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【摘 要】“词，是组成语言的基本单位。”学生对词的理解程度将直接决定着他们对语言运用的能力。然而当下的语文，或许是由于承载的过于繁重，也或许是由于流派的不同取向，以至于词语教学面临着放任自流、点到为止，或方法单一等种种现象，这种现象严重阻碍学生语言素养的习得，也阻碍语文教学向纵深方向发展。
【关键词】词语教学 语言素养 智慧引领
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0111-01
一、词语教学要连接生活的地气
小学阶段的学生，他们的思维基本上是以形象思维为主、抽象思维为辅，这种特点就决定了他们的学习与思考比较倾向于感性而非理性，或许正是基于这样的现实，无论是人教版教材，还是苏教版教材，在编排词语内容时，一方面运用“情景铺陈”的方法将一连串的词语置身于情景当中，让学生在情景中触摸、理解、感悟词语；一方面运用“诵读连韵”的策略将一连串读音相似词语整合在一起，让学生在诵读中熟读成诵。因此我们的词语教学要尽量地接近学生的生活，接近学生的思维，让他们真切地感受到词语的可亲可近。
例如《识字8》中“泡泡”这个词语的教学。“泡泡”这个词语是《识字8》字串中的一个，为了让学生们深刻地理解“泡泡”这个词语，我分两步进行：首先调动学生的想象：“在我们的生活中，会看见什么样的小泡泡？”有的说“妈妈洗衣时会产生很多泡泡”；有的说“雨点落到小河里会出现小泡泡”；有的说“小鱼会吐泡泡”……接着引导学生思考：“你们看，这些泡泡都跟什么有关系呢？”“水”“所以，这个‘泡’就跟‘水’有关。”这样，“泡”字就自然进入孩子们的记忆深处。
二、词语教学要呈现声韵的节奏
汉语是世界最动听的语言之一。自从汉语诞生之日起，汉语就成了“形美、音美、意美”的统一体，如果我们词语教学割离了声韵，词语也就失去了它“最动听一面”。为此，我们在进行词语教学时，要关注词语的声韵节奏，努力让它成为“最美的语言”。
例如《世界多美呀》的教学。《世界多美呀》以拟人化的口吻讲述了小鸡努力冲破蛋壳后，看到世界如此美丽的惊喜心情，在这篇课文里，有一个词语“啄呀啄呀”表现小鸡的努力。为了让这个词语成为学生感知文本的着力点，我在教学时，着重关注它的声韵节奏：首先引导学生体会“啄呀啄呀”这个词语的艰辛——即“小鸡刚出生，小尖嘴嫩嫩的，软软的，怎能把蛋壳啄了一个洞呢？”学生在我的启发下，加重了语调——“啄呀！啄呀！”接着引导学生感受“啄呀！啄呀！”后的坚定，即“小鸡们，在用力啄蛋壳时，它们想的是什么呀？”启发学生想象小鸡想看外面世界的那种急切——“啄呀！——啄呀！”。再接着引导学生感受“啄呀！——啄呀！”的欣喜，“当小鸡啄开坚硬的蛋壳看到外面世界，我们该怎样读？”—— “啄呀！！——啄呀！！”
三、词语教学要触摸情感的脉动
美学家朱光潜曾说过：“关于文字的推敲，在某种程度就是情感的推敲。”词语所寄寓的情感就是词语的“生存环境”，所以词语教学，就必须考虑这个或这些词语所在的语境，必须考虑这个或这些词语所包含的情感。
例如《一株紫丁香》的教学。《一株紫丁香》讲述了一群活泼可爱的孩子，在老师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香去问候老师，从而表达孩子们对老师的无限赞美和感激之情。课文里有这样一段描述：“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前。”其中“踮起脚尖儿”就充分地表现出孩子们想给教师的惊喜之情。为此，我在教学时，围绕“踮”字进行引领：首先引导理解“踮”字，即“‘踮’字是什么意思啊？”当学生初步理解“踮”字的意思后，我再问学生：“那孩子们为什么要这样做呢？”当孩子回答“为了不让老师发现是谁载紫丁香的”，“想给老师一份大大的惊喜”等答案后；我再引导学生悄悄地朗读，让孩子们从读中的声中感知那份温馨感人的场景。
四、词语教学要洋溢智慧的气息
“教学不是一层不变的演绎，它更需要灵活的机智。”在语文课堂上，教学的过程不可能完全按照教师的预设按部就班的进行，它常常在变化。这是因为我们的教学内容在变、学生学习情况在变、课堂的环境在变，教学的情境也会随之在变化。为此，我们教师应根据教学实际情况进行灵活的处理，从而让教学的过程呈现智慧的气息。
例如《梅兰芳学艺》的教学。我在教学该文中一个“紧盯”词语时，正当我按照事先的预设进行时，有一个小家伙突然冒出：“‘盯’字就是死死地看，每次我写作业时，我的妈妈就死死地盯住我。”也许这个解释与文中的价值取向有点出入，但这个学生的解释却与“盯”字相当吻合，为了让他，更让了让全班同学深刻地理解这个“盯”字，我就启发他“你的妈妈是怎样盯住你的？”“眼睛一下也不离开我。”“那她心里会想些什么 ？”“如果不认真写作业，我就要揍你！”……一场风趣的对话，让这个“盯”字跃然纸上，更让学生从自身的生活中感受“盯”的实际内涵。
总之，如果我们把语言比作大海，那么词语就是“水中的鱼儿”；如果我们在词语教学中能够智慧的引领，那么这一个个
“水中的鱼儿”将会鲜活起来。
【关键词】词语教学 语言素养 智慧引领
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0111-01
一、词语教学要连接生活的地气
小学阶段的学生，他们的思维基本上是以形象思维为主、抽象思维为辅，这种特点就决定了他们的学习与思考比较倾向于感性而非理性，或许正是基于这样的现实，无论是人教版教材，还是苏教版教材，在编排词语内容时，一方面运用“情景铺陈”的方法将一连串的词语置身于情景当中，让学生在情景中触摸、理解、感悟词语；一方面运用“诵读连韵”的策略将一连串读音相似词语整合在一起，让学生在诵读中熟读成诵。因此我们的词语教学要尽量地接近学生的生活，接近学生的思维，让他们真切地感受到词语的可亲可近。
例如《识字8》中“泡泡”这个词语的教学。“泡泡”这个词语是《识字8》字串中的一个，为了让学生们深刻地理解“泡泡”这个词语，我分两步进行：首先调动学生的想象：“在我们的生活中，会看见什么样的小泡泡？”有的说“妈妈洗衣时会产生很多泡泡”；有的说“雨点落到小河里会出现小泡泡”；有的说“小鱼会吐泡泡”……接着引导学生思考：“你们看，这些泡泡都跟什么有关系呢？”“水”“所以，这个‘泡’就跟‘水’有关。”这样，“泡”字就自然进入孩子们的记忆深处。
二、词语教学要呈现声韵的节奏
汉语是世界最动听的语言之一。自从汉语诞生之日起，汉语就成了“形美、音美、意美”的统一体，如果我们词语教学割离了声韵，词语也就失去了它“最动听一面”。为此，我们在进行词语教学时，要关注词语的声韵节奏，努力让它成为“最美的语言”。
例如《世界多美呀》的教学。《世界多美呀》以拟人化的口吻讲述了小鸡努力冲破蛋壳后，看到世界如此美丽的惊喜心情，在这篇课文里，有一个词语“啄呀啄呀”表现小鸡的努力。为了让这个词语成为学生感知文本的着力点，我在教学时，着重关注它的声韵节奏：首先引导学生体会“啄呀啄呀”这个词语的艰辛——即“小鸡刚出生，小尖嘴嫩嫩的，软软的，怎能把蛋壳啄了一个洞呢？”学生在我的启发下，加重了语调——“啄呀！啄呀！”接着引导学生感受“啄呀！啄呀！”后的坚定，即“小鸡们，在用力啄蛋壳时，它们想的是什么呀？”启发学生想象小鸡想看外面世界的那种急切——“啄呀！——啄呀！”。再接着引导学生感受“啄呀！——啄呀！”的欣喜，“当小鸡啄开坚硬的蛋壳看到外面世界，我们该怎样读？”—— “啄呀！！——啄呀！！”
三、词语教学要触摸情感的脉动
美学家朱光潜曾说过：“关于文字的推敲，在某种程度就是情感的推敲。”词语所寄寓的情感就是词语的“生存环境”，所以词语教学，就必须考虑这个或这些词语所在的语境，必须考虑这个或这些词语所包含的情感。
例如《一株紫丁香》的教学。《一株紫丁香》讲述了一群活泼可爱的孩子，在老师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香去问候老师，从而表达孩子们对老师的无限赞美和感激之情。课文里有这样一段描述：“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前。”其中“踮起脚尖儿”就充分地表现出孩子们想给教师的惊喜之情。为此，我在教学时，围绕“踮”字进行引领：首先引导理解“踮”字，即“‘踮’字是什么意思啊？”当学生初步理解“踮”字的意思后，我再问学生：“那孩子们为什么要这样做呢？”当孩子回答“为了不让老师发现是谁载紫丁香的”，“想给老师一份大大的惊喜”等答案后；我再引导学生悄悄地朗读，让孩子们从读中的声中感知那份温馨感人的场景。
四、词语教学要洋溢智慧的气息
“教学不是一层不变的演绎，它更需要灵活的机智。”在语文课堂上，教学的过程不可能完全按照教师的预设按部就班的进行，它常常在变化。这是因为我们的教学内容在变、学生学习情况在变、课堂的环境在变，教学的情境也会随之在变化。为此，我们教师应根据教学实际情况进行灵活的处理，从而让教学的过程呈现智慧的气息。
例如《梅兰芳学艺》的教学。我在教学该文中一个“紧盯”词语时，正当我按照事先的预设进行时，有一个小家伙突然冒出：“‘盯’字就是死死地看，每次我写作业时，我的妈妈就死死地盯住我。”也许这个解释与文中的价值取向有点出入，但这个学生的解释却与“盯”字相当吻合，为了让他，更让了让全班同学深刻地理解这个“盯”字，我就启发他“你的妈妈是怎样盯住你的？”“眼睛一下也不离开我。”“那她心里会想些什么 ？”“如果不认真写作业，我就要揍你！”……一场风趣的对话，让这个“盯”字跃然纸上，更让学生从自身的生活中感受“盯”的实际内涵。
总之，如果我们把语言比作大海，那么词语就是“水中的鱼儿”；如果我们在词语教学中能够智慧的引领，那么这一个个
“水中的鱼儿”将会鲜活起来。