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【摘要】经过数次教育改革，教师的思想观念上有了较大的提升，能放眼看世界，有了多元评价、发展性评价的思想，还有了人本主义思想，也就是对教育的本质认识提高了一步；认识到教育的差距在哪里，这为今后的改革奠定了基础；认识到学校教育不是万能的，只有学校、家庭、社会通力协作才有好的效果。但教育改革是一个庞大的系统工程，不能过于理想化，更不可急功近利，也不能政治化，它应该是一个自觉的渐进过程。
【关键词】教育改革 ； 反思 ； 新课改 ； 教学观
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0061-01
我国自新中国成立以来，国家层面上的教育改革大大小小进行了八次，推动教改的是社会发展对人才的需求。教育改革包括课程体系的改革、学制的改革、教学方法、教学内容的改革等等。指导思想开宗明义，改什么、怎么改很详细，方法、措施都有具体指导，保障得力。可是在实践的过程中，总会有意想不到的困难与问题出现，往往与预期有较大的距离。就拿最近的第八次课程改革来说，是从国家层面上的政府行为，经过了国内外的考察调研论证，花大力气进行的一次全方位的教育改革，从蓝图上看是向现代教育迈进的一次革命性的革新，但实际效果如何呢？从目前我们面对的教育现实就明白了一切。当然这次改革的成效还是显著的，人们的思想观念上有了较大的提升，能放眼看世界，有了多元评价、发展性评价的思想，还有了人本主义思想，也就是对教育的本质认识提高了一步；第二是认识到教育的差距在哪里，这为今后的改革奠定了基础；第三是认识到学校教育不是万能的，只有学校、家庭、社会通力协作才有好的效果。
为什么教育改革如此艰难？历史的惯性这么大，教育的包袱越来越重，这是很值得研究的问题。从上层建筑的角度讲，要解决培养什么样的人的问题、解决意识形态的问题，这是无可厚非的；从人的认知角度讲，要解决教法的问题、课程繁、难、偏、旧的问题，解决知识体系的问题，解决认知规律的问题，更是合情合理的；从人的发展和生存的角度讲，解决三位一体的问题——情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能，这是教育价值所在。因此我们要从历史的角度、现实的角度和发展的角度来分析认识教育的问题，寻求教育改革的出路。教育的规律不能单纯地独立于社会发展的规律、历史发展的规律和人的成長规律，应该是有机联系的一个整体。这就是教育的复杂性所在，研究教育应该有这种自觉。教育的传承性，教育承担社会发展的使命感，教育推动文明进步的责任感，教育促进人的发展任务，教育改革如果不从这些多维角度思考问题，永远也不能解决教育的本质问题。
教育改革不能隔断历史，如何继承发扬、吐故纳新是我们应该研究的问题，改革发展依托历史不断前行。如果只把教育当作上层建筑是政治的一部分，企图通过教育的方式达到政治的目的，那是一厢情愿的事情。洗脑或换脑的想法也是不理性的，特别是中国历史文明五千年，那是有大惯性的。因此我国的教育改革不能不正视历史，她可能是包袱，也可能是不竭的动力。因此在设计教育改革的时候应该充分考虑历史的可承受性，只有在认同的基础上才有可能取得成功。教育改革只能是渐进式的而不是革命式的，否则失却了传统文明人将失却信仰支撑、失却理性，那是十分可怕的事情。
从现实的角度分析，可以这样说，到目前为止，我们仍没有搞清楚对教育本质的认识，这也是可以理解的事情，因为教育本身是一个发展的概念，不同的历史时期有不同的功能与目标要求，但我们不能就此不做研究探讨，应该与时俱进。处于21世纪的历史阶段除了传统上对教育的认识外，还应该增加教育的“人本思想”、发展的思想与创新理念，人不是附庸与工具，这样就应该有一系列的观念的转变，诸如教育观、教学观、学生观、人才观、价值观等等都有所变化，即与时俱进的思维方式。否则不会对教育改革有充分的认识和理解，当然就不会有好的效果出来。这是教育改革被忽略的一个问题。认识到此问题，那么与之配套的课程体系、知识体系、教学体系、考核评价体系就有了一个基本的制定原则。
我们还忽略了一个重要的环节，就是教师的培养问题。大家都懂“师不高，弟子拙”，可我们就是舍不得花力气培养教师，虽然让全社会尊师重教，事实上有多少优秀高中毕业生报考师范学校？又有多少优秀人才从事教育工作？这也是教育改革效果打折扣的原因之一。现在的学历补偿教育、继续教育都在搞，但不是真正意义上的能力提升教育而是“资格”教育——任教资格和评职称的资格。建议教师的继续教育应该是每隔几年进行一次脱产的学习，进行系统化的研修、总结，让教育理论有效指导教育实践，其目标是实现由教书匠向教育家的转变。只有优秀的教师才能承担教育改革的重任，培养、提高教师的素质是教育改革首当其冲的工作。
改革我们的师范教育体系与师范教育的课程体系。现行的体系是以学历教育为主，应该将继续教育也纳为主要内容，并且跨越“师范”的界限适当的综合，拓宽眼界，以适应社会发展的需要。师范学校的课程除专业理论课外，就是教育学、心理学和教材教法了，要增加教科研的内容，增加教育学史、教学论、教育思想、方法论、比较教育等课程，应该成为必修课程。作为老师应该对专业课掌握的要深，对社会科学和自然科学掌握的要博，这样才能胜任教育工作。
改革我们的教育体系。我们自认为我国的教育是门类齐全各级各类教育完备的体系，事实上存在着许多僵化和不人性的问题。如我们能做到普职融通吗？各级各类学校能做到弹性学分和弹性学制吗？各学校之间的学分能相互承认吗？我们能敢于实行宽进严出吗？教育应该从适应人的个人发展需要的角度出发，让公民来自由选择，而不是让公民适应教育，我们大一统的教育模式应该到了彻底改革的时候了。
教育改革必须从实际出发。我国地域这么大、民族这么多，地区之间、民族之间发展的差距也很大，教育改革必须考虑这种差距。我们现在大一统的教育体系导致千校一面，这不是在办学，而是在办教育“工厂”。
我们应该鼓励各级各类学校日常在教育教学过程中的经验性研究、探索、总结——教改，多样性是经验研究的特色之一，也是教育改革的一个方向。因为人是多样性、多面性的，只有对每个学生进行研究才能针对性地进行教育，这也是成就教师的真正途径。
鼓励教育竞争，也是激励教育改革的一种措施。我们可以将部分公立学校改造为私立民营学校，提供民众的多种教育选择，这样使得学校自觉进行改革。
办教育是不容易的事情，办好中国的教育更是艰巨的任务，但只要我们充满信心，中国教育的明天会更好！
【关键词】教育改革 ； 反思 ； 新课改 ； 教学观
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0061-01
我国自新中国成立以来，国家层面上的教育改革大大小小进行了八次，推动教改的是社会发展对人才的需求。教育改革包括课程体系的改革、学制的改革、教学方法、教学内容的改革等等。指导思想开宗明义，改什么、怎么改很详细，方法、措施都有具体指导，保障得力。可是在实践的过程中，总会有意想不到的困难与问题出现，往往与预期有较大的距离。就拿最近的第八次课程改革来说，是从国家层面上的政府行为，经过了国内外的考察调研论证，花大力气进行的一次全方位的教育改革，从蓝图上看是向现代教育迈进的一次革命性的革新，但实际效果如何呢？从目前我们面对的教育现实就明白了一切。当然这次改革的成效还是显著的，人们的思想观念上有了较大的提升，能放眼看世界，有了多元评价、发展性评价的思想，还有了人本主义思想，也就是对教育的本质认识提高了一步；第二是认识到教育的差距在哪里，这为今后的改革奠定了基础；第三是认识到学校教育不是万能的，只有学校、家庭、社会通力协作才有好的效果。
为什么教育改革如此艰难？历史的惯性这么大，教育的包袱越来越重，这是很值得研究的问题。从上层建筑的角度讲，要解决培养什么样的人的问题、解决意识形态的问题，这是无可厚非的；从人的认知角度讲，要解决教法的问题、课程繁、难、偏、旧的问题，解决知识体系的问题，解决认知规律的问题，更是合情合理的；从人的发展和生存的角度讲，解决三位一体的问题——情感、态度、价值观，过程与方法，知识与技能，这是教育价值所在。因此我们要从历史的角度、现实的角度和发展的角度来分析认识教育的问题，寻求教育改革的出路。教育的规律不能单纯地独立于社会发展的规律、历史发展的规律和人的成長规律，应该是有机联系的一个整体。这就是教育的复杂性所在，研究教育应该有这种自觉。教育的传承性，教育承担社会发展的使命感，教育推动文明进步的责任感，教育促进人的发展任务，教育改革如果不从这些多维角度思考问题，永远也不能解决教育的本质问题。
教育改革不能隔断历史，如何继承发扬、吐故纳新是我们应该研究的问题，改革发展依托历史不断前行。如果只把教育当作上层建筑是政治的一部分，企图通过教育的方式达到政治的目的，那是一厢情愿的事情。洗脑或换脑的想法也是不理性的，特别是中国历史文明五千年，那是有大惯性的。因此我国的教育改革不能不正视历史，她可能是包袱，也可能是不竭的动力。因此在设计教育改革的时候应该充分考虑历史的可承受性，只有在认同的基础上才有可能取得成功。教育改革只能是渐进式的而不是革命式的，否则失却了传统文明人将失却信仰支撑、失却理性，那是十分可怕的事情。
从现实的角度分析，可以这样说，到目前为止，我们仍没有搞清楚对教育本质的认识，这也是可以理解的事情，因为教育本身是一个发展的概念，不同的历史时期有不同的功能与目标要求，但我们不能就此不做研究探讨，应该与时俱进。处于21世纪的历史阶段除了传统上对教育的认识外，还应该增加教育的“人本思想”、发展的思想与创新理念，人不是附庸与工具，这样就应该有一系列的观念的转变，诸如教育观、教学观、学生观、人才观、价值观等等都有所变化，即与时俱进的思维方式。否则不会对教育改革有充分的认识和理解，当然就不会有好的效果出来。这是教育改革被忽略的一个问题。认识到此问题，那么与之配套的课程体系、知识体系、教学体系、考核评价体系就有了一个基本的制定原则。
我们还忽略了一个重要的环节，就是教师的培养问题。大家都懂“师不高，弟子拙”，可我们就是舍不得花力气培养教师，虽然让全社会尊师重教，事实上有多少优秀高中毕业生报考师范学校？又有多少优秀人才从事教育工作？这也是教育改革效果打折扣的原因之一。现在的学历补偿教育、继续教育都在搞，但不是真正意义上的能力提升教育而是“资格”教育——任教资格和评职称的资格。建议教师的继续教育应该是每隔几年进行一次脱产的学习，进行系统化的研修、总结，让教育理论有效指导教育实践，其目标是实现由教书匠向教育家的转变。只有优秀的教师才能承担教育改革的重任，培养、提高教师的素质是教育改革首当其冲的工作。
改革我们的师范教育体系与师范教育的课程体系。现行的体系是以学历教育为主，应该将继续教育也纳为主要内容，并且跨越“师范”的界限适当的综合，拓宽眼界，以适应社会发展的需要。师范学校的课程除专业理论课外，就是教育学、心理学和教材教法了，要增加教科研的内容，增加教育学史、教学论、教育思想、方法论、比较教育等课程，应该成为必修课程。作为老师应该对专业课掌握的要深，对社会科学和自然科学掌握的要博，这样才能胜任教育工作。
改革我们的教育体系。我们自认为我国的教育是门类齐全各级各类教育完备的体系，事实上存在着许多僵化和不人性的问题。如我们能做到普职融通吗？各级各类学校能做到弹性学分和弹性学制吗？各学校之间的学分能相互承认吗？我们能敢于实行宽进严出吗？教育应该从适应人的个人发展需要的角度出发，让公民来自由选择，而不是让公民适应教育，我们大一统的教育模式应该到了彻底改革的时候了。
教育改革必须从实际出发。我国地域这么大、民族这么多，地区之间、民族之间发展的差距也很大，教育改革必须考虑这种差距。我们现在大一统的教育体系导致千校一面，这不是在办学，而是在办教育“工厂”。
我们应该鼓励各级各类学校日常在教育教学过程中的经验性研究、探索、总结——教改，多样性是经验研究的特色之一，也是教育改革的一个方向。因为人是多样性、多面性的，只有对每个学生进行研究才能针对性地进行教育，这也是成就教师的真正途径。
鼓励教育竞争，也是激励教育改革的一种措施。我们可以将部分公立学校改造为私立民营学校，提供民众的多种教育选择，这样使得学校自觉进行改革。
办教育是不容易的事情，办好中国的教育更是艰巨的任务，但只要我们充满信心，中国教育的明天会更好！