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摘 要：近年来，合作学习已逐渐成为组织课堂教学的主要形式，越来越多的教师在应用中也受益匪浅。但对于低年级的学生来说，由于其学情与生情的特殊性，合作学习的实施要与其自身具体情况相适应。因此，我们要更多地注重组织形式同桌化、全员性，确定简单目标，注重学生的语言训练，同时要注重过程性评价，让每一个学生都能在合作中有所进步和提升。
关键词：合作学习；低年级；教学；应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0058-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.034
时下，我们正在探索合作学习模式的教学形式和策略。其实，对于大多数教师来说，合作学习概念的提出并不陌生，在课堂上也或多或少地应用过这种教学方式。根据有关学者对合作学习性质的研究，它的目标指向性非常强，是在小组学习中开展合作，既有自主性，也有互动性，是师生之间、生生之间协作互助的过程，在具体实施中要求每一个合作者都要根据具体的分工任务完成指定目标。下面，笔者结合自己的实践探讨一下如何在小学低年级开展合作学习。
一、组织形式注重同桌化、全员性
合作学习的本质特征，就在于它高度重视课堂教学中学生间人际互动的积极意义。因此，合作学习特别注重生生之间的交往。那么，如何分组才能最大限度地激发学生的积极性，特别是促进生生之间的交流呢？一般来说，国内最常见的是四至六人小组。但是，如何分组并没有好坏之分，要依据年龄、学生特点、教学目标等来确定。对于小学低年级的学生来说，尤其是刚入学的一年级学生，一开始就进行四人分组是不合时宜的。
对于一年级刚入学的学生，教师在教学中的很大一部分精力都用在了如何组织课堂、维持纪律上，在这种情况下再进行四人分组甚至是六人分组，势必会导致课堂教学秩序的混乱，大大占用有效的教学时间。因此，对于刚入学的学生来说，以同桌二人为一组，进行适当的课堂讨论和练习是比较合适的。比如在语文教学中学生轮流读拼音、生字，读时同桌之间相互给出反馈，纠正读音，识记字形，课文的朗读和评价，简单的口语交际练习，等等。同桌二人进行分组最为高效，也便于教师进行课堂的组织。在同桌之间进行合作交流时，教师的主要任务是倾听，了解学生的掌握情况。
同时，在同桌二人小组交流完毕以后，可以再进行全班合作交流。全班交流并不是无秩序的表达，而是有序的，一人表达，多人建议、补充。教师的主要任务是适当点拨。例如，一年级识字的教学重点，可以依照以下方法来进行。
同桌先进行识字方法交流，然后全班交流。
生1：我用加一加的方法认识“鸣”，口加鸟读“鸣”。
生2：我来给他补充一下，用加一加的方法还能认识“咚”“叮”。
生1：谢谢大家给我补充！
生3：我还用联想的方法记住了……
师：这个难认的字，老师还有个好方法，你可以借鉴一下……
但是，并不是说低年级学段不能采用四至六人分组或者是其他的多人分组，一年级的下学期也可以根据教学目标逐步开始尝试进行其他多人分组的合作学习。
二、目标确定简单化，注重语言训练
目标无疑在合作学习中起着举足轻重的作用。尤其是学习目标在合作学习中具有重要的意义，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终归宿。同时，合作学习的一个重要的特征是强调学习中人际交往的作用，注重人与人之间的互动过程，而交往过程中最重要的就是语言的表达。因此，对于低年级的学生来说合作学习的目标不宜定得太复杂，这样往往会得不偿失，反而会浪费时间。在确定目标时，要特别注重对学生语言规范性、逻辑性的训练。这也关乎下一步合作学习开展的有效性。
自新课程改革以来，语文教学十分重视听、说、读、写的训练，但我们往往会将这几个训练进行专题练习，无形中将听、说、读、写割裂开来，忽视了运用交际这一平台。因此，不能够创造良好的交际环境，让师生尤其是生生之间有足够的交流和实践机会，大大降低了语文教学的效率和效果。合作学习的方法，通过语言交际训练，尽可能多地让学生参与到交流和实践中，提高学生的交际能力。尤其是低年级的学生有着很强的表达愿望，但是他们在将内在的语言进行外化的时候往往會出现表达混乱、逻辑不清等问题。因此，在低年级的学生中开展合作学习，同伴之间的交流，就是一个将语言外化进行训练、修饰的过程。我们教师不应该过分地着眼于问题的对错，过分地纠结于结果，而是要训练学生在与同伴交往过程中学会表达、学会语言的正确使用，知道如何正确合理地表达出自己的所思所想。
例如，部编版教材一年级下册语文第三单元口语交际《请你帮个忙》。我们可以围绕两个目标来进行合作学习：（1）学会使用礼貌用语，如“请，您，谢谢”等。（2）讲明白为什么需要别人帮助，把话说清楚。这正好适合同桌之间创设情境，进行互动。比如两人表演一下怎样礼貌地向同桌借橡皮等。如果充分利用好部编教材每一单元的口语交际部分，对于低年级学生合作学习的意识培养是很有帮助的。
三、注重过程性评价
合作学习强调课堂教学中的人际互动，尤其强调学生与学生之间的交往互动，其结果是通过人与人的合作来达到共同的理解和认识。我们看到，合作学习注重一种社会性的过程，注重在这一过程中人与人之间的交流，同时，上文也提到小学低年级学段的学生对于合作、表达等有很强的积极性，所以在进行评价的时候要特别注重学生的心理、感情、情绪的变化。尤其是这一阶段学生自信心的确立是来源于外界，特别是教师等他们眼中权威人物的肯定。
我们在评价时，要以鼓励性语言为主，多关注学生是不是积极参与了合作学习，是否提出创造性的意见，是否能合理地与同伴进行商讨和交流，是否懂得交往中的各种礼仪和方法，等等。同时，也可以让同组的学生互相点评，如“说说其他成员在刚才的交流中给了你什么好的建议？你认为本组成员谁的表现最令你佩服”等。总而言之，我们进行评价不能抹杀学生对交流合作的积极性。
合作不仅仅存在于学习之中，更存在于学生今后生活的方方面面。所以，我们在学校中不仅要教会他们如何竞争，更重要的是教会他们如何合作。
参考文献：
[1] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2] 胡平洲.掌握学习与合作学习比较研究[J].外国教育研究，1993（4）.
关键词：合作学习；低年级；教学；应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0058-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.034
时下，我们正在探索合作学习模式的教学形式和策略。其实，对于大多数教师来说，合作学习概念的提出并不陌生，在课堂上也或多或少地应用过这种教学方式。根据有关学者对合作学习性质的研究，它的目标指向性非常强，是在小组学习中开展合作，既有自主性，也有互动性，是师生之间、生生之间协作互助的过程，在具体实施中要求每一个合作者都要根据具体的分工任务完成指定目标。下面，笔者结合自己的实践探讨一下如何在小学低年级开展合作学习。
一、组织形式注重同桌化、全员性
合作学习的本质特征，就在于它高度重视课堂教学中学生间人际互动的积极意义。因此，合作学习特别注重生生之间的交往。那么，如何分组才能最大限度地激发学生的积极性，特别是促进生生之间的交流呢？一般来说，国内最常见的是四至六人小组。但是，如何分组并没有好坏之分，要依据年龄、学生特点、教学目标等来确定。对于小学低年级的学生来说，尤其是刚入学的一年级学生，一开始就进行四人分组是不合时宜的。
对于一年级刚入学的学生，教师在教学中的很大一部分精力都用在了如何组织课堂、维持纪律上，在这种情况下再进行四人分组甚至是六人分组，势必会导致课堂教学秩序的混乱，大大占用有效的教学时间。因此，对于刚入学的学生来说，以同桌二人为一组，进行适当的课堂讨论和练习是比较合适的。比如在语文教学中学生轮流读拼音、生字，读时同桌之间相互给出反馈，纠正读音，识记字形，课文的朗读和评价，简单的口语交际练习，等等。同桌二人进行分组最为高效，也便于教师进行课堂的组织。在同桌之间进行合作交流时，教师的主要任务是倾听，了解学生的掌握情况。
同时，在同桌二人小组交流完毕以后，可以再进行全班合作交流。全班交流并不是无秩序的表达，而是有序的，一人表达，多人建议、补充。教师的主要任务是适当点拨。例如，一年级识字的教学重点，可以依照以下方法来进行。
同桌先进行识字方法交流，然后全班交流。
生1：我用加一加的方法认识“鸣”，口加鸟读“鸣”。
生2：我来给他补充一下，用加一加的方法还能认识“咚”“叮”。
生1：谢谢大家给我补充！
生3：我还用联想的方法记住了……
师：这个难认的字，老师还有个好方法，你可以借鉴一下……
但是，并不是说低年级学段不能采用四至六人分组或者是其他的多人分组，一年级的下学期也可以根据教学目标逐步开始尝试进行其他多人分组的合作学习。
二、目标确定简单化，注重语言训练
目标无疑在合作学习中起着举足轻重的作用。尤其是学习目标在合作学习中具有重要的意义，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终归宿。同时，合作学习的一个重要的特征是强调学习中人际交往的作用，注重人与人之间的互动过程，而交往过程中最重要的就是语言的表达。因此，对于低年级的学生来说合作学习的目标不宜定得太复杂，这样往往会得不偿失，反而会浪费时间。在确定目标时，要特别注重对学生语言规范性、逻辑性的训练。这也关乎下一步合作学习开展的有效性。
自新课程改革以来，语文教学十分重视听、说、读、写的训练，但我们往往会将这几个训练进行专题练习，无形中将听、说、读、写割裂开来，忽视了运用交际这一平台。因此，不能够创造良好的交际环境，让师生尤其是生生之间有足够的交流和实践机会，大大降低了语文教学的效率和效果。合作学习的方法，通过语言交际训练，尽可能多地让学生参与到交流和实践中，提高学生的交际能力。尤其是低年级的学生有着很强的表达愿望，但是他们在将内在的语言进行外化的时候往往會出现表达混乱、逻辑不清等问题。因此，在低年级的学生中开展合作学习，同伴之间的交流，就是一个将语言外化进行训练、修饰的过程。我们教师不应该过分地着眼于问题的对错，过分地纠结于结果，而是要训练学生在与同伴交往过程中学会表达、学会语言的正确使用，知道如何正确合理地表达出自己的所思所想。
例如，部编版教材一年级下册语文第三单元口语交际《请你帮个忙》。我们可以围绕两个目标来进行合作学习：（1）学会使用礼貌用语，如“请，您，谢谢”等。（2）讲明白为什么需要别人帮助，把话说清楚。这正好适合同桌之间创设情境，进行互动。比如两人表演一下怎样礼貌地向同桌借橡皮等。如果充分利用好部编教材每一单元的口语交际部分，对于低年级学生合作学习的意识培养是很有帮助的。
三、注重过程性评价
合作学习强调课堂教学中的人际互动，尤其强调学生与学生之间的交往互动，其结果是通过人与人的合作来达到共同的理解和认识。我们看到，合作学习注重一种社会性的过程，注重在这一过程中人与人之间的交流，同时，上文也提到小学低年级学段的学生对于合作、表达等有很强的积极性，所以在进行评价的时候要特别注重学生的心理、感情、情绪的变化。尤其是这一阶段学生自信心的确立是来源于外界，特别是教师等他们眼中权威人物的肯定。
我们在评价时，要以鼓励性语言为主，多关注学生是不是积极参与了合作学习，是否提出创造性的意见，是否能合理地与同伴进行商讨和交流，是否懂得交往中的各种礼仪和方法，等等。同时，也可以让同组的学生互相点评，如“说说其他成员在刚才的交流中给了你什么好的建议？你认为本组成员谁的表现最令你佩服”等。总而言之，我们进行评价不能抹杀学生对交流合作的积极性。
合作不仅仅存在于学习之中，更存在于学生今后生活的方方面面。所以，我们在学校中不仅要教会他们如何竞争，更重要的是教会他们如何合作。
参考文献：
[1] 周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
[2] 胡平洲.掌握学习与合作学习比较研究[J].外国教育研究，1993（4）.