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词汇是学习语言的基础，提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇关，对学生提高听、说、读、写、译的能力及英语交际的能力都有深远的影响，是中学英语教学的基础。词汇学家威尔金斯宣称：“没有语法，意义很难传达；而没有词汇，什么也不能传达。”可见词汇在交际应用中的重要地位。
近几年来，随着教育观念的不断更新，部分教师也走入误区，更多地强调学生说的技能，使基础英语的词汇教学受到了冷落。主要表现在：所教词汇与使用语境相脱离；词汇教学中主次不分，面面俱到；未能遵循记忆规律，不能有效合理地复习和检测词汇；单词的教学方法比较单一；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵等等。
学生在学习词汇时，也表现出一些问题。首先，学生在读音方面感觉困难很大，特别是农村中学生，缺乏运用英语的环境，许多发音读不准确，甚至不会读，严重影响了学生的口语。其次，学生在拼写方面也存在着一定的问题。学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，最终事倍功半。再次，学生在记忆单词意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词，学得非常死板。最后，學习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生“三天打鱼，两天晒网”，缺乏学习的毅力。
诸多原因影响着词汇教学，作为教师，我们应当改变观念，遵循词汇教学的交际性原则、情感性原则、系统性原则，还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。
了解了现阶段学生学习词汇及教师词汇教学的现状，我们应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采取新的教学策略与教学方法来提高词汇教学的质量。
一、让词汇的呈现方式多样化，直观化
利用实物、手势、图片、玩具、幻灯片、简笔画、投影仪、多媒体等来直观展示词汇的意义。主要适用于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词。
二、注重词汇教学的情境性
词汇意义受社会文化环境、言语情境和上下文情境的影响，词音、词义、词形的结构和搭配用法都具有很强的民族性。教师在词汇展示时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
三、增加词汇教学的趣味性
尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。可以利用词汇接龙、记忆比赛、猜谜语等多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。
四、词汇教学要与语音教学相结合
英语是有声的，在学习的基础阶段把音读准，是学生记住单词的首要条件。在高中词汇教学中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。仍有必要给拼写与读音脱节的学生讲授两者之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
五、利用小组合作法学习单词
作为教师，可以在班内按学习水平分成若干小组，每组选出一个组长，带领组员找单词的发音规则，找记忆单词的便捷方法；带领组员共同朗读单词，进行朗读比赛；带领组员编对话，并进行对话表演等等。教师在整个过程中只需做好组织工作、帮助解决疑难问题以及布置激发学生求知欲的作业即可。
六、采用多种方式记忆单词，改变死记硬背字母的方法
1.运用联想法
比如，同音联想、词形联想、同义词联想、反义词联想等，展开联想的翅膀，提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。
2.结合对构词法的讲解
比如，转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 slow，head，dirty，warm，cool 等名词和形容词均可以转化为动词使用；合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom，football，volleyball，baseball 等大量单词；词缀法就是在单词或词根的基础上填上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义记忆单词。
3.词汇图记忆策略
利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆词汇。
4.采用对比法进行词汇教学
教学过程中对词形相近的词如form与from，advice与advise等进行对比，可以帮助学生加深认识它们之间的差别。对常用的同义词或词组，如divide，separate， tell，或say，speak， tell，talk应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便在实际运用中能正确使用。
七、遵循遗忘规律记忆单词
让学生养成当天的学习内容当天复习的好习惯，同时按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，分别在新知识的第2、4、8……天，引导学生按时重现、再认。只有这样，所记单词保持长时记忆，最大限度地提高记忆效果，才能改变“学得快，忘得快”的通病。
八、词汇教学与应用结合。
教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动，比如看图描述、描述绘画、词汇游戏、同义词和反义词配对、单词范畴归类等活动，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出。
总之，英语教学的重中之重在于词汇教学。我们英语教师应当注重基础，抓住重点，将词汇教学进行到底。
·编辑 韩 晓
近几年来，随着教育观念的不断更新，部分教师也走入误区，更多地强调学生说的技能，使基础英语的词汇教学受到了冷落。主要表现在：所教词汇与使用语境相脱离；词汇教学中主次不分，面面俱到；未能遵循记忆规律，不能有效合理地复习和检测词汇；单词的教学方法比较单一；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵等等。
学生在学习词汇时，也表现出一些问题。首先，学生在读音方面感觉困难很大，特别是农村中学生，缺乏运用英语的环境，许多发音读不准确，甚至不会读，严重影响了学生的口语。其次，学生在拼写方面也存在着一定的问题。学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，最终事倍功半。再次，学生在记忆单词意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词，学得非常死板。最后，學习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生“三天打鱼，两天晒网”，缺乏学习的毅力。
诸多原因影响着词汇教学，作为教师，我们应当改变观念，遵循词汇教学的交际性原则、情感性原则、系统性原则，还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。
了解了现阶段学生学习词汇及教师词汇教学的现状，我们应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采取新的教学策略与教学方法来提高词汇教学的质量。
一、让词汇的呈现方式多样化，直观化
利用实物、手势、图片、玩具、幻灯片、简笔画、投影仪、多媒体等来直观展示词汇的意义。主要适用于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词。
二、注重词汇教学的情境性
词汇意义受社会文化环境、言语情境和上下文情境的影响，词音、词义、词形的结构和搭配用法都具有很强的民族性。教师在词汇展示时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。
三、增加词汇教学的趣味性
尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。可以利用词汇接龙、记忆比赛、猜谜语等多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。
四、词汇教学要与语音教学相结合
英语是有声的，在学习的基础阶段把音读准，是学生记住单词的首要条件。在高中词汇教学中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。仍有必要给拼写与读音脱节的学生讲授两者之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
五、利用小组合作法学习单词
作为教师，可以在班内按学习水平分成若干小组，每组选出一个组长，带领组员找单词的发音规则，找记忆单词的便捷方法；带领组员共同朗读单词，进行朗读比赛；带领组员编对话，并进行对话表演等等。教师在整个过程中只需做好组织工作、帮助解决疑难问题以及布置激发学生求知欲的作业即可。
六、采用多种方式记忆单词，改变死记硬背字母的方法
1.运用联想法
比如，同音联想、词形联想、同义词联想、反义词联想等，展开联想的翅膀，提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。
2.结合对构词法的讲解
比如，转化法是使单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 slow，head，dirty，warm，cool 等名词和形容词均可以转化为动词使用；合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate， classroom，football，volleyball，baseball 等大量单词；词缀法就是在单词或词根的基础上填上前缀或后缀，并可根据词缀的含义猜测词义记忆单词。
3.词汇图记忆策略
利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆词汇。
4.采用对比法进行词汇教学
教学过程中对词形相近的词如form与from，advice与advise等进行对比，可以帮助学生加深认识它们之间的差别。对常用的同义词或词组，如divide，separate， tell，或say，speak， tell，talk应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便在实际运用中能正确使用。
七、遵循遗忘规律记忆单词
让学生养成当天的学习内容当天复习的好习惯，同时按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，分别在新知识的第2、4、8……天，引导学生按时重现、再认。只有这样，所记单词保持长时记忆，最大限度地提高记忆效果，才能改变“学得快，忘得快”的通病。
八、词汇教学与应用结合。
教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动，比如看图描述、描述绘画、词汇游戏、同义词和反义词配对、单词范畴归类等活动，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出。
总之，英语教学的重中之重在于词汇教学。我们英语教师应当注重基础，抓住重点，将词汇教学进行到底。
·编辑 韩 晓