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摘 要：在开展小学数学教学时，教师要了解互联网的教学功能，视互联网为一个线上教学平台，制定有效的教学策略，让学生高效地进行线上学习。
關键词：小学数学;数学教学;互联网
在互联网已经被广泛应用的背景下，教师需要深入了解互联网的教育功能，然后将它与小学数学教学融合，现说明“互联网 ”与数学教学的融合教学策略。
一、以互联网为学情前测的平台
学情前测，是指教师在开展教学以前，先对学生进行测试，了解学生的学习情况。教师只有全面了解学生的学习情况，才能做好以学定教的工作。
以让学生掌握笔算加减法为例。教师在开展教学以前，就引导学生结合自己的学习经验和迁移学习的成果来完成自测。在教学以前，教师就告知学生测试的目的是为了了解学生的学情，而并非要求学生得到正确的结果。学生在学习新知以前就要完成测试：（1）请计算2845 57847=？;7843 74573 7477=？;68747-8569=？;74579-25745=？教师要求学生列出计算的步骤，以此了解学生的计算能力。（2）从以上计算题中选择一题，说明算理，通过完成这一题，教师可以了解学生是不是从算理的角度理解了计算方法。（3）说明7843 74573 7477=？这一题验算的方法，并说明学生可以想到几种验算方法，通过做这一题，教师可以了解学生能不能把估算与计算结合起来，灵活应用理论知识。通过分析学生的前测结果，教师可以分析出全班的整体学情和学生的个人学情。教师可以结合教学的需求：（1）了解学生的学习情况，为学生推送适合的学习资料。（2）把握教学的重点和难点，这些问题教师将在课堂上集中讲解。（3）了解学生的层次，为课堂上开展分层教学打好基础。
二、以互联网为推送知识的媒介
在开展数学教学之前，教师可以以互联网为媒介，为学生推送学习资料。教师可以引导学生以完成任务为目标，引导学生自主吸收资料中的理论知识，教师开展这样的教学，能够改变过去学生的被动学习心态，让学生养成课前主动学习数学知识的良好习惯。
以学习植树问题为例。教师为学生推送学习资料，让学生完成以下的问题：要对县里的公路开展绿化工作，公路全长1200米，每隔10米种一棵树（两端要种），请你帮工作人员算算，绿化单位开展这项工程需要多少棵树苗？学生的层次不同，为了帮助学生完成任务，教师提出以下问题：（1）从题中你了解到了哪些信息？教师要求学生通过理解习题来了解题目中的数量关系。（2）“两端”是什么意思？教师要求学生通过推送学习资料来学习理论。（3）请自己举几个实例来分析公路的植树问题，从以上的计算中，你得到了什么规律？（4）你能否把植树问题的经验应用于长方形的花园四周植树中，并说明它的规律？教师要求学生能够应用抽象的规律来解决相关的问题。（5）你能应用以上的规律解决哪些几何图形的植树问题？教师引导学生应用迁移学习的方法掌握植树问题的规律。学生如果要回答以上的问题，完成学习任务，就要结合自己的学情深入阅读教师提供的学习资料。当学生遇到问题后，可以应用互联网平台中的聊天工具，例如微信、QQ等与教师、学生交流，突破学习障碍。
三、以互联网为拓展知识的助力
在小学数学教学中，教师要引导学生深入地了解数学文化，让学生看到前人曾经研究过的有趣的数学问题。教师可以应用互联网引导学生拓展学习，使学生看到数学知识中包含的文化知识及有趣的数学规律等。通过学习，学生能够对数学知识产生更浓厚的兴趣，从而愿意深入探究知识。
以学习圆周率相关知识为例。教材中限于篇幅，对于数学史的介绍不多，教师在课后为学生推送与圆周率有关的数学史资料。这些资料图文并茂，学生阅读起来没有障碍。在学生完成阅读以后，教师引导学生思考一个前人研究过的数学问题：下面的等式表明，可以将一些有趣的数相乘得出圆周率。1.09999901× 1.19999911×1.39999931×1.69999961=3.141592573。你能观察出这个数学算式的特征吗？你能应用数学语言描述出这些特征吗？学生通过学习，发现这个算式中等号前面的每一个因数，不考虑小数点，都是左右对称的。而在等号右边得到的，是圆周率的近似值。通过学习，学生对于数学史有所了解，并且觉得数学知识有趣极了，在探索的过程中，学生的数感得到了提高。
总之，在小学数学教学中，教师需要掌握有效的“互联网 ”与数学教学的融合策略，以此让学生在互联网平台上高效地学习数学知识。
参考文献：
[1]邓雪松.“互联网 ”时代背景下数学教学改革创新发展研究：评《数学教育教学实践探索》[J].林产工业，2020，343（11）：127.
[2]易荷花.微课与小学数学教学的融合应用研究[J].信息记录材料，2019，20（3）：201-202.
關键词：小学数学;数学教学;互联网
在互联网已经被广泛应用的背景下，教师需要深入了解互联网的教育功能，然后将它与小学数学教学融合，现说明“互联网 ”与数学教学的融合教学策略。
一、以互联网为学情前测的平台
学情前测，是指教师在开展教学以前，先对学生进行测试，了解学生的学习情况。教师只有全面了解学生的学习情况，才能做好以学定教的工作。
以让学生掌握笔算加减法为例。教师在开展教学以前，就引导学生结合自己的学习经验和迁移学习的成果来完成自测。在教学以前，教师就告知学生测试的目的是为了了解学生的学情，而并非要求学生得到正确的结果。学生在学习新知以前就要完成测试：（1）请计算2845 57847=？;7843 74573 7477=？;68747-8569=？;74579-25745=？教师要求学生列出计算的步骤，以此了解学生的计算能力。（2）从以上计算题中选择一题，说明算理，通过完成这一题，教师可以了解学生是不是从算理的角度理解了计算方法。（3）说明7843 74573 7477=？这一题验算的方法，并说明学生可以想到几种验算方法，通过做这一题，教师可以了解学生能不能把估算与计算结合起来，灵活应用理论知识。通过分析学生的前测结果，教师可以分析出全班的整体学情和学生的个人学情。教师可以结合教学的需求：（1）了解学生的学习情况，为学生推送适合的学习资料。（2）把握教学的重点和难点，这些问题教师将在课堂上集中讲解。（3）了解学生的层次，为课堂上开展分层教学打好基础。
二、以互联网为推送知识的媒介
在开展数学教学之前，教师可以以互联网为媒介，为学生推送学习资料。教师可以引导学生以完成任务为目标，引导学生自主吸收资料中的理论知识，教师开展这样的教学，能够改变过去学生的被动学习心态，让学生养成课前主动学习数学知识的良好习惯。
以学习植树问题为例。教师为学生推送学习资料，让学生完成以下的问题：要对县里的公路开展绿化工作，公路全长1200米，每隔10米种一棵树（两端要种），请你帮工作人员算算，绿化单位开展这项工程需要多少棵树苗？学生的层次不同，为了帮助学生完成任务，教师提出以下问题：（1）从题中你了解到了哪些信息？教师要求学生通过理解习题来了解题目中的数量关系。（2）“两端”是什么意思？教师要求学生通过推送学习资料来学习理论。（3）请自己举几个实例来分析公路的植树问题，从以上的计算中，你得到了什么规律？（4）你能否把植树问题的经验应用于长方形的花园四周植树中，并说明它的规律？教师要求学生能够应用抽象的规律来解决相关的问题。（5）你能应用以上的规律解决哪些几何图形的植树问题？教师引导学生应用迁移学习的方法掌握植树问题的规律。学生如果要回答以上的问题，完成学习任务，就要结合自己的学情深入阅读教师提供的学习资料。当学生遇到问题后，可以应用互联网平台中的聊天工具，例如微信、QQ等与教师、学生交流，突破学习障碍。
三、以互联网为拓展知识的助力
在小学数学教学中，教师要引导学生深入地了解数学文化，让学生看到前人曾经研究过的有趣的数学问题。教师可以应用互联网引导学生拓展学习，使学生看到数学知识中包含的文化知识及有趣的数学规律等。通过学习，学生能够对数学知识产生更浓厚的兴趣，从而愿意深入探究知识。
以学习圆周率相关知识为例。教材中限于篇幅，对于数学史的介绍不多，教师在课后为学生推送与圆周率有关的数学史资料。这些资料图文并茂，学生阅读起来没有障碍。在学生完成阅读以后，教师引导学生思考一个前人研究过的数学问题：下面的等式表明，可以将一些有趣的数相乘得出圆周率。1.09999901× 1.19999911×1.39999931×1.69999961=3.141592573。你能观察出这个数学算式的特征吗？你能应用数学语言描述出这些特征吗？学生通过学习，发现这个算式中等号前面的每一个因数，不考虑小数点，都是左右对称的。而在等号右边得到的，是圆周率的近似值。通过学习，学生对于数学史有所了解，并且觉得数学知识有趣极了，在探索的过程中，学生的数感得到了提高。
总之，在小学数学教学中，教师需要掌握有效的“互联网 ”与数学教学的融合策略，以此让学生在互联网平台上高效地学习数学知识。
参考文献：
[1]邓雪松.“互联网 ”时代背景下数学教学改革创新发展研究：评《数学教育教学实践探索》[J].林产工业，2020，343（11）：127.
[2]易荷花.微课与小学数学教学的融合应用研究[J].信息记录材料，2019，20（3）：201-202.