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【摘要】小学生的作文能力是小学生和老师都头疼的事。尤其农村学校的小学生见识不广，学生课外书少，能有让学生阅读的东西太少了。
【关键词】作文仿写学写
小学生的作文能力是小学生和老师都头疼的事。尤其农村学校的小学生见识不广，学生课外书少，能有让学生阅读的东西太少了。而且学生对作文的兴趣低、基本能力差，與小学《语文教学大纲》中提出的要求以及社会需要，相差很远，那么，我们如何解决这一问题呢？
一、在教学过程中，指导学生学写、仿写，提高他们的写作水平。
小学生积累的词汇较少，好词佳句背的少。因此，平时我让他们把课文中遇到的好词，好句勾出来，然后背记下来。还鼓励他们多摘抄优秀刊物中的好词佳句。这样，他们写作文时可套用上。再多看一些优秀范文，看得多了，就学写，仿写。慢慢的他们就掌握了写作的步骤和方法。
小学生之所以作文能力弱，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚，多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在活动，学困生一旦对习作产生了兴趣，就会把写作这种富于创造性的精神劳动，当作一种乐趣、一种接受，乐此不疲地投入到写作实践活动中去。
《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”， “鼓励自由表达和有创意的表达”，还强调学生“能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
教师在作文教学中，对待学生要减少写作形式、内容等方面的束缚，在同一个作文题目下，允许他们使用不同的写作方式来表达，平时教师要多给学生读一些范文。凡是能传达个体的思想、意识、目的，都可以称为作文。小学语文学困生语文基础薄弱，在写作中，只要能做到文从字顺地表达出自己的意思，已经是一种成功了。教师要给他们营造一种宽泛的写作氛围，消除学困生写作的压抑和畏惧心理。
生活是写作的源泉，写作文就是写生活。教师要贴近学困生的生活，培养他们的写作兴趣，引导学困生打开封闭的门扉，让作文与生活接轨，让作文充满生活气息，素材来源于生活，让他们不要把作文想象得太难。针对学困生写作文就头疼，不知如何下笔这一通病，教师要让他们从自己所见所闻所感中去寻找素材，激发他们把看到的境和想到的情急于写出来，进而活跃思维，启迪智慧，从而培养了学困生的写作兴趣，以情入境。
二、对学生的作文，多鼓励，善于发现其闪光点。
教师要对学生的作文多表扬，发现他的文章优点，及时表扬，增强他的信心，激发写作兴趣。如，我班有这样一名学生，平时作业上错别字很多，考试成绩很差，因此他在班里很自卑。但我平时经常鼓励他。他的作文虽错字很多，但优点是写出了自己的真情实感。我就在全班面前读他的作文，并且表扬他的作文好在哪里，并建议他如果再加上几个优美词汇就会更好。这样一来，他对自己有了自信，就会对写作产生兴趣。这样一来，学困生对作文的畏惧就会逐渐地消失。
读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体会。学困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成了“无源之水，无本之木”。大量的阅读可以帮助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。
对于小学语文学困生的阅读指导，教师主要是要通过课内阅读进行的。这要靠教师在教学中用自己的情感结合作品的情感设计导语，去拨动学困生的心弦，使他们很自然地进入课文所创设的氛围，深入到文章的深处，激荡起胸中的情感，从而产生写作的欲望。
教学时，教师引导学生反复朗读，细心体会作者描写这个场面的感情，再让学生联系自己的生活实际。
阅读又是模仿的基础，模仿是创造的基础。在指导好学困生阅读的基础上，选择部分精短的文章模仿作文或进行改写式作文，把他们的作文从仿造阶段逐步引导到创造阶段，提高其创作能力，为提高学生的写作创造思维奠定基础。
三、因材施教，分层次教学。
教师要从学困生的学习特点出发，因人而定目标，充分考虑各层次的学生，特别是语文学困生的实际情况，实施分层推进，因材施教。根据语文学困生知识层次和接受能力的实际，对他们采用不同的写作指导和写作要求，从而逐步提高学困生的作文水平。
在写作教学的课堂上，教师先对本次写作课的基本要求和指导进行讲解。询问和观察学困生的反应，确定出学困生对此作文主题的把握情况。然后，把对学困生的写作指导分成三个层次：对于语文学习略微困难的学生，基本上放手让自己走，着重激励他们创新。在选材、立意、写法等方面加以指导，循序渐进，螺旋上升，可以直接让他们当堂作文；对于语文学习比较困难的
学生，即教师要“搀”着走，他们会有些想法，但不会组织作文结构。教师要对他们进行简要的题纲式的指导，要帮助他们理解题意，理清层次，然后让他们当堂作文；对于语文学习十分困难的学生，他们可能会仍感到无话可写的学生，教师要给他们一篇范文，让他们模拟写作。
参考文献
[1]《少年素质教育报》
【关键词】作文仿写学写
小学生的作文能力是小学生和老师都头疼的事。尤其农村学校的小学生见识不广，学生课外书少，能有让学生阅读的东西太少了。而且学生对作文的兴趣低、基本能力差，與小学《语文教学大纲》中提出的要求以及社会需要，相差很远，那么，我们如何解决这一问题呢？
一、在教学过程中，指导学生学写、仿写，提高他们的写作水平。
小学生积累的词汇较少，好词佳句背的少。因此，平时我让他们把课文中遇到的好词，好句勾出来，然后背记下来。还鼓励他们多摘抄优秀刊物中的好词佳句。这样，他们写作文时可套用上。再多看一些优秀范文，看得多了，就学写，仿写。慢慢的他们就掌握了写作的步骤和方法。
小学生之所以作文能力弱，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚，多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在活动，学困生一旦对习作产生了兴趣，就会把写作这种富于创造性的精神劳动，当作一种乐趣、一种接受，乐此不疲地投入到写作实践活动中去。
《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”， “鼓励自由表达和有创意的表达”，还强调学生“能不拘于形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
教师在作文教学中，对待学生要减少写作形式、内容等方面的束缚，在同一个作文题目下，允许他们使用不同的写作方式来表达，平时教师要多给学生读一些范文。凡是能传达个体的思想、意识、目的，都可以称为作文。小学语文学困生语文基础薄弱，在写作中，只要能做到文从字顺地表达出自己的意思，已经是一种成功了。教师要给他们营造一种宽泛的写作氛围，消除学困生写作的压抑和畏惧心理。
生活是写作的源泉，写作文就是写生活。教师要贴近学困生的生活，培养他们的写作兴趣，引导学困生打开封闭的门扉，让作文与生活接轨，让作文充满生活气息，素材来源于生活，让他们不要把作文想象得太难。针对学困生写作文就头疼，不知如何下笔这一通病，教师要让他们从自己所见所闻所感中去寻找素材，激发他们把看到的境和想到的情急于写出来，进而活跃思维，启迪智慧，从而培养了学困生的写作兴趣，以情入境。
二、对学生的作文，多鼓励，善于发现其闪光点。
教师要对学生的作文多表扬，发现他的文章优点，及时表扬，增强他的信心，激发写作兴趣。如，我班有这样一名学生，平时作业上错别字很多，考试成绩很差，因此他在班里很自卑。但我平时经常鼓励他。他的作文虽错字很多，但优点是写出了自己的真情实感。我就在全班面前读他的作文，并且表扬他的作文好在哪里，并建议他如果再加上几个优美词汇就会更好。这样一来，他对自己有了自信，就会对写作产生兴趣。这样一来，学困生对作文的畏惧就会逐渐地消失。
读和写是语文教学的两个方面，读是写的基础，写是读的体会。学困生作文中的言之无序主要是由于他们的阅读量少，没有丰富的语言积累，将读和写变成了“无源之水，无本之木”。大量的阅读可以帮助学困生增长知识，开阔视野，积累词汇，储备写作素材，提高表达能力。
对于小学语文学困生的阅读指导，教师主要是要通过课内阅读进行的。这要靠教师在教学中用自己的情感结合作品的情感设计导语，去拨动学困生的心弦，使他们很自然地进入课文所创设的氛围，深入到文章的深处，激荡起胸中的情感，从而产生写作的欲望。
教学时，教师引导学生反复朗读，细心体会作者描写这个场面的感情，再让学生联系自己的生活实际。
阅读又是模仿的基础，模仿是创造的基础。在指导好学困生阅读的基础上，选择部分精短的文章模仿作文或进行改写式作文，把他们的作文从仿造阶段逐步引导到创造阶段，提高其创作能力，为提高学生的写作创造思维奠定基础。
三、因材施教，分层次教学。
教师要从学困生的学习特点出发，因人而定目标，充分考虑各层次的学生，特别是语文学困生的实际情况，实施分层推进，因材施教。根据语文学困生知识层次和接受能力的实际，对他们采用不同的写作指导和写作要求，从而逐步提高学困生的作文水平。
在写作教学的课堂上，教师先对本次写作课的基本要求和指导进行讲解。询问和观察学困生的反应，确定出学困生对此作文主题的把握情况。然后，把对学困生的写作指导分成三个层次：对于语文学习略微困难的学生，基本上放手让自己走，着重激励他们创新。在选材、立意、写法等方面加以指导，循序渐进，螺旋上升，可以直接让他们当堂作文；对于语文学习比较困难的
学生，即教师要“搀”着走，他们会有些想法，但不会组织作文结构。教师要对他们进行简要的题纲式的指导，要帮助他们理解题意，理清层次，然后让他们当堂作文；对于语文学习十分困难的学生，他们可能会仍感到无话可写的学生，教师要给他们一篇范文，让他们模拟写作。
参考文献
[1]《少年素质教育报》