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摘 要：通过重视课堂教学方法的改进来提高课堂教学效率。促进师生的良好情感交流，在教学过程中围绕共同的目标努力。探究如何激发兴趣，提高学生数学课堂学习参与度。想方设法地强化学生课堂学习的主体地位，让他们参与到数学学习的全过程中，形成独立获取知识的能力。
关键词：小学数学；课堂教学；效率；兴趣；提高；参与度
近年来，随着课程改革的不断深入，不少教师越来越重视课堂教学方法的改进，期望通过教学方法的改革来达成提高课堂教学效率的目的。那么，到底什么样的教学方法才是真正适合课堂的呢？笔者以为，要想笼统地回答这个问题是很困难的，因为决定一堂高效课堂的因素毕竟太多了。但是从根本上来说，教育说到底是人的问题。所以说，如何处理好课堂教学中师生的关系才是最重要的。换言之，一堂课只有在促进师生的良好情感交流，使得他们能够在教与学的过程中围绕共同的目标努力才能成为好课。
从本质上来说，教师的“教”其实是为了学生更好地“学”。所以说，教师的“教”不是目的，而是手段。因此，教师教学水平的高低不在于他从专业的角度教给学生多少的数学知识，而在于他多么巧妙地激发起学生的学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到学习中来，通过自己的努力去学到更多的东西。所以说，小学数学教师其实可以把如何改变教学方法、提高教学效率的问题简单化，深入地去探究如何激发兴趣，提高学生数学课堂学习参与度的问题。想方设法地强化学生课堂学习的主体地位，让他们参与到数学学习的全过程中，形成独立获取知识的能力。
一、 诱导学生学习动机
教育心理学告诉我们，在不同的学习阶段里，小学生表现出来的心理状态是各不一样的。但是不管怎样，不同年龄阶段的小学生的心理特征还是会表现出一定的共性来。比如说学生在课堂学习过程中的专注力。虽然随着学生年龄的增长，他们专注课堂的时间会越来越长，但是要求学生每一天每一堂课都能够做到十分的专注是不现实的。所以说，小学数学教师除了要充分利用小学生专注的学习品质之外，还要注意到他们不专注的特点，通过提高课堂教学趣味性、诱导学习动机等等手段很好地引导他们向专注发展。如果小学数学教师能够很好地做到这一点，那么在这样的课堂肯定会是兴味盎然，学生们学习起来也就会乐此不疲了。
比如说在教学《圆柱体的表面积》一课的过程中，就在我刚刚板书出课题的时候，我就发现有一位同学偷偷拿出了一整筒的彩笔来玩。这时候，我灵机一动，边往这位同学的座位上走，边说：“××同学真是和老师心意相通，知道老师今天要教《圆柱体的表面积》这一课，所以特地为老师准备了一个很好的教具，我们大家都要谢谢他。”然后我走过去拿起这个笔筒，利用它很好地吸引了同学的注意力，较好地完成了教学的任务。事后我才知道，原来下一堂课是美术课，这位同学的妈妈给他买了一筒新的彩笔。因为新鲜好奇，这位同学没能控制住自己就拿出来玩了。但是就是这样的一个学生不够专注的事例被我发现了并且做了较好的处理，诱导他们的学习动机，使得全班同学都能因此而专注起来。
二、 激发学生求知欲望
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教给学生的知识不是什么与人截然分开的东西，它们是和人的情感世界融合在一起的……”。这句话告诉我们一个这样的道理：教育要更多地考虑学生的情感，要尽可能地调动学生主动参与到学习中来。因此，小学数学教师除了要诱导学生学习动机之外，还要想方设法地激发学生的求知欲望，引导他们把握新旧知识间存在的不同联系以及认识过程中的交汇点，产生克服困难的思想动力，使得他们积极参与到学习的全过程中来，去体验学习带来的快乐，成为真正的学習主人。
比如说在教学人教版第九册《循环小数》的时候，我就在课堂教学的起始环节要求学生计算24.12÷1.2和1÷0.6这两道题。大概过了三分钟之后，我发现学生都抓耳挠腮，明显是遇到困难了。这个时候我就故意询问学生遇到什么困难，学生都反映了除不尽的问题。趁着这个机会，我就势激发他们的求知欲望，号召他们和老师一起共同来研究解决这个问题，使得学生对将要学习的知识产生一种理智上的要求。这样，我所教学的这堂课就变成了学生的内在需要，教学过程也就变得轻松、愉快了。
三、 引导学生动手操作
相比于“耳听口说”这样简单化的教学模式，引导学生动手操作的教学模式能够调动学生动手、动脑、动口、动眼等多种感官的参与，因此也更具有直观性，更容易为学生所接受。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，小学数学教师一定要注重引导学生进行动手操作的实践活动，通过组织学生在“做中学”来促进他们知识的内化过程。特别是在学生遇到抽象问题的时候，教师要想帮助学生很好地解决问题的最佳办法不是通过自己专业的分析和讲解所能解决的。相反的，这个时候小学数学教师如果能够适时地引导学生进行动手操作，那么学生就能够在动手操作的过程中很好地理解抽象、复杂的知识。与此同时，学生在动手操作的过程中一边用手操作，一边用脑思考，一边用语言表达还可以很好地锻炼、提高他们的综合素质。
正因为引导学生动手操作有着诸多的好处，对于学生整体素质的提高有着巨大的作用，所以，小学数学教师要根据课堂教学的内容，更多地引导组织学生进行学习上的动手操作。
参考文献：
[1]成惠军.浅析提高学生数学课堂学习参与度[J].新课程，2013.
[2]林淑萍.试论小学生数学课堂参与度的提高[J].教育教学论坛，2014.
[3]马丽华.数学课堂提升学生参与度的实践点滴[J].小学教学参考，2015.
关键词：小学数学；课堂教学；效率；兴趣；提高；参与度
近年来，随着课程改革的不断深入，不少教师越来越重视课堂教学方法的改进，期望通过教学方法的改革来达成提高课堂教学效率的目的。那么，到底什么样的教学方法才是真正适合课堂的呢？笔者以为，要想笼统地回答这个问题是很困难的，因为决定一堂高效课堂的因素毕竟太多了。但是从根本上来说，教育说到底是人的问题。所以说，如何处理好课堂教学中师生的关系才是最重要的。换言之，一堂课只有在促进师生的良好情感交流，使得他们能够在教与学的过程中围绕共同的目标努力才能成为好课。
从本质上来说，教师的“教”其实是为了学生更好地“学”。所以说，教师的“教”不是目的，而是手段。因此，教师教学水平的高低不在于他从专业的角度教给学生多少的数学知识，而在于他多么巧妙地激发起学生的学习兴趣，使得他们能够积极主动地参与到学习中来，通过自己的努力去学到更多的东西。所以说，小学数学教师其实可以把如何改变教学方法、提高教学效率的问题简单化，深入地去探究如何激发兴趣，提高学生数学课堂学习参与度的问题。想方设法地强化学生课堂学习的主体地位，让他们参与到数学学习的全过程中，形成独立获取知识的能力。
一、 诱导学生学习动机
教育心理学告诉我们，在不同的学习阶段里，小学生表现出来的心理状态是各不一样的。但是不管怎样，不同年龄阶段的小学生的心理特征还是会表现出一定的共性来。比如说学生在课堂学习过程中的专注力。虽然随着学生年龄的增长，他们专注课堂的时间会越来越长，但是要求学生每一天每一堂课都能够做到十分的专注是不现实的。所以说，小学数学教师除了要充分利用小学生专注的学习品质之外，还要注意到他们不专注的特点，通过提高课堂教学趣味性、诱导学习动机等等手段很好地引导他们向专注发展。如果小学数学教师能够很好地做到这一点，那么在这样的课堂肯定会是兴味盎然，学生们学习起来也就会乐此不疲了。
比如说在教学《圆柱体的表面积》一课的过程中，就在我刚刚板书出课题的时候，我就发现有一位同学偷偷拿出了一整筒的彩笔来玩。这时候，我灵机一动，边往这位同学的座位上走，边说：“××同学真是和老师心意相通，知道老师今天要教《圆柱体的表面积》这一课，所以特地为老师准备了一个很好的教具，我们大家都要谢谢他。”然后我走过去拿起这个笔筒，利用它很好地吸引了同学的注意力，较好地完成了教学的任务。事后我才知道，原来下一堂课是美术课，这位同学的妈妈给他买了一筒新的彩笔。因为新鲜好奇，这位同学没能控制住自己就拿出来玩了。但是就是这样的一个学生不够专注的事例被我发现了并且做了较好的处理，诱导他们的学习动机，使得全班同学都能因此而专注起来。
二、 激发学生求知欲望
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教给学生的知识不是什么与人截然分开的东西，它们是和人的情感世界融合在一起的……”。这句话告诉我们一个这样的道理：教育要更多地考虑学生的情感，要尽可能地调动学生主动参与到学习中来。因此，小学数学教师除了要诱导学生学习动机之外，还要想方设法地激发学生的求知欲望，引导他们把握新旧知识间存在的不同联系以及认识过程中的交汇点，产生克服困难的思想动力，使得他们积极参与到学习的全过程中来，去体验学习带来的快乐，成为真正的学習主人。
比如说在教学人教版第九册《循环小数》的时候，我就在课堂教学的起始环节要求学生计算24.12÷1.2和1÷0.6这两道题。大概过了三分钟之后，我发现学生都抓耳挠腮，明显是遇到困难了。这个时候我就故意询问学生遇到什么困难，学生都反映了除不尽的问题。趁着这个机会，我就势激发他们的求知欲望，号召他们和老师一起共同来研究解决这个问题，使得学生对将要学习的知识产生一种理智上的要求。这样，我所教学的这堂课就变成了学生的内在需要，教学过程也就变得轻松、愉快了。
三、 引导学生动手操作
相比于“耳听口说”这样简单化的教学模式，引导学生动手操作的教学模式能够调动学生动手、动脑、动口、动眼等多种感官的参与，因此也更具有直观性，更容易为学生所接受。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，小学数学教师一定要注重引导学生进行动手操作的实践活动，通过组织学生在“做中学”来促进他们知识的内化过程。特别是在学生遇到抽象问题的时候，教师要想帮助学生很好地解决问题的最佳办法不是通过自己专业的分析和讲解所能解决的。相反的，这个时候小学数学教师如果能够适时地引导学生进行动手操作，那么学生就能够在动手操作的过程中很好地理解抽象、复杂的知识。与此同时，学生在动手操作的过程中一边用手操作，一边用脑思考，一边用语言表达还可以很好地锻炼、提高他们的综合素质。
正因为引导学生动手操作有着诸多的好处，对于学生整体素质的提高有着巨大的作用，所以，小学数学教师要根据课堂教学的内容，更多地引导组织学生进行学习上的动手操作。
参考文献：
[1]成惠军.浅析提高学生数学课堂学习参与度[J].新课程，2013.
[2]林淑萍.试论小学生数学课堂参与度的提高[J].教育教学论坛，2014.
[3]马丽华.数学课堂提升学生参与度的实践点滴[J].小学教学参考，2015.