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【摘要】依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语学科核心素养的落实关键在于实践英语学习活动观。在高中英语阅读课堂中，如何具体实践英语学习活动观，是教师面临的实际问题。本文以人教版2019新教材高中英语必修二Unit1 Reading and thinking“ From Problems to Solutions”阅读课的教学设计为例，阐释教师如何通过具体设计学习理解类、应用实践类及迁移创新类等一系列课堂活动以达成教学目标。
【关键词】英语学习活动观;高中英语;阅读教学设计
【作者简介】洪慧娜（1991.04-），女，汉族，福建人，厦门大学附属科技中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、英语学习活动观的概念及意义
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。许多英语教师在教学中曾陷入模式化、碎片化、浅层化等泥沼之中，比如看到阅读就能想到填空、选择、判断等不利于深入思考的活动，看到阅读就会想到略读、跳读、细读等常规阅读环节，看到阅读就只专注语篇本身而不会和单元中的其他内容相关联等。其实，英语活动观的出现，就是为了要改变上述教学现状。英语学习活动观让真正落实学生主体地位、实现灵动且充满思维活力的英语课堂成为可能（王兰英，2018）。
二、文本解读
人教版高中英语新教材必修二第一单元“Cultural Heritage”，主要探讨的是文化遗产及其保护的话题。从单元整体设计来看，在阅读课前，学生通过听力语篇来了解青少年文化遗产保护项目，然后思考如何有效地保护文化遗产，进而提升青少年保护文化遗产的意识。从语篇本身来看，主题为人与社会——文化遗产。语篇类型为说明性文章，文章结构清晰明了，介绍了埃及阿斯旺大坝项目开工前遇到的反对质疑等问题，以及在遇到问题后埃及政府是如何借力来解决问题直面挑战的。
语篇共分为六段，每一段的主旨大意通过主题句来体现：第一段点出语篇主旨，第二段讲述阿斯旺大坝修建前遇到的阻力和问题，第三段讲述联合国教科文组织为帮助埃及解决问题而提出的方案，第四段讲述拯救受影响文化遗产的具体措施，第五段是对阿斯旺大坝项目的正面评价，第六段谈及阿斯旺大坝精神对其他类似项目的积极影响。
三、学情分析
本课的授课对象为某市属中学高一某班，学生共50人。大部分学生对英语学习很感兴趣，课上积极踊跃，课后认真完成作业。但他们学习比较被动，需要老师加以引领。总的来说，学生可以完成比较简单的英语活动，或者在教师帮助下完成较难的英语活动，平时可以用相对简单的英语来表达自己的观点，逻辑性思维能力在有意识地提升，但批判性或创造性思维较欠缺。
四、教学目标
《课标》认为，教学目标应该可达成、可操作、可检测（教育部，2018）。结合单元、文本和学情，笔者设计的教学目标为：学生在课时学习结束之后，能够：（1）阅读感知并获取语篇中关于阿斯旺大坝的相关信息，并对其进行梳理与整合;（2）通过同伴合作，以采访的形式模仿不同群体就阿斯旺大坝的修建及其影响进行问答，体会阿斯旺大坝项目的精神;（3）借鉴阿斯旺大坝项目，以我国敦煌莫高窟为例，发现问题并提出建议。
五、教学过程
英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动。它们在认知层面上由浅入深、由表及里，充分体现教学过程的层次性。通过这三类活动，教师除了引导学生深入探究语篇本身的内涵之外，还能挖掘超越语篇的东西。
1. 学习理解类活动。
活动一：观看视频（感知与注意）
Watch a clip of a video and answer a question： What have you got from the video？ / What did you see in the video？
【设计意图】利用视频短片创设情境，为学生铺垫背景知识。学生可能知道埃及有很多文化遗产，但并不了解阿斯旺大坝以及它与文化遗产保护的关联性，因此观看视频是最直观最有效地导入方式。
活动二：研读标题（感知与注意）
Read the title of the passage， predict the content and talk about what you expect from the passage.
【设计意图】通过研读标题激发学生对语篇内容的兴趣，他们可能对标题有很多疑问，比如可能会好奇“What are the problems in the text？ How about the solutions？ ”。正因为有这些疑问，才能驱使学生在文本中找寻答案。
活动三：概括主旨（梳理、概括与整合）
Read the text quickly and get the main idea of each paragraph.
【設计意图】学生在快速阅读的过程中学会运用阅读策略或者阅读技巧，如通过主题句概括出段落大意等，这有利于学生了解全文大意。
2. 应用实践类活动。
排序阐释流程（描述、阐释与分析）
Reorder the sequence of problem-solving method and explain each step in the process of solving problems. The correct sequence of problem-solving method： Define the problem （water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt’s cultural heritage） → Analyze the problem （A committee was established to discuss how to limit the damage and prevent the loss） → Develop a solution （Making a proposal; Signing a document） → Implement the solution （Taken down piece by piece; moved; put back again） → Evaluate the result （A great success; The spirit is still alive today）
【设计意图】教师提供一个学习脚手架辅助引导学生归纳解决问题的一般模式并列举语篇用例。学生可以经由这个过程把握文章主线，建构对语篇内容的深刻认识。
3. 迁移创新类活动。
看视频回答问题（想象与创造）
Watch a clip of video about the Mogao Caves and work in groups of four， discussing following questions： （1）What the problems are Mogao Caves probably facing now？ （2） How to solve these problems （based on what you learnt from the Aswan Dam Project）？
【设计意图】虽然只有两个问题，但是这两个问题能启发学生思考，并将学过的知识迁移到敦煌莫高窟的保护上来。之所以选择敦煌莫高窟来进行讨论，是因为本单元的下一个阅读语篇的主题和莫高窟相关，这项活动具有承上启下的效果。答案并不是唯一的，教师需要给足时间让学生进行思维碰撞。
4. 家庭作业。
（1）Search on the Internet for more information about the Aswan Dam Project and think about the value of protecting cultural heritage and what do you learn from the project;
（2） Search on the Internet for more information about the protection of the Mogao Caves and preview the passage in P8.
【设计意图】巩固学生所学的知识，加深学生对语篇主题意义的理解，引导其通过多种途径特别是网络途径获取学习资源。
5. 板书设计。
六、结语
这样设计教学环节能帮助学生更好地融入课堂，可以预见学生在本堂课上热情高涨、思维活跃、灵感迸发。英语学习活动观在帮助教师的同时，也对教师提出了更高要求。提高学生的英语学科核心素养，更需要进一步提高教师的自身素养，这样才能适应时代的发展，符合《课标》的要求。
参考文献：
[1]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（40）：102-108.
[2]霍洁.基于英语学习活动观的高中英语教学设计探究[J].宁夏师范学院学报，2020（41）：99-102.
[3]王春暉.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019 （21）：32-38.
[4]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】英语学习活动观;高中英语;阅读教学设计
【作者简介】洪慧娜（1991.04-），女，汉族，福建人，厦门大学附属科技中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
一、英语学习活动观的概念及意义
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。许多英语教师在教学中曾陷入模式化、碎片化、浅层化等泥沼之中，比如看到阅读就能想到填空、选择、判断等不利于深入思考的活动，看到阅读就会想到略读、跳读、细读等常规阅读环节，看到阅读就只专注语篇本身而不会和单元中的其他内容相关联等。其实，英语活动观的出现，就是为了要改变上述教学现状。英语学习活动观让真正落实学生主体地位、实现灵动且充满思维活力的英语课堂成为可能（王兰英，2018）。
二、文本解读
人教版高中英语新教材必修二第一单元“Cultural Heritage”，主要探讨的是文化遗产及其保护的话题。从单元整体设计来看，在阅读课前，学生通过听力语篇来了解青少年文化遗产保护项目，然后思考如何有效地保护文化遗产，进而提升青少年保护文化遗产的意识。从语篇本身来看，主题为人与社会——文化遗产。语篇类型为说明性文章，文章结构清晰明了，介绍了埃及阿斯旺大坝项目开工前遇到的反对质疑等问题，以及在遇到问题后埃及政府是如何借力来解决问题直面挑战的。
语篇共分为六段，每一段的主旨大意通过主题句来体现：第一段点出语篇主旨，第二段讲述阿斯旺大坝修建前遇到的阻力和问题，第三段讲述联合国教科文组织为帮助埃及解决问题而提出的方案，第四段讲述拯救受影响文化遗产的具体措施，第五段是对阿斯旺大坝项目的正面评价，第六段谈及阿斯旺大坝精神对其他类似项目的积极影响。
三、学情分析
本课的授课对象为某市属中学高一某班，学生共50人。大部分学生对英语学习很感兴趣，课上积极踊跃，课后认真完成作业。但他们学习比较被动，需要老师加以引领。总的来说，学生可以完成比较简单的英语活动，或者在教师帮助下完成较难的英语活动，平时可以用相对简单的英语来表达自己的观点，逻辑性思维能力在有意识地提升，但批判性或创造性思维较欠缺。
四、教学目标
《课标》认为，教学目标应该可达成、可操作、可检测（教育部，2018）。结合单元、文本和学情，笔者设计的教学目标为：学生在课时学习结束之后，能够：（1）阅读感知并获取语篇中关于阿斯旺大坝的相关信息，并对其进行梳理与整合;（2）通过同伴合作，以采访的形式模仿不同群体就阿斯旺大坝的修建及其影响进行问答，体会阿斯旺大坝项目的精神;（3）借鉴阿斯旺大坝项目，以我国敦煌莫高窟为例，发现问题并提出建议。
五、教学过程
英语学习活动包括学习理解、应用实践和迁移创新这三类活动。它们在认知层面上由浅入深、由表及里，充分体现教学过程的层次性。通过这三类活动，教师除了引导学生深入探究语篇本身的内涵之外，还能挖掘超越语篇的东西。
1. 学习理解类活动。
活动一：观看视频（感知与注意）
Watch a clip of a video and answer a question： What have you got from the video？ / What did you see in the video？
【设计意图】利用视频短片创设情境，为学生铺垫背景知识。学生可能知道埃及有很多文化遗产，但并不了解阿斯旺大坝以及它与文化遗产保护的关联性，因此观看视频是最直观最有效地导入方式。
活动二：研读标题（感知与注意）
Read the title of the passage， predict the content and talk about what you expect from the passage.
【设计意图】通过研读标题激发学生对语篇内容的兴趣，他们可能对标题有很多疑问，比如可能会好奇“What are the problems in the text？ How about the solutions？ ”。正因为有这些疑问，才能驱使学生在文本中找寻答案。
活动三：概括主旨（梳理、概括与整合）
Read the text quickly and get the main idea of each paragraph.
【設计意图】学生在快速阅读的过程中学会运用阅读策略或者阅读技巧，如通过主题句概括出段落大意等，这有利于学生了解全文大意。
2. 应用实践类活动。
排序阐释流程（描述、阐释与分析）
Reorder the sequence of problem-solving method and explain each step in the process of solving problems. The correct sequence of problem-solving method： Define the problem （water from the dam would likely damage a number of temples and destroy cultural relics that were an important part of Egypt’s cultural heritage） → Analyze the problem （A committee was established to discuss how to limit the damage and prevent the loss） → Develop a solution （Making a proposal; Signing a document） → Implement the solution （Taken down piece by piece; moved; put back again） → Evaluate the result （A great success; The spirit is still alive today）
【设计意图】教师提供一个学习脚手架辅助引导学生归纳解决问题的一般模式并列举语篇用例。学生可以经由这个过程把握文章主线，建构对语篇内容的深刻认识。
3. 迁移创新类活动。
看视频回答问题（想象与创造）
Watch a clip of video about the Mogao Caves and work in groups of four， discussing following questions： （1）What the problems are Mogao Caves probably facing now？ （2） How to solve these problems （based on what you learnt from the Aswan Dam Project）？
【设计意图】虽然只有两个问题，但是这两个问题能启发学生思考，并将学过的知识迁移到敦煌莫高窟的保护上来。之所以选择敦煌莫高窟来进行讨论，是因为本单元的下一个阅读语篇的主题和莫高窟相关，这项活动具有承上启下的效果。答案并不是唯一的，教师需要给足时间让学生进行思维碰撞。
4. 家庭作业。
（1）Search on the Internet for more information about the Aswan Dam Project and think about the value of protecting cultural heritage and what do you learn from the project;
（2） Search on the Internet for more information about the protection of the Mogao Caves and preview the passage in P8.
【设计意图】巩固学生所学的知识，加深学生对语篇主题意义的理解，引导其通过多种途径特别是网络途径获取学习资源。
5. 板书设计。
六、结语
这样设计教学环节能帮助学生更好地融入课堂，可以预见学生在本堂课上热情高涨、思维活跃、灵感迸发。英语学习活动观在帮助教师的同时，也对教师提出了更高要求。提高学生的英语学科核心素养，更需要进一步提高教师的自身素养，这样才能适应时代的发展，符合《课标》的要求。
参考文献：
[1]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（40）：102-108.
[2]霍洁.基于英语学习活动观的高中英语教学设计探究[J].宁夏师范学院学报，2020（41）：99-102.
[3]王春暉.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019 （21）：32-38.
[4]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.
[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.