论文部分内容阅读
摘 要：精彩课堂往往源于动态生成。向课堂预约精彩应是教师教学工作追求的目标。教师要努力在科学探究教学中选准有价值的切入点，从而让学生充满快乐地思考、感悟，创造精彩课堂。
关键词：科学探究；切入点；生成
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0074-02
新的科学课程理念给教师的教学提供了很大的开放空间，教师在科学探究教学中寻找有价值的切入点，就可以对教材中的素材进行再创造，从而沿着不同方向，最终让学生实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，迎来课堂的精彩——学生主动参与的欲望强烈，积极性空前高涨，会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出生命的活力。我从《研究纸》一课的试教活动中得到了许多启示。《研究纸》是《我们周围的材料》单元中的内容，提供了纸与其他材料的比较、不同纸的比较、纸的发明、小制作等方面的素材。根据课程标准的目标，我们对素材进行了取舍，按两课时分为两部分。第一课时以探究为核心，比较不同的纸；第二课时以培养情感态度为核心，了解纸的发明、用途及其利用的双面性和环保教育。对探究不同纸的差异，我们进行了多次试教，在此谈谈试教的过程及思考。
第一次试教
一、过程回顾
当课堂进行到研究阶段时，我给孩子们呈现了许多不同的纸，让学生根据其发现提出问题，并确定研究的主题。根据孩子们的交流，我发现他们确定的研究主题有：比较厚薄、软硬、颜色、光滑程度、吸水性能、承重性能等方面，全班12个小组，有6个研究课题。看来，整个过程跟预设相吻合。
但是，在分小组研讨研究方案后的集体交流时，局面失控了。选择研究比较厚薄、光滑程度的小组认为他们早已经确定了正确的方案，正忙着摸、量等研究活动，无意与其他组共同讨论并倾听他们的意见。而选择研究比较承重性能的有两个小组，其设计的方案可行但都有一些需完善之处，个别同学提出了好的建议，但由于缺乏其他同学的共同关注，没有引起足够的重视。最后，这两个小组由于受到研究方案的影响，除研究出餐巾纸的承重性差外，其他纸的承重性都没有进行比较。交流汇报活动成果时，由于其他同学对这两个小组的研究没有共鸣，所以对结果不作任何评价，听之任之。
二、教后反思
科学探究作为科学学习的一种方式，它包括进行交流，参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于互相合作。这都是教学中不可缺少的目标。而中年级的小学生对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，却对学习的内容和学习结果不太关心，且不善于为一件事反复思考、计划，而是很快作出决定，并马上执行，这些年龄特点有碍于他们形成搞科学的态度。显然，让三年级的学生不加选择地同时研究多个主题，要达到科学探究的要求有一定的困难，相反还会影响学习过程和学习方法，最终培养学生的科学素养不能落到实处。
一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它的发展有多种可能性存在，教师就要在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自己——课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力、评价意识和创新的素质，这是学生发展、教学发展的根本目的。
有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的因素，我们就能泰然地处置，并加以智慧地推进，从而迎来了未曾预约的精彩。
第二次试教
一、过程回顾
在上次试教后，我们又重新进行了新的过程设计，把研究的主题减少为两个：比较吸水性能和承重性能。这两个主题都很有研究意义。孩子们针对这两个研究课题，分组进行了讨论，设计出了本组的研究方案，通过交流、补充、完善研究方案后，再进行分组研究。我们发现随着主题的减少，学生的关注热点集中，更能体现互相合作、交流，而且质疑的水平有所提高，而研究的方法和材料也逐渐多样化，可行性也逐步增强，更趋完善，对问题的研究也透彻了许多。最后的成果汇报阶段，大家畅所欲言，互相补充、完善，使整个课堂呈现出别样的精彩。
二、教后反思
培养学生科学素养的方式方法较多，它需要科学课教师源于教材、高于教材的意识，大胆尝试，力求条条道路通罗马。所以，教师必须结合学生年龄特点，跟孩子们一起共同对问题进行筛选。较容易或太难的问题不作为研究主题，而把具有挑战性、孕含培养目标的问题作为研究主题，让学生互相合作、共同努力，进行有意义的学习。这就是我们在教学中要找的切入点，它可以是一个，也可以是两个，但不能贪全，让学生踮起脚，跳一跳，摘到一个好的桃子。
凡事预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的准备，不仅要认识到学生是学习的主体，更应该明白学生是课堂教学活动的共同创造者，是教学的资源。因为他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。在具体的实施中，教师要有效组织学生操作、验证，这样的课堂就会生机盎然。
第三次试教
一、过程回顾
在两次试教的基础上，根据学生对纸吸水性研究的浓厚兴趣，结合水的一些有趣性质，我又专门设计了一课：《纸荷花开的秘密》。课刚开始，我就给孩子们出示了纸荷花，要求放在水面上观察现象。当孩子们看到水面上的纸荷花慢慢开放时，惊讶之情油然而生，它引起了孩子们极大的关注，并激起强烈的探究欲望，从而使科学探究活动自然而顺畅地开展起来。然后，我让学生想办法使大家看到水沿着纸往高处爬，进一步引发学生问题意识。在此阶段后，我又向孩子们提供了有结构的材料，让他们经历“提出问题—猜测假想—制定计划—实验探究—形成结论”这样一个完整的科学探究的过程，最终揭开了纸荷花开的秘密。在不知不觉中就完成了教学任务。整个过程，学生都处在主动、积极、兴奋的探究状态中。可以说，这是一次极成功的探究式教学。
二、教后反思
小学《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。所以，在科学探究中选择有价值的切入点时要注意。
1.以学生为主体——充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与探究活动中自己主动设计方案，开展调查和实验，并进行表达与交流。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。
2.以探究为核心——在教学过程中，安排有意义的探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，从而体验到科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。
3.以需要为主线——考虑到小学生的年龄特点，从游戏出发，选择小学生喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容，调动起学生对科学的兴趣和热情，从而满足了学生的探究需要。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。所以，教学是师生教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为教师在科学探究活动中，要勇于直面学生的实际，从选择有价值的切入点入手，向课堂预约精彩！
关键词：科学探究；切入点；生成
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0074-02
新的科学课程理念给教师的教学提供了很大的开放空间，教师在科学探究教学中寻找有价值的切入点，就可以对教材中的素材进行再创造，从而沿着不同方向，最终让学生实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，迎来课堂的精彩——学生主动参与的欲望强烈，积极性空前高涨，会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出生命的活力。我从《研究纸》一课的试教活动中得到了许多启示。《研究纸》是《我们周围的材料》单元中的内容，提供了纸与其他材料的比较、不同纸的比较、纸的发明、小制作等方面的素材。根据课程标准的目标，我们对素材进行了取舍，按两课时分为两部分。第一课时以探究为核心，比较不同的纸；第二课时以培养情感态度为核心，了解纸的发明、用途及其利用的双面性和环保教育。对探究不同纸的差异，我们进行了多次试教，在此谈谈试教的过程及思考。
第一次试教
一、过程回顾
当课堂进行到研究阶段时，我给孩子们呈现了许多不同的纸，让学生根据其发现提出问题，并确定研究的主题。根据孩子们的交流，我发现他们确定的研究主题有：比较厚薄、软硬、颜色、光滑程度、吸水性能、承重性能等方面，全班12个小组，有6个研究课题。看来，整个过程跟预设相吻合。
但是，在分小组研讨研究方案后的集体交流时，局面失控了。选择研究比较厚薄、光滑程度的小组认为他们早已经确定了正确的方案，正忙着摸、量等研究活动，无意与其他组共同讨论并倾听他们的意见。而选择研究比较承重性能的有两个小组，其设计的方案可行但都有一些需完善之处，个别同学提出了好的建议，但由于缺乏其他同学的共同关注，没有引起足够的重视。最后，这两个小组由于受到研究方案的影响，除研究出餐巾纸的承重性差外，其他纸的承重性都没有进行比较。交流汇报活动成果时，由于其他同学对这两个小组的研究没有共鸣，所以对结果不作任何评价，听之任之。
二、教后反思
科学探究作为科学学习的一种方式，它包括进行交流，参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于互相合作。这都是教学中不可缺少的目标。而中年级的小学生对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，却对学习的内容和学习结果不太关心，且不善于为一件事反复思考、计划，而是很快作出决定，并马上执行，这些年龄特点有碍于他们形成搞科学的态度。显然，让三年级的学生不加选择地同时研究多个主题，要达到科学探究的要求有一定的困难，相反还会影响学习过程和学习方法，最终培养学生的科学素养不能落到实处。
一个真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它的发展有多种可能性存在，教师就要在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自己——课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力、评价意识和创新的素质，这是学生发展、教学发展的根本目的。
有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的因素，我们就能泰然地处置，并加以智慧地推进，从而迎来了未曾预约的精彩。
第二次试教
一、过程回顾
在上次试教后，我们又重新进行了新的过程设计，把研究的主题减少为两个：比较吸水性能和承重性能。这两个主题都很有研究意义。孩子们针对这两个研究课题，分组进行了讨论，设计出了本组的研究方案，通过交流、补充、完善研究方案后，再进行分组研究。我们发现随着主题的减少，学生的关注热点集中，更能体现互相合作、交流，而且质疑的水平有所提高，而研究的方法和材料也逐渐多样化，可行性也逐步增强，更趋完善，对问题的研究也透彻了许多。最后的成果汇报阶段，大家畅所欲言，互相补充、完善，使整个课堂呈现出别样的精彩。
二、教后反思
培养学生科学素养的方式方法较多，它需要科学课教师源于教材、高于教材的意识，大胆尝试，力求条条道路通罗马。所以，教师必须结合学生年龄特点，跟孩子们一起共同对问题进行筛选。较容易或太难的问题不作为研究主题，而把具有挑战性、孕含培养目标的问题作为研究主题，让学生互相合作、共同努力，进行有意义的学习。这就是我们在教学中要找的切入点，它可以是一个，也可以是两个，但不能贪全，让学生踮起脚，跳一跳，摘到一个好的桃子。
凡事预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的准备，不仅要认识到学生是学习的主体，更应该明白学生是课堂教学活动的共同创造者，是教学的资源。因为他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。在具体的实施中，教师要有效组织学生操作、验证，这样的课堂就会生机盎然。
第三次试教
一、过程回顾
在两次试教的基础上，根据学生对纸吸水性研究的浓厚兴趣，结合水的一些有趣性质，我又专门设计了一课：《纸荷花开的秘密》。课刚开始，我就给孩子们出示了纸荷花，要求放在水面上观察现象。当孩子们看到水面上的纸荷花慢慢开放时，惊讶之情油然而生，它引起了孩子们极大的关注，并激起强烈的探究欲望，从而使科学探究活动自然而顺畅地开展起来。然后，我让学生想办法使大家看到水沿着纸往高处爬，进一步引发学生问题意识。在此阶段后，我又向孩子们提供了有结构的材料，让他们经历“提出问题—猜测假想—制定计划—实验探究—形成结论”这样一个完整的科学探究的过程，最终揭开了纸荷花开的秘密。在不知不觉中就完成了教学任务。整个过程，学生都处在主动、积极、兴奋的探究状态中。可以说，这是一次极成功的探究式教学。
二、教后反思
小学《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。所以，在科学探究中选择有价值的切入点时要注意。
1.以学生为主体——充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与探究活动中自己主动设计方案，开展调查和实验，并进行表达与交流。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。
2.以探究为核心——在教学过程中，安排有意义的探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，从而体验到科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，促进学生科学素养的形成。
3.以需要为主线——考虑到小学生的年龄特点，从游戏出发，选择小学生喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的内容，调动起学生对科学的兴趣和热情，从而满足了学生的探究需要。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。所以，教学是师生教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为教师在科学探究活动中，要勇于直面学生的实际，从选择有价值的切入点入手，向课堂预约精彩！