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中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0035-01
我们都知道：“书读百遍，其义自见。”打开我们现在使用的苏教版小学语文教材，我们可以明显地感觉到，苏教版小语教材以它全新的面貌出现在我们眼前：新思想、新理念、新体系、新要求。这就要求我们小学语文教师必须充分发挥新教材在提高学生全面素养的作用，强化读的训练，让学生利用各种形式的读走进文本、理解文本，并与文本产生共鸣，从而体会文章所要表达的思想感情。在多年的教学实践中，总结经验逐步改进，使用以下教学方法受益匪浅。
一、自读感悟三部曲
实现阅读教学的目标，必须依靠阅读多样化。首先，默读课文，扫除障碍。初次走进课文，我先让学生默读课文，边读边画出课文中的生字词语，不理解的要借助工具书，并给生字注音、达到读准字音、记住字形，读通句子，循序渐进实现初读要求，进而对课文内容有了初步的了解，为后面的精读感悟奠定基础。
其次，引导学生轻声朗读课文，流利地朗读是必不可少的重要环节，我们不可忽视。如我在教《梅兰芳学艺》一文时，先让学生静心默读课文，画出不理解的生字词语，小组交流讨论。学生在交流讨论中八仙过海、各显神通，通过各种方法疏通字词。接着，我让学生放声再读课文，再一次走进文本，与文本对话，与作者产生共鸣。正因为教师给了学生充足的朗读时间，给了他们独立完成任务的机会，学生学习的热情很高。最终促使学生对课文的质疑非常深刻，如“梅兰芳是如何苦练眼神的？”“眼睛会说话了指的是什么？”
最后，指导学生分角色朗读，体验人物的内心世界。例如在《大作家的小老师》第二课时教学过程中， 为了启发学生理解大作家为什么把小姑娘当作自己的老师？并且会用不同的语气朗读萧伯纳和小姑娘的对话。我这样设计：孩子们，这样一个天真、可爱的小姑娘究竟会给萧伯纳怎样的教育呢？让我们再现他们分别时的情景。同桌二人小组练读，提出朗读要求：观察插图，联系当时对话情境设想他们说话时的表情、动作、神态、语气等，学生立即兴趣高涨展示自己的朗读才能，有的用自豪的语气表现萧伯纳自夸的意味，有的用神秘的语气表现萧伯纳想让小姑娘惊喜万分，还有的学生为了表现萧伯纳自以为是的神态，特地在朗读的时候加了动作来渲染当时的气氛。一个是世界有名的大文豪，一个是普通的苏联小姑娘，他们之间的对话多么有趣啊！让我们共同分角色来读一读（男女对读）。就这样一步步把学生朗读文本推向一个高潮。
二、评价朗读个性化
教师应善于调动学生阅读的积极性。学生在个别朗读之后，教师要及时进行有效的个性化评价。例如《“东方之珠”》一课，我通过多媒体电子白板课件播放香港风光及课文配乐，学生自由诵读展示自己喜欢的段落，其他同学认真倾听并参与评价。对于读的好多同学，有的会评价说：“xxx同学，你读的真是美极了，我仿佛陶醉在香港那迷人的沙滩了”。有的也会提出中肯的意见。再如《水乡歌》一课是苏教版小学语文第三册中的一篇优美的诗歌。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明，形象，秀美的水乡风光图。诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和幸福美好的生活，抒发了热爱祖国，热爱生活的思想感情。诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口，是一篇训练朗诵的好材料。我在引导学生在反复朗读的基础上，读中悟情，潜移默化中感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。这就是读者与作者的心产生共鸣的结果。阅读教学就是要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，而且我们要把个性化的阅读是建立在个性化的理解、评价基础之上。
三、熟读深思融情感
在新课改理念下实现真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，让学生在熟读中表达自己的情感，融入自己的情感。如教学《大禹治水》一课时学生初步读通课文后，我问道哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？，学生一致回答（走遍、吃近），但当问到千山万水、千辛万苦、九条大河、九座大山这几个数字表示什么，学生无言以对。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写大禹是先干什么，后干什么的句子，让学生有感情地朗读第二自然段，并展开想象，想象课文中，说大禹吃尽千辛万苦。他可能会吃哪些苦呢？学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。再引导学生根据课文内容有感情地读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。 在《大作家的小老师》一课的最后，我引导学生熟读最后一自然段，引导学生联系自己的学习、生活实际谈谈对这句话的理解。学生对文章有了深刻的理解：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，包括对小孩子，都应该平等相待。小姑娘娜塔莎让自己明白了这些深刻的道理，应该成为自己的老师。我们就要提倡学生这样读书，让学生在读书中学会和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样才能理解得比较透彻，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。
总之，我们语文教学应“读”具匠心，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角，“读”具匠心让我们的阅读教学更扎实、更有效！
（作者单位：山西省太谷县明星镇城西小学）
我们都知道：“书读百遍，其义自见。”打开我们现在使用的苏教版小学语文教材，我们可以明显地感觉到，苏教版小语教材以它全新的面貌出现在我们眼前：新思想、新理念、新体系、新要求。这就要求我们小学语文教师必须充分发挥新教材在提高学生全面素养的作用，强化读的训练，让学生利用各种形式的读走进文本、理解文本，并与文本产生共鸣，从而体会文章所要表达的思想感情。在多年的教学实践中，总结经验逐步改进，使用以下教学方法受益匪浅。
一、自读感悟三部曲
实现阅读教学的目标，必须依靠阅读多样化。首先，默读课文，扫除障碍。初次走进课文，我先让学生默读课文，边读边画出课文中的生字词语，不理解的要借助工具书，并给生字注音、达到读准字音、记住字形，读通句子，循序渐进实现初读要求，进而对课文内容有了初步的了解，为后面的精读感悟奠定基础。
其次，引导学生轻声朗读课文，流利地朗读是必不可少的重要环节，我们不可忽视。如我在教《梅兰芳学艺》一文时，先让学生静心默读课文，画出不理解的生字词语，小组交流讨论。学生在交流讨论中八仙过海、各显神通，通过各种方法疏通字词。接着，我让学生放声再读课文，再一次走进文本，与文本对话，与作者产生共鸣。正因为教师给了学生充足的朗读时间，给了他们独立完成任务的机会，学生学习的热情很高。最终促使学生对课文的质疑非常深刻，如“梅兰芳是如何苦练眼神的？”“眼睛会说话了指的是什么？”
最后，指导学生分角色朗读，体验人物的内心世界。例如在《大作家的小老师》第二课时教学过程中， 为了启发学生理解大作家为什么把小姑娘当作自己的老师？并且会用不同的语气朗读萧伯纳和小姑娘的对话。我这样设计：孩子们，这样一个天真、可爱的小姑娘究竟会给萧伯纳怎样的教育呢？让我们再现他们分别时的情景。同桌二人小组练读，提出朗读要求：观察插图，联系当时对话情境设想他们说话时的表情、动作、神态、语气等，学生立即兴趣高涨展示自己的朗读才能，有的用自豪的语气表现萧伯纳自夸的意味，有的用神秘的语气表现萧伯纳想让小姑娘惊喜万分，还有的学生为了表现萧伯纳自以为是的神态，特地在朗读的时候加了动作来渲染当时的气氛。一个是世界有名的大文豪，一个是普通的苏联小姑娘，他们之间的对话多么有趣啊！让我们共同分角色来读一读（男女对读）。就这样一步步把学生朗读文本推向一个高潮。
二、评价朗读个性化
教师应善于调动学生阅读的积极性。学生在个别朗读之后，教师要及时进行有效的个性化评价。例如《“东方之珠”》一课，我通过多媒体电子白板课件播放香港风光及课文配乐，学生自由诵读展示自己喜欢的段落，其他同学认真倾听并参与评价。对于读的好多同学，有的会评价说：“xxx同学，你读的真是美极了，我仿佛陶醉在香港那迷人的沙滩了”。有的也会提出中肯的意见。再如《水乡歌》一课是苏教版小学语文第三册中的一篇优美的诗歌。诗歌抓住绿水清波，白帆如云的特点，勾勒出一幅鲜明，形象，秀美的水乡风光图。诗歌赞颂了水乡秀丽的风光和幸福美好的生活，抒发了热爱祖国，热爱生活的思想感情。诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口，是一篇训练朗诵的好材料。我在引导学生在反复朗读的基础上，读中悟情，潜移默化中感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。这就是读者与作者的心产生共鸣的结果。阅读教学就是要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，而且我们要把个性化的阅读是建立在个性化的理解、评价基础之上。
三、熟读深思融情感
在新课改理念下实现真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，让学生在熟读中表达自己的情感，融入自己的情感。如教学《大禹治水》一课时学生初步读通课文后，我问道哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？，学生一致回答（走遍、吃近），但当问到千山万水、千辛万苦、九条大河、九座大山这几个数字表示什么，学生无言以对。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写大禹是先干什么，后干什么的句子，让学生有感情地朗读第二自然段，并展开想象，想象课文中，说大禹吃尽千辛万苦。他可能会吃哪些苦呢？学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。再引导学生根据课文内容有感情地读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。 在《大作家的小老师》一课的最后，我引导学生熟读最后一自然段，引导学生联系自己的学习、生活实际谈谈对这句话的理解。学生对文章有了深刻的理解：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，包括对小孩子，都应该平等相待。小姑娘娜塔莎让自己明白了这些深刻的道理，应该成为自己的老师。我们就要提倡学生这样读书，让学生在读书中学会和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样才能理解得比较透彻，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。
总之，我们语文教学应“读”具匠心，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角，“读”具匠心让我们的阅读教学更扎实、更有效！
（作者单位：山西省太谷县明星镇城西小学）