生群体的、对学生产生教育影响的教育活动都是课堂，它不仅包括传统的学科教学课堂，也包括周会、班会、社团活动、学生论坛、学校大型集会和校内外的综合实践活动。课堂是学习的课堂，是教育力转化为学习力的地方，是理想课程转化为现实课程的基地，更是课程目标转化为学生内在潜质和外在气质的途径，是教育理论与教育实践相结合的地方。在此观念下的“生·活课堂”不是一种模式，而是一种与时俱进的教育教学原则和课堂教学思维方式，它不仅因课程、教学内容与课型的不同而不同，而且应随教师的个性差异以及不同的学段而变化。
课堂教学的“生活化”是指：学生学习的内容要依据学生已有的经验和知识，从生产、生活和学生已有经验中取材，引导学生从生活走进学科学习，但不能止步于此，在进入学科学习后，更要引导学生用所学知识和原理去理解和阐释生活现象或生产原理。
课堂教学的“生动性”要求课堂上师生精神饱满，热情洋溢，真情互动。生动，一方面是教师自己要“生动”起来，以情动人，以容悦人。要以热情鼓动学生，以真情打动学生，用深情感染学生。另一方面是要让学生“生动”起来，让学生个个“楚楚动人”，他们不仅五官在动，还要心动、情动，争相在课堂设置的各种活动平台中积极表现。此外，还要让学习内容生动起来，要让课堂呈现方式生动起来。
课堂的“生命力”是一种课堂生态。师生在课堂中共同成长，并不断焕发出新的生机。在“生·活课堂”里，应该有这样一种景象，即每一位学生都受到呵护，他们的一举手、一投足、一个特殊的表情都能被教育者捕捉到，并受到尊重，哪怕是一个看似顽皮淘气的举动，可能都隐含着孩子渴望被重视的信息。课堂是学生在校生活的主要场所，也是进行人际交往的重要场合，还是他们发现自己、展示自我的空间，所以，我们要尽量满足每个孩子学习的愿望，让他们获得存在感和成就感。同时，一堂课下来，教师虽疲惫却感到神清气爽，感受到成功和满足，也是“生·活课堂”的目标之一。
对教师而言，课堂是其生命价值得到根本体现的场所；对学生而言，课堂既是其生命成长的土壤，也是其获得阳光、雨露与营养的重要途径；对学校而言，课堂是用课程来培养造就下一代的基本阵地。因此，改变那种僵化的课堂教学思维方式，改善课堂生态，改良师生成长的土壤，以渐次改造我们的教育，就成为星中致力于实施活化教育的根本之所在。
（作者单位：湖南师范大学附属中学星城实验中学；湖南师范大学附属中学）