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新课程的化学教学对教师提出了更高的要求，要更好、更快地适应新课程教育教学的改革，认真做好教学反思是一种很好的方法，能起到事半功倍的效果。我结合教学实践，对此进行了探讨。
一、反思教学目标
1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面落实。
对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解得不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念的判断错误。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往总是在滔滔不绝地讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力下降；还有一个就是要善于创设化学情境，做好各种演示实验和学生分组实验，使其拥有发挥想象的空间。如果仅仅局限于对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生化学学习能力的下降。课堂上也要给学生创设能充分暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流，要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的课堂教学。
2.对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此，教学目标的重难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中，一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”来讲。这种失衡直接导致教学效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过，但学生的认知需要一个过程。所以我们要随时获取学生反馈的信息，进行及时的教学反思，然后调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。
二、反思教学技能
1.讲授正确，语言规范简练。
良好的语言功底对一线教师来说非常重要。化学是有着严密逻辑性和科学性的学科，首先不能讲错，如果经常出现口误，就会令学生对你失去信心，听课就无法专心了。另外最好能做到推导流畅，过渡自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
2.板书精当，书写工整。
好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚。大多新教师开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有碍于美育教育。我记得我的高中化学老师能信手在黑板上画一个非常漂亮的烧杯，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，及时改正错误，错的地方不要用手随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时化学老师也要练就一些作图的基本功，学会如画试管、烧杯、酒精灯和一些简单的化学实验装置图，等等。
3.教具的使用、实验操作熟练，规范。
教师在上课之前应对教具和化学实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
三、反思教学方法
1.面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因材施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。“教师对好学生的感情是不需要培养的”。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为“差生”，对他们关注得太少，缺乏对他们的鼓励和帮助。这使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两极分化，对后进生也是一种损失。所以教师要特别注意不要让所谓的“差生”成为被“遗忘的角落”。
2.学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。
注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体地位。
3.在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。
学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会得更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，提高了学习能力。
总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动），以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。高中化学教学应留自己之长，取他人之长，舍自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
一、反思教学目标
1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的全面落实。
对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解得不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就会经常出现定义和概念的判断错误。对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往总是在滔滔不绝地讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力下降；还有一个就是要善于创设化学情境，做好各种演示实验和学生分组实验，使其拥有发挥想象的空间。如果仅仅局限于对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生化学学习能力的下降。课堂上也要给学生创设能充分暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流，要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好的教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的课堂教学。
2.对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此，教学目标的重难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中，一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”来讲。这种失衡直接导致教学效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过，但学生的认知需要一个过程。所以我们要随时获取学生反馈的信息，进行及时的教学反思，然后调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。
二、反思教学技能
1.讲授正确，语言规范简练。
良好的语言功底对一线教师来说非常重要。化学是有着严密逻辑性和科学性的学科，首先不能讲错，如果经常出现口误，就会令学生对你失去信心，听课就无法专心了。另外最好能做到推导流畅，过渡自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
2.板书精当，书写工整。
好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚。大多新教师开始时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有碍于美育教育。我记得我的高中化学老师能信手在黑板上画一个非常漂亮的烧杯，我们由此对他十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，及时改正错误，错的地方不要用手随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时化学老师也要练就一些作图的基本功，学会如画试管、烧杯、酒精灯和一些简单的化学实验装置图，等等。
3.教具的使用、实验操作熟练，规范。
教师在上课之前应对教具和化学实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
三、反思教学方法
1.面向全体学生，兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因材施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。“教师对好学生的感情是不需要培养的”。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为“差生”，对他们关注得太少，缺乏对他们的鼓励和帮助。这使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两极分化，对后进生也是一种损失。所以教师要特别注意不要让所谓的“差生”成为被“遗忘的角落”。
2.学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。
注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体地位。
3.在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。
学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会得更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，提高了学习能力。
总之，教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动），以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。高中化学教学应留自己之长，取他人之长，舍自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。