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我们日常的教学活动，是一种多学科互动促进的过程。要想使一个班集体的教学活动有序开展，全面促进学生学好每个基础学科，就必须处理好组成教学过程的各学科的关系。若某学科或某些学科的教学相对于其他大多数学科来说占有绝对优势的话，就不利于创造和谐的教学环境。每一学科的教学都是为了学生的发展，我们应给学生营造一种各学科和谐发展的学习环境，从而使学生全面、健康成长。
一
学生的时间精力是有限的，他们对某些科目的好学大多出于兴趣。如果学生特别关注某学科，就会投入大量的时间和精力，这势必会影响其它科目的学习。而且我国大学前的教育是基础教育，每一门功课都对学生以后的深造都有重要作用，学生应学好每一门功课，至少应避免偏科。学好每一门功课，听起来似乎不可能，但我认为“学好”是相对其自身而言的，就其自身的条件，经过努力达到一定程度，就算学好了，也就是把学生的潜能尽量释放出来。我们应向这个方向努力。很多老师认为，我任某科的教学任务，把这科教好了，学生取得了好成绩，我就完成了任务。这听起来很有道理，但深思一下，这实际上是不负责任的。我们应转变教学思路，从各科老师的“单打独斗”，转向各科老师的相互协调、相互呼应，促进各学科整体和谐发展的教学思路中来。
老师们“单打独斗”局面的产生，有其深厚的根源。首先，从学生及家长方面来说，他们评价一个老师最主要的是看教学成绩。其次，从老师本身而言，实现自己的价值最好最有效的办法就是把所教科目的成绩搞上去，这样老师们很少从整体角度去考虑，协同作战，促进学生各科和谐发展。最后，从目前的教育体制而言，我们建立了层层的考核制度。政府考核教育局，教育局考核学校，学校考核老师。考核的最主要内容是学习成绩。重重的考核最终压在老师们的身上，为了完成任务，老师们竭尽全力抓成绩。他们早出晚归、披星戴月，牺牲节假日，有的甚至不惜一切代价，就是为了取得好成绩。在这样的层层重压下，老师们怎么会有精力、有动力协调起来，考虑学生整体发展的问题呢？
以上原因，都有其合理性，我并不是批评老师们“单打独斗”，也不是鼓励教学成绩搞平均主义，只是认为应该改变这种局面。我们要全面发展每一个学生，在教学过程中相互协调，相互配合，分析每个学生的特点，努力使学生各科都有所提高。
二
构建和谐教学环境，努力促使每个学生全面发展，这说起来容易，做起来可要下一番功夫。我们应注意以下几点。
（一）更新观念。
我们必须改变以前老师们“单打独斗”的做法，站在整体、全面的高度认识这样做不利于学生健康发展。要改变一种观念任重而道远，但只要努力，就一定能取得成效。教师的工作特点决定了其必须心向一块想，劲往一块使，不要认为只要我教的学科成绩好，就实现了我的价值，就成功了。始终不要忘记，我们的目标是学生们的整体全面发展。如果我们还是各干各的，不交流不沟通，要实现学生的全面发展就会成为一句空话。因此我们必须更新教学观念，树立新的教学观——我们所教的各个科目，只是学校分工的不同，我们的目标是一致的，那就是使学生全面健康发展。只有这样才能真正实施素质教育。为了统一思想，老师们可以展开讨论，各自发表不同的看法，最后统一认识。
（二）鼓励学生自查，寻找薄弱学科，逐渐培养兴趣。
在日常教学中，要注意鼓励学生通过自我评价找到各自的薄弱学科，然后有意识地培养学生对这些学科的兴趣。各科有不同的特点，教师应根据各自所教科目的特点，结合学生本身的具体情况，找到他们兴趣的增长点，并在适当的时间同他们交流，多了解他们的心理状态。例如现在很多学生对语文课总是提不起兴趣来，甚至认为语文可学可不学。面对这样的孩子，我们要多和他们交流，找到他们对语文提不起兴趣的原因，试着帮他们找到培养兴趣的突破口。如此，相信他们是会培养起对语文的兴趣来的。
（三）教师们通力合作，分析学生特点，促进学生全面发展。
老师在教学过程中，对学生接触较多，对学生较了解。只凭学生自查是不够的，还须有老师的参与。老师们要定期对所教班级的学生进行“会诊”，找到整个班级的薄弱学科，以及每个学生的薄弱学科，以便采取相应的措施，如课时调整、个别辅导等方法。这样针对具体问题采取相应的措施，只要坚持下去，定能促进学生全面和谐发展，为学生营造一种和谐的学习环境。在具体的教学实践中有很多方法是值得借鉴的，例如我们可以给每个学生建立个人成长档案，在平日中注意积累孩子们成长的点滴，积累到一定量时，就对学生的情况进行汇总，为指导学生调整自己的学习提供依据。老师们要定期对所教的学生进行指导。我们还可以把学生分成几个小组，每个小组由专人负责，这样可以避免流于形式，使活动确实取得良好效果。
（四）改进教师考核制度。
对教师进行考核，主要内容是对教学成绩的考核。这本无可厚非，但应改进一下，把教师的单科成绩与所教班级所有科目的整体成绩结合起来。具体做法是：对教师教学成绩的考核，个人单科成绩占百分之五十，所教班级所有学科的平均成绩占百分之五十。这样，对老师成绩的考核就兼顾了个体与集体的关系，能调动起老师们创造和谐学习环境的积极性和主动性。
总之，新的时代给我们带来了新的机遇，和谐社会必将带来和谐校园，和谐的教学环境。相信教学由“单打独斗”转向群体合作，努力创造和谐教学环境的状态后，定能更好地适应素质教育的要求。
一
学生的时间精力是有限的，他们对某些科目的好学大多出于兴趣。如果学生特别关注某学科，就会投入大量的时间和精力，这势必会影响其它科目的学习。而且我国大学前的教育是基础教育，每一门功课都对学生以后的深造都有重要作用，学生应学好每一门功课，至少应避免偏科。学好每一门功课，听起来似乎不可能，但我认为“学好”是相对其自身而言的，就其自身的条件，经过努力达到一定程度，就算学好了，也就是把学生的潜能尽量释放出来。我们应向这个方向努力。很多老师认为，我任某科的教学任务，把这科教好了，学生取得了好成绩，我就完成了任务。这听起来很有道理，但深思一下，这实际上是不负责任的。我们应转变教学思路，从各科老师的“单打独斗”，转向各科老师的相互协调、相互呼应，促进各学科整体和谐发展的教学思路中来。
老师们“单打独斗”局面的产生，有其深厚的根源。首先，从学生及家长方面来说，他们评价一个老师最主要的是看教学成绩。其次，从老师本身而言，实现自己的价值最好最有效的办法就是把所教科目的成绩搞上去，这样老师们很少从整体角度去考虑，协同作战，促进学生各科和谐发展。最后，从目前的教育体制而言，我们建立了层层的考核制度。政府考核教育局，教育局考核学校，学校考核老师。考核的最主要内容是学习成绩。重重的考核最终压在老师们的身上，为了完成任务，老师们竭尽全力抓成绩。他们早出晚归、披星戴月，牺牲节假日，有的甚至不惜一切代价，就是为了取得好成绩。在这样的层层重压下，老师们怎么会有精力、有动力协调起来，考虑学生整体发展的问题呢？
以上原因，都有其合理性，我并不是批评老师们“单打独斗”，也不是鼓励教学成绩搞平均主义，只是认为应该改变这种局面。我们要全面发展每一个学生，在教学过程中相互协调，相互配合，分析每个学生的特点，努力使学生各科都有所提高。
二
构建和谐教学环境，努力促使每个学生全面发展，这说起来容易，做起来可要下一番功夫。我们应注意以下几点。
（一）更新观念。
我们必须改变以前老师们“单打独斗”的做法，站在整体、全面的高度认识这样做不利于学生健康发展。要改变一种观念任重而道远，但只要努力，就一定能取得成效。教师的工作特点决定了其必须心向一块想，劲往一块使，不要认为只要我教的学科成绩好，就实现了我的价值，就成功了。始终不要忘记，我们的目标是学生们的整体全面发展。如果我们还是各干各的，不交流不沟通，要实现学生的全面发展就会成为一句空话。因此我们必须更新教学观念，树立新的教学观——我们所教的各个科目，只是学校分工的不同，我们的目标是一致的，那就是使学生全面健康发展。只有这样才能真正实施素质教育。为了统一思想，老师们可以展开讨论，各自发表不同的看法，最后统一认识。
（二）鼓励学生自查，寻找薄弱学科，逐渐培养兴趣。
在日常教学中，要注意鼓励学生通过自我评价找到各自的薄弱学科，然后有意识地培养学生对这些学科的兴趣。各科有不同的特点，教师应根据各自所教科目的特点，结合学生本身的具体情况，找到他们兴趣的增长点，并在适当的时间同他们交流，多了解他们的心理状态。例如现在很多学生对语文课总是提不起兴趣来，甚至认为语文可学可不学。面对这样的孩子，我们要多和他们交流，找到他们对语文提不起兴趣的原因，试着帮他们找到培养兴趣的突破口。如此，相信他们是会培养起对语文的兴趣来的。
（三）教师们通力合作，分析学生特点，促进学生全面发展。
老师在教学过程中，对学生接触较多，对学生较了解。只凭学生自查是不够的，还须有老师的参与。老师们要定期对所教班级的学生进行“会诊”，找到整个班级的薄弱学科，以及每个学生的薄弱学科，以便采取相应的措施，如课时调整、个别辅导等方法。这样针对具体问题采取相应的措施，只要坚持下去，定能促进学生全面和谐发展，为学生营造一种和谐的学习环境。在具体的教学实践中有很多方法是值得借鉴的，例如我们可以给每个学生建立个人成长档案，在平日中注意积累孩子们成长的点滴，积累到一定量时，就对学生的情况进行汇总，为指导学生调整自己的学习提供依据。老师们要定期对所教的学生进行指导。我们还可以把学生分成几个小组，每个小组由专人负责，这样可以避免流于形式，使活动确实取得良好效果。
（四）改进教师考核制度。
对教师进行考核，主要内容是对教学成绩的考核。这本无可厚非，但应改进一下，把教师的单科成绩与所教班级所有科目的整体成绩结合起来。具体做法是：对教师教学成绩的考核，个人单科成绩占百分之五十，所教班级所有学科的平均成绩占百分之五十。这样，对老师成绩的考核就兼顾了个体与集体的关系，能调动起老师们创造和谐学习环境的积极性和主动性。
总之，新的时代给我们带来了新的机遇，和谐社会必将带来和谐校园，和谐的教学环境。相信教学由“单打独斗”转向群体合作，努力创造和谐教学环境的状态后，定能更好地适应素质教育的要求。