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在实际的英语阅读课教学中，很多老师习惯于在课前集中讲授词汇，采用的还是比较传统的老师带读、学生跟读、讲解某个单词的搭配和用法，课后学生逐个背诵然后默写。往往老师讲得面面俱到、口干舌燥，学生背得辛辛苦苦，但遗忘率特别高。这种脱离语境的词汇教学扼杀了学生学习英语的积极性和兴趣，造成英语词汇学习的高耗低效。然后开始阅读课的教学，而这时老师们更多地关注学生阅读技能的训练和阅读能力的提高，往往忽视目标词汇的复现、使用和巩固，使学生特别是英语相对薄弱的学生很难达到阅读课的学习目标，也让学生失去了在语境中学习词汇的机会。基于此，我们要把英语文本阅读和词汇学习有机结合，既要提高学生的阅读技能和能力又要改善学生的词汇学习。下面以一节课为列，来阐述文本阅读与词汇学习有机结合的教学策略。
在进行文本阅读之前老师通过背景介绍、师生互动、图片展示、多媒体播放等方式和手段，让学生了解本节课的教学目标，预知文本内容，在这一过程中，适时呈现本节课的目标词汇。比如，在进行牛津高中英语Module 8 Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教学中，课前让学生上网查阅相关资料，课上进行简要汇报，同时写下一些与本课主题相关的词汇。然后播放一段视频，让学生用自己的话和单词简单描述一下。在这个过程中老师可以有意识地把本课核心词汇引出来，比如disturbing stubborn condemn demand merciful awesome以及fall in love unite in marriage等短语。可以把这些单词和短语板书在黑板上，时刻形成视觉冲击。
接下来学生就要真正接触文本，这一过程是学生形成阅读技能和提高阅读能力的重要过程。老师可以依据a review of an opera的阅读策略，让学生了解background information清楚story 和 plot关注other information .比如the cast， conductor， director， music等最后明白writer’s comment。本篇文章结构清晰、但是人物关系和故事情节比较复杂，通過梳理文本结构、设置问题、归纳大意等方式让学生逐步解读文本。
为了实现这些阅读目标，第一步，可以设置几个任务，Task 1： Get familiar with the story. 通过下面三个层层递进的问题进行解读 。比如，Literal （字面上的）1. What are the main characters？2. What is the correct order？ Inferential（理解推断的）1. Does the emperor support Turandot’s bloody trial？ 2. Will Turandot be so cruel in the future？ Critical （综合评判的）1. Which character do you like/dislike most？ 2. What is the hidden theme of the story？阅读任务完成后给学生一点时间，让学生来使用一些形容词来描述主要任务。可使用下面句式I think he/she is…Because…把同学们提供的比较好的词写在黑板上，比如arrogant； blind； brave； capricious； cruel； determined； fearless； gentle； helpless； loyal； passionate； ruthless； stubborn； self-sacrificing……第二步，设置Task：2 Analyze the structure.第三步Task：3 Give the evaluation and comment.这部分文本结构清晰，意义明确，主要能让学生使用文中词汇来表达自己的观点。
在这个环节结束后，学生对这个文本有了很深的了解，形成了一定的语言环境。这时就呈现一些与核心词汇有关的句子，比如The emperor finds the deaths disturbing等句子通过词汇释义、同义转换、推测词义、查字典等加深对于核心词汇的理解和掌握。此后就可以在句子层面的小语境多样化练习，基于文本的语篇重建。比如这时可以让学生用所学单词，简要介绍一下普切尼图兰朵、卡拉夫和刘这时可以通过PPT给学生提供一些短语和词汇，通过这一环节的练习，关键是要学生可以掌握歌剧《图兰朵》的背景知识，人物以及他们之间的关系，故事和情节的发展和作者的评价。可以达到复现、使用词汇同时加深对于文本理解的目的，立体化巩固学生对于文本阅读和词汇学习。为了能够实现这些目标，通过这样的小语境多样化的训练达成基于文本的语篇重建是必不可少的环节。没有这一环节，没有小语境的训练，学生没有机会去使用和掌握词汇；没有文本的重建，学生对于文本的理解还是浅层次的，没有经过思维的加工，内化成自己的理解。可以说这一部分是文本阅读和词汇学习有机结合最为重要的一部分。
最后一部分就是读后活动。给学生提供机会，通过复述、讨论、辩论、编故事、拓展阅读（narrow reading）、词汇鉴赏、模仿写作，运用通过文本阅读活动获得的信息和词汇进行拓展性训练。让学生可以加深对于文本的理解与掌握，同时又能巩固词汇的学习，在语境中使用词汇让学生更牢固地掌握词汇。作为老师，可以根据不同文本题材采用不同的采用不同的活动形式。
总之，我们不能在把文本阅读和词汇教学孤立起来，而应采用切实可行的方法把它们有机的结合起来，提高学生的学习效率，激发学生学习英语的积极性。这种把文本阅读与词汇学习有机结合的教学策略可以把学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成知识意义的主动建构者，老师就可以成为学生学习英语帮助者、协作者、组织者和促进者。这种教学策略主要目的就是由以教为主转变为以学为主。在以学为主的课堂教学中最终实现我们培养学生学习英语的积极性和主动性。
在进行文本阅读之前老师通过背景介绍、师生互动、图片展示、多媒体播放等方式和手段，让学生了解本节课的教学目标，预知文本内容，在这一过程中，适时呈现本节课的目标词汇。比如，在进行牛津高中英语Module 8 Unit 2 Reading Turandot in Beijing的教学中，课前让学生上网查阅相关资料，课上进行简要汇报，同时写下一些与本课主题相关的词汇。然后播放一段视频，让学生用自己的话和单词简单描述一下。在这个过程中老师可以有意识地把本课核心词汇引出来，比如disturbing stubborn condemn demand merciful awesome以及fall in love unite in marriage等短语。可以把这些单词和短语板书在黑板上，时刻形成视觉冲击。
接下来学生就要真正接触文本，这一过程是学生形成阅读技能和提高阅读能力的重要过程。老师可以依据a review of an opera的阅读策略，让学生了解background information清楚story 和 plot关注other information .比如the cast， conductor， director， music等最后明白writer’s comment。本篇文章结构清晰、但是人物关系和故事情节比较复杂，通過梳理文本结构、设置问题、归纳大意等方式让学生逐步解读文本。
为了实现这些阅读目标，第一步，可以设置几个任务，Task 1： Get familiar with the story. 通过下面三个层层递进的问题进行解读 。比如，Literal （字面上的）1. What are the main characters？2. What is the correct order？ Inferential（理解推断的）1. Does the emperor support Turandot’s bloody trial？ 2. Will Turandot be so cruel in the future？ Critical （综合评判的）1. Which character do you like/dislike most？ 2. What is the hidden theme of the story？阅读任务完成后给学生一点时间，让学生来使用一些形容词来描述主要任务。可使用下面句式I think he/she is…Because…把同学们提供的比较好的词写在黑板上，比如arrogant； blind； brave； capricious； cruel； determined； fearless； gentle； helpless； loyal； passionate； ruthless； stubborn； self-sacrificing……第二步，设置Task：2 Analyze the structure.第三步Task：3 Give the evaluation and comment.这部分文本结构清晰，意义明确，主要能让学生使用文中词汇来表达自己的观点。
在这个环节结束后，学生对这个文本有了很深的了解，形成了一定的语言环境。这时就呈现一些与核心词汇有关的句子，比如The emperor finds the deaths disturbing等句子通过词汇释义、同义转换、推测词义、查字典等加深对于核心词汇的理解和掌握。此后就可以在句子层面的小语境多样化练习，基于文本的语篇重建。比如这时可以让学生用所学单词，简要介绍一下普切尼图兰朵、卡拉夫和刘这时可以通过PPT给学生提供一些短语和词汇，通过这一环节的练习，关键是要学生可以掌握歌剧《图兰朵》的背景知识，人物以及他们之间的关系，故事和情节的发展和作者的评价。可以达到复现、使用词汇同时加深对于文本理解的目的，立体化巩固学生对于文本阅读和词汇学习。为了能够实现这些目标，通过这样的小语境多样化的训练达成基于文本的语篇重建是必不可少的环节。没有这一环节，没有小语境的训练，学生没有机会去使用和掌握词汇；没有文本的重建，学生对于文本的理解还是浅层次的，没有经过思维的加工，内化成自己的理解。可以说这一部分是文本阅读和词汇学习有机结合最为重要的一部分。
最后一部分就是读后活动。给学生提供机会，通过复述、讨论、辩论、编故事、拓展阅读（narrow reading）、词汇鉴赏、模仿写作，运用通过文本阅读活动获得的信息和词汇进行拓展性训练。让学生可以加深对于文本的理解与掌握，同时又能巩固词汇的学习，在语境中使用词汇让学生更牢固地掌握词汇。作为老师，可以根据不同文本题材采用不同的采用不同的活动形式。
总之，我们不能在把文本阅读和词汇教学孤立起来，而应采用切实可行的方法把它们有机的结合起来，提高学生的学习效率，激发学生学习英语的积极性。这种把文本阅读与词汇学习有机结合的教学策略可以把学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成知识意义的主动建构者，老师就可以成为学生学习英语帮助者、协作者、组织者和促进者。这种教学策略主要目的就是由以教为主转变为以学为主。在以学为主的课堂教学中最终实现我们培养学生学习英语的积极性和主动性。