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摘 要：一节好的物理课是从引课开始的，而好的引课可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，进而激活学生的思维，调动学生的情感，使课堂充满活力，使学生愉悦地步入自主学习的轨道。本文比较了《平面镜成像》的4次引课的优缺点。
关键词：引课；平面镜成像；激发兴趣；问题意识；趣味物理
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0078-3
苏霍姆林斯基说过“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高昂，智力振奋的内部状态，就急于传授知识，那么这种知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”一节好的物理课往往是从引课开始的，而好的引课可以吸引学生的注意力，唤起学习动机，明确学习方向，使学生产生欲罢不能的求知渴望，从而情绪高涨，精神振奋地投入学习，获得良好的学习效果。下面笔者来谈谈“平面镜成像”一课的引入在教学生涯中的演变过程。
1 利用学生身边熟悉的物理现象引课
第一次接触“平面镜成像”一课时，笔者意识到问题是思维的出发点，疑可以引思，可以培养学生的探索精神。为了培养学生的问题意识，并让学生有从生活走向物理的感受，笔者让学生每人带一面小镜子，同时在讲台上放了一面大梳妆镜。引课时，让大家拿出小镜子，对着自己的脸照一照。
[师] 你在镜子中看到了什么？
[生] 我自己。
[师] 对，镜中的“你”就是平面镜所成的像。
[师] 平面镜我们太熟悉了，但你仔细观察过吗？思考过吗？现在请两位同学上台照镜子。甲同学逐渐靠近或远离镜子，乙同学在镜前做了一个“猴哥”的动作，引得大家哄堂大笑。
[师] 请每个同学再拿起镜子照一照，看会有什么发现？你想要解决平面镜成像里的一个什么问题？
这时同学们活跃了起来。
[生1] 为什么我举右手，像举左手？
[生2] 为什么我离镜远时，像也离镜远去？
[生3] 像和我大小一样吗？
[生4] 为什么镜中会有像？
[师] 大家提的问题非常好，本节课大家就要经历这些问题的探究过程。
【分析】
优点：学起于思，思源于疑。此次引课，让学生感受到生活处处有物理，并培养了学生发现问题的意识，课堂上学生将自己感到困惑的问题一一提出，并迫不及待地想解决这些问题，大大提高了学生学习的主动性和参与度。
缺点：极个别学生对平面镜成像现象司空见惯，兴趣不浓，学习积极性不高，没有引起深入的思考。
2 利用趣味教学视频资源引课
第二次接触“平面镜成像”一课时，为了在上课伊始更加有效地激发学生的思维活动，有效地引起学生对新知识的积极探求，引课时播放了一段趣味物理教学视频——“浇不灭的蜡烛”，这段视频的内容是在茶色玻璃板前放一只蜡烛，玻璃板后放一只烧杯，点燃蜡烛，看到烧杯中有一只“燃烧的蜡烛”，向烧杯中的蜡烛浇水（如图1），蜡烛燃烧的火焰不灭（如图2）。学生观看后觉得很好奇，并发自内心地感叹“物理真有趣！”这时，学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，接着笔者又让学生按照第一次引课一样去发现问题，提出问题，解决问题。
【分析】
优点：学生对视频播放的实验很好奇，激发了学生的学习兴趣，引发了学生深入的思考，使其主动参与到发现问题，提出问题，解决问题的各个环节之中。
缺点：有些学生看到视频播放的实验现象时，提出“这是真的么？”表示出质疑的态度。
3 利用趣味物理演示实验引课
第三次上“平面镜成像”课时，笔者想进行一次大胆的尝试，引导学生亲身经历完整的探究过程，即提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、分析论证和交流与评估。考虑到设计实验这一环节难度较大，笔者在引课时将原来的“视频播放——浇不灭的蜡烛”改成演示实验，将一块长30厘米的玻璃板嵌入自制的带有凹槽的长约40厘米的木块后，放置在一个转盘上，玻璃板上盖一块毛巾，在转盘上玻璃板的前面放一只蜡烛，后面与蜡烛对应的位置放一只烧杯，点燃蜡烛，拿掉毛巾，引导学生透过玻璃观察。
[师] 大家看到了什么？
[生] 烧杯中有蜡烛在燃烧。
将转盘稍向左转，再向右转，使不同位置的学生都能看到现象，接着，笔者向烧杯中浇水，如图3，课堂上顿时沸腾了，学生们发出了惊奇的“啊？”“怎么浇不灭呢？”思考几秒后笔者将转盘旋转180°，学生恍然大悟，“原来烧杯中没有蜡烛。”笔者顺势告诉学生，“大家看到的烧杯中‘燃烧的蜡烛’是镜前蜡烛在镜中所成的像”，如图4。
【分析】
优点：演示实验既激发了学生的兴趣，又增加了学生对实验的可信度，还为学生设计探究“平面镜成像特点”的实验做了铺垫，不仅降低了难度，而且起到了事半功倍的效果。
缺点：旋转转盘时，仍有个别学生看不清实验现象。
4 利用多媒体课件引课
第四次接触“平面镜成像”教学，正值刘谦的魔术风靡全国，于是笔者想到了用魔术引课，为了借助刘谦诙谐幽默的语言和强大的气场，有效地激发学生学习物理的兴趣，启发学生的内在动机，笔者截取了娱乐节目中刘谦的“隔山打牛”的魔术表演视频。听到要观看魔术大师的精彩表演，学生欢呼雀跃。
首先进行魔术视频播放，看到玻璃板前后各有一只蜡烛，刘谦左右手各拿一个打火机，做同时点燃玻璃板前后两只蜡烛的动作（如图5），并说：“我会隔着玻璃板吹灭镜后的蜡烛，大家相信吗？”电视里的观众和教学现场的学生都直摇头，如图6。
[生1] 不信。
[生2] 怎么可能？
[刘谦] 验证奇迹的时刻到了（如图7）。
学生屏住呼吸，突然异口同声“哇！”原来蜡烛真的被吹灭了（如图8）。
[生1] 简直不可思议！
[生2] 太神奇了！
[师] 为什么会这样呢？大家学完本节知识，就可自己揭秘。
【分析】
优点：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，刘谦的“神功”刺激了学生的眼球。此时，学生的兴奋点达到了最高，最大限度地激发了学生的求知欲，收到“一石激起千层浪”的教学效果，并为“学以致用”这一环节埋下伏笔，使课堂充满活力，使学生愉悦地步入自主学习的道路。
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾说：“良好的开端是成功的一半。”课堂引入没有最好，只有更好。一个充满活力的课堂，需要教师多积累、多琢磨，在精心预设的基础上，利用好教学资源，就一定能发现更好的、更迎合学生心理的引课形式，来激发学生强烈的好奇心和求知欲，进而激活学生的思维，调动学生的情感，使学生在轻松与愉快的氛围中获得真知，提高能力。
参考文献：
[1]彭前程.义务教育教科书物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]盛旭峰.情境教学在初中物理课堂教学中的应用[J].中学物理教学参考，2012（11）：19.
[3]宗先汉，邢红军. 《平面镜成像》教学的高端备课[J]. 物理教学探讨， 2014，32（10）：66—67.
[4]杨富洪.以“平面镜成像”一节为例浅谈课堂部分探究教学[J].物理教学探讨，2005，23（19）：10—11.
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：引课；平面镜成像；激发兴趣；问题意识；趣味物理
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）4-0078-3
苏霍姆林斯基说过“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高昂，智力振奋的内部状态，就急于传授知识，那么这种知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”一节好的物理课往往是从引课开始的，而好的引课可以吸引学生的注意力，唤起学习动机，明确学习方向，使学生产生欲罢不能的求知渴望，从而情绪高涨，精神振奋地投入学习，获得良好的学习效果。下面笔者来谈谈“平面镜成像”一课的引入在教学生涯中的演变过程。
1 利用学生身边熟悉的物理现象引课
第一次接触“平面镜成像”一课时，笔者意识到问题是思维的出发点，疑可以引思，可以培养学生的探索精神。为了培养学生的问题意识，并让学生有从生活走向物理的感受，笔者让学生每人带一面小镜子，同时在讲台上放了一面大梳妆镜。引课时，让大家拿出小镜子，对着自己的脸照一照。
[师] 你在镜子中看到了什么？
[生] 我自己。
[师] 对，镜中的“你”就是平面镜所成的像。
[师] 平面镜我们太熟悉了，但你仔细观察过吗？思考过吗？现在请两位同学上台照镜子。甲同学逐渐靠近或远离镜子，乙同学在镜前做了一个“猴哥”的动作，引得大家哄堂大笑。
[师] 请每个同学再拿起镜子照一照，看会有什么发现？你想要解决平面镜成像里的一个什么问题？
这时同学们活跃了起来。
[生1] 为什么我举右手，像举左手？
[生2] 为什么我离镜远时，像也离镜远去？
[生3] 像和我大小一样吗？
[生4] 为什么镜中会有像？
[师] 大家提的问题非常好，本节课大家就要经历这些问题的探究过程。
【分析】
优点：学起于思，思源于疑。此次引课，让学生感受到生活处处有物理，并培养了学生发现问题的意识，课堂上学生将自己感到困惑的问题一一提出，并迫不及待地想解决这些问题，大大提高了学生学习的主动性和参与度。
缺点：极个别学生对平面镜成像现象司空见惯，兴趣不浓，学习积极性不高，没有引起深入的思考。
2 利用趣味教学视频资源引课
第二次接触“平面镜成像”一课时，为了在上课伊始更加有效地激发学生的思维活动，有效地引起学生对新知识的积极探求，引课时播放了一段趣味物理教学视频——“浇不灭的蜡烛”，这段视频的内容是在茶色玻璃板前放一只蜡烛，玻璃板后放一只烧杯，点燃蜡烛，看到烧杯中有一只“燃烧的蜡烛”，向烧杯中的蜡烛浇水（如图1），蜡烛燃烧的火焰不灭（如图2）。学生观看后觉得很好奇，并发自内心地感叹“物理真有趣！”这时，学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，接着笔者又让学生按照第一次引课一样去发现问题，提出问题，解决问题。
【分析】
优点：学生对视频播放的实验很好奇，激发了学生的学习兴趣，引发了学生深入的思考，使其主动参与到发现问题，提出问题，解决问题的各个环节之中。
缺点：有些学生看到视频播放的实验现象时，提出“这是真的么？”表示出质疑的态度。
3 利用趣味物理演示实验引课
第三次上“平面镜成像”课时，笔者想进行一次大胆的尝试，引导学生亲身经历完整的探究过程，即提出问题、作出猜想、设计实验、进行实验、分析论证和交流与评估。考虑到设计实验这一环节难度较大，笔者在引课时将原来的“视频播放——浇不灭的蜡烛”改成演示实验，将一块长30厘米的玻璃板嵌入自制的带有凹槽的长约40厘米的木块后，放置在一个转盘上，玻璃板上盖一块毛巾，在转盘上玻璃板的前面放一只蜡烛，后面与蜡烛对应的位置放一只烧杯，点燃蜡烛，拿掉毛巾，引导学生透过玻璃观察。
[师] 大家看到了什么？
[生] 烧杯中有蜡烛在燃烧。
将转盘稍向左转，再向右转，使不同位置的学生都能看到现象，接着，笔者向烧杯中浇水，如图3，课堂上顿时沸腾了，学生们发出了惊奇的“啊？”“怎么浇不灭呢？”思考几秒后笔者将转盘旋转180°，学生恍然大悟，“原来烧杯中没有蜡烛。”笔者顺势告诉学生，“大家看到的烧杯中‘燃烧的蜡烛’是镜前蜡烛在镜中所成的像”，如图4。
【分析】
优点：演示实验既激发了学生的兴趣，又增加了学生对实验的可信度，还为学生设计探究“平面镜成像特点”的实验做了铺垫，不仅降低了难度，而且起到了事半功倍的效果。
缺点：旋转转盘时，仍有个别学生看不清实验现象。
4 利用多媒体课件引课
第四次接触“平面镜成像”教学，正值刘谦的魔术风靡全国，于是笔者想到了用魔术引课，为了借助刘谦诙谐幽默的语言和强大的气场，有效地激发学生学习物理的兴趣，启发学生的内在动机，笔者截取了娱乐节目中刘谦的“隔山打牛”的魔术表演视频。听到要观看魔术大师的精彩表演，学生欢呼雀跃。
首先进行魔术视频播放，看到玻璃板前后各有一只蜡烛，刘谦左右手各拿一个打火机，做同时点燃玻璃板前后两只蜡烛的动作（如图5），并说：“我会隔着玻璃板吹灭镜后的蜡烛，大家相信吗？”电视里的观众和教学现场的学生都直摇头，如图6。
[生1] 不信。
[生2] 怎么可能？
[刘谦] 验证奇迹的时刻到了（如图7）。
学生屏住呼吸，突然异口同声“哇！”原来蜡烛真的被吹灭了（如图8）。
[生1] 简直不可思议！
[生2] 太神奇了！
[师] 为什么会这样呢？大家学完本节知识，就可自己揭秘。
【分析】
优点：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，刘谦的“神功”刺激了学生的眼球。此时，学生的兴奋点达到了最高，最大限度地激发了学生的求知欲，收到“一石激起千层浪”的教学效果，并为“学以致用”这一环节埋下伏笔，使课堂充满活力，使学生愉悦地步入自主学习的道路。
古希腊伟大的哲学家柏拉图曾说：“良好的开端是成功的一半。”课堂引入没有最好，只有更好。一个充满活力的课堂，需要教师多积累、多琢磨，在精心预设的基础上，利用好教学资源，就一定能发现更好的、更迎合学生心理的引课形式，来激发学生强烈的好奇心和求知欲，进而激活学生的思维，调动学生的情感，使学生在轻松与愉快的氛围中获得真知，提高能力。
参考文献：
[1]彭前程.义务教育教科书物理八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]盛旭峰.情境教学在初中物理课堂教学中的应用[J].中学物理教学参考，2012（11）：19.
[3]宗先汉，邢红军. 《平面镜成像》教学的高端备课[J]. 物理教学探讨， 2014，32（10）：66—67.
[4]杨富洪.以“平面镜成像”一节为例浅谈课堂部分探究教学[J].物理教学探讨，2005，23（19）：10—11.
（栏目编辑 邓 磊）