论文部分内容阅读
摘 要：阅读是人们获取知识的一种学习方式，是一种以自学、自悟为主要方式的自我教育。谈到阅读能力的培养，大家习以为常地认为这是语文老师的事，数学老师只要教学生会思考、会解题就行了，阅读可有可无。因此，在平日的数学课堂教学中，同一类型的数学习题老师反复讲解、学生被动接受和理解。但是在批改作业的时候，还是出现简单的题目学生又做错了，考试时还是有一部分学生没有掌握。待考后分析错题的原因，除了计算失误之外，不是题目条件看错了，就是题意不理解的。我们常常抱怨最多的是学生的脑袋不开窍，却很少从自身找原因，是因为教师不重视对学生数学阅读方法的指导。
关键词：小学数学 阅读 方法指导
育心理学认为，数学阅读就是人们根据已有的知识经验，在一定的阅读动机驱使下，依托阅读方法，通过数学材料的阅读，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。从阅读内容上划分，它具体包括阅读例题，阅读概念，阅读公式、阅读定理、阅读材料等等。不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。下面谈谈小學数学课堂的几种阅读方法。
1 标注法
阅读要养成“读+思考”的读书模式。小学生由于年龄小，认知发展水平比较低，注意力较难集中，易顾此失彼，这就需要教师给予科学清晰的指导。在指导学生阅读数学教材时，教师应引导学生在数学术语、重点内容和自己不理解的地方做上记号，如重要的词语可以用“Δ”，有疑问的地方可以打上“？”，需要注意的地方用“！”。
例如，在教学“小数的基本性质”这节课时，教师引领学生先自主探究归纳出小数的基本性质，再让学生阅读数学课本上的内容，并标出重点词语“末尾”，加深理解“末尾”的含义。接着在这个基础上，及时追问学生、出示问题“去掉小数点后面的0，小数的大小不变。这句话对吗？”让学生阅读、分析、判断，并举例说明。像这样标出重点字词再通过阅读理解，相信学生理解并掌握小数的基本性质就容易多了。
2 质疑法
在数学阅读中，教师也要注意培养学生问题意识，多鼓励学生从不同的角度去思考、质疑。
例如，在教学“用字母表示数”这节课时，先让学生阅读教材53页例3，然后再说说你看懂了什么？
有的学生说：“字母乘字母，字母乘数，乘号可以变成圆点，也可以省略不写。”
有的学生说：“如果a与4相乘，就可以记成4a。”
教师提出质疑：“很奇怪，在加减法的算式里，没有什么规定，就这个乘法算式里的乘号有特殊的规定，大家觉得有问题吗？”
生：没问题。
老师：“大家真的就都没有问题吗？没问题就麻烦了呀。读书一定要善于追问，为什么字母和数字凑一块的时候，加法、减法、除法都没有特殊的规定，只有乘法有规定呢？为什么乘号能改写成一个点，或者干脆不要了呢？同学们如果能在阅读的时候经常这样子思考问题，就可以成为一个优秀的孩子了。”
教师在指导学生阅读的过程中可以适时组织学生想一想，说一说，议一议，引导学生质疑的过程实际上就是逐步理解问题的过程，也是发展思维能力，提高自学能力的过程。
3 比较法
在解决问题中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：丛林探险，每辆车坐8人，激流勇进，每条船坐9人，二年六班一共有44名学生，（1）如果都玩“激流勇进”，该租几条船呢？（2）都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车？会有剩余的人吗？这个题目有两个小问题，看似相同，都是有余数的除法，实际上在题意和解答方法上是有很大的区别。教学时，可以让学生通过反复阅读、比较，抓住问题中的关键词语“坐满”，帮助学生理解题目的意思。
4 融会贯通法
数学知识之间总是有千丝万缕的联系，新旧知识之间保持着某种内在的一致性，这也直接影响到学生认知结构的形成。课前预习离不开阅读，教师要明确预习的范围和要求，设计一些与旧知联系的问题或者与新知有关的习题，促使学生主动预习。
例如，在教学“梯形的面积”时，可以布置预习任务：（1）我们已经学过三角形的面积计算了，你能用两个完全相同的三角形拼一拼并说一说三角形的面积计算公式的推导过程吗？（2）试试用两个完全一样的梯形拼拼看，你可以用我们学过的方法来推导出梯形的面积吗？
因为有了前面的活动经验了，学生很快就说出了自己的想法，并且急于验证自己的想法是否正确。这时教师就可以让学生打开课本，看看课本上是怎么讲的？是否和自己的方法一样？此时学生对今天的新知产生了极大的兴趣，每个人都会认真阅读数学课本上的内容，验证自己的想法是否正确。学生课前预习先整理已学到的知识，再阅读教材新知，明确了自己的薄弱点，便于有针对性地听课，提高学习效率。
5 反复推敲法
数学语言的符号化、逻辑化、严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他阅读，学生在阅读时容易造成理解上的偏差，这就更需要细致耐心的支持了。因此，在阅读的时候，引导学生对数学课本上的表达方式、遣词用字等进行反复推敲，使学生逐步理清结论成立的条件，正确理解数学结论和题目要求的内涵。
总之，为了学生能更加自主地、流利地、有理解地阅读数学，我们每一个小学数学老师都必须重视对小学生数学阅读能力的培养，使他们获得终身学习的本领。
参考文献：
[1] 厉小康.数学阅读能力的培养研究[J].数学教育学报.2004（02）.
[2] 程阔.小学数学阅读能力有效培养策略探析[J].新课程（小学）.2017（03）.
关键词：小学数学 阅读 方法指导
育心理学认为，数学阅读就是人们根据已有的知识经验，在一定的阅读动机驱使下，依托阅读方法，通过数学材料的阅读，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。从阅读内容上划分，它具体包括阅读例题，阅读概念，阅读公式、阅读定理、阅读材料等等。不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。下面谈谈小學数学课堂的几种阅读方法。
1 标注法
阅读要养成“读+思考”的读书模式。小学生由于年龄小，认知发展水平比较低，注意力较难集中，易顾此失彼，这就需要教师给予科学清晰的指导。在指导学生阅读数学教材时，教师应引导学生在数学术语、重点内容和自己不理解的地方做上记号，如重要的词语可以用“Δ”，有疑问的地方可以打上“？”，需要注意的地方用“！”。
例如，在教学“小数的基本性质”这节课时，教师引领学生先自主探究归纳出小数的基本性质，再让学生阅读数学课本上的内容，并标出重点词语“末尾”，加深理解“末尾”的含义。接着在这个基础上，及时追问学生、出示问题“去掉小数点后面的0，小数的大小不变。这句话对吗？”让学生阅读、分析、判断，并举例说明。像这样标出重点字词再通过阅读理解，相信学生理解并掌握小数的基本性质就容易多了。
2 质疑法
在数学阅读中，教师也要注意培养学生问题意识，多鼓励学生从不同的角度去思考、质疑。
例如，在教学“用字母表示数”这节课时，先让学生阅读教材53页例3，然后再说说你看懂了什么？
有的学生说：“字母乘字母，字母乘数，乘号可以变成圆点，也可以省略不写。”
有的学生说：“如果a与4相乘，就可以记成4a。”
教师提出质疑：“很奇怪，在加减法的算式里，没有什么规定，就这个乘法算式里的乘号有特殊的规定，大家觉得有问题吗？”
生：没问题。
老师：“大家真的就都没有问题吗？没问题就麻烦了呀。读书一定要善于追问，为什么字母和数字凑一块的时候，加法、减法、除法都没有特殊的规定，只有乘法有规定呢？为什么乘号能改写成一个点，或者干脆不要了呢？同学们如果能在阅读的时候经常这样子思考问题，就可以成为一个优秀的孩子了。”
教师在指导学生阅读的过程中可以适时组织学生想一想，说一说，议一议，引导学生质疑的过程实际上就是逐步理解问题的过程，也是发展思维能力，提高自学能力的过程。
3 比较法
在解决问题中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：丛林探险，每辆车坐8人，激流勇进，每条船坐9人，二年六班一共有44名学生，（1）如果都玩“激流勇进”，该租几条船呢？（2）都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车？会有剩余的人吗？这个题目有两个小问题，看似相同，都是有余数的除法，实际上在题意和解答方法上是有很大的区别。教学时，可以让学生通过反复阅读、比较，抓住问题中的关键词语“坐满”，帮助学生理解题目的意思。
4 融会贯通法
数学知识之间总是有千丝万缕的联系，新旧知识之间保持着某种内在的一致性，这也直接影响到学生认知结构的形成。课前预习离不开阅读，教师要明确预习的范围和要求，设计一些与旧知联系的问题或者与新知有关的习题，促使学生主动预习。
例如，在教学“梯形的面积”时，可以布置预习任务：（1）我们已经学过三角形的面积计算了，你能用两个完全相同的三角形拼一拼并说一说三角形的面积计算公式的推导过程吗？（2）试试用两个完全一样的梯形拼拼看，你可以用我们学过的方法来推导出梯形的面积吗？
因为有了前面的活动经验了，学生很快就说出了自己的想法，并且急于验证自己的想法是否正确。这时教师就可以让学生打开课本，看看课本上是怎么讲的？是否和自己的方法一样？此时学生对今天的新知产生了极大的兴趣，每个人都会认真阅读数学课本上的内容，验证自己的想法是否正确。学生课前预习先整理已学到的知识，再阅读教材新知，明确了自己的薄弱点，便于有针对性地听课，提高学习效率。
5 反复推敲法
数学语言的符号化、逻辑化、严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他阅读，学生在阅读时容易造成理解上的偏差，这就更需要细致耐心的支持了。因此，在阅读的时候，引导学生对数学课本上的表达方式、遣词用字等进行反复推敲，使学生逐步理清结论成立的条件，正确理解数学结论和题目要求的内涵。
总之，为了学生能更加自主地、流利地、有理解地阅读数学，我们每一个小学数学老师都必须重视对小学生数学阅读能力的培养，使他们获得终身学习的本领。
参考文献：
[1] 厉小康.数学阅读能力的培养研究[J].数学教育学报.2004（02）.
[2] 程阔.小学数学阅读能力有效培养策略探析[J].新课程（小学）.2017（03）.