古人云：“书读百遍其义自现。”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。让学生充分地读，在读中感知感悟，培养语感，受到情感的熏陶已经成为语文教师的共识。然而在日常教学中，不少教师往往很难把心思用在省时高效的指导朗读上，很多朗读只是流于形式，成了语文教学的一大缺憾。基于这种缺憾，我从自身短暂的教学实践出发，尝试着寻找解决问题的办法。
　　第一，明确阅读教学的目的。读的目的是什么？我们习惯于生字词教学时让学生读字词，初读课文时让学生读课文，精读课文时再读课文。这是前辈们传授的经验，我们年轻教师依葫芦画瓢，往往缺少更多的思考。课堂上，你读我读大家读，热热闹闹，却是事倍而功半。经过多轮的摸索，我以为：教师每一次请学生朗读都需要有明确的目的，并且在学生读的过程中认真巡查，切实把握，及时反馈并校正。否则，朗读就有可能成为一种形式化的手段，不仅不能辅助教学，还浪费了课堂的宝贵时间。
　　第二，丰富朗读形式。朗读的形式是可以丰富多彩的，特别是低年段的语文教学，学生很积极，喜欢读，愿意读。如果形式单一，就会让学生感觉读书索然无味，很快就不想再读了。粗略地总结了一下自己采用的各类朗读方式，大致有指名读，全班齐读，竖着开火车读，横着开火车读，同桌两人一起开飞机读，男生齐读，女生齐读，男女分句合读，点学号位数相同的一起读等等。在丰富的形式中，学生能够保持高昂的热情，读得更有效。读错了一句话，老师请其他同学纠正后，让读错的再读一遍，或者请其他学生也读一读，效果可能会更好。但是在很多时候，却会被我们一带而过，忽略了及时纠正与再次朗读。近年来，教育界的不少有识之士都在呼吁，要把课堂还给学生。如何有效利用课堂时间，既完成教学任务，又能给学生充分的朗读时间呢？我想，课堂应该从琐碎分析中走出来，老师不停地问，学生不停地答，这样的教学形式应该摒弃。可以给学生一个较有思维含量的问题，让学生从朗读中去理解课文，尝试着解决问题，这样的方式或许比师问生答式有效得多。有时候问得越多，学生越抓不住重点，越容易走神，课文的内涵也随着教师的琐碎分析而淹没了。
　　第三，范读比讲解更重要。范读是朗读训练的一种方式，是语文教学的重要环节，好的范读可以真实、生动地表达课文的内容，再现课文中各种人物的性格或者某些画面、某种情感，所以，有时候告诉学生怎样读不如范读一遍给学生听，让学生从倾听范读中体会。不少教师常会“告诉”学生，要把某个词读得重或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，这种浅层次的朗读技巧缺乏深层次的内心体验，学生根本读不出个性化的感受，又怎么能在读中去理解课文，引起感情上的共鸣？让学生说说在听老师范读时的感受，再读出自己的感受，这应当是语文学习的正途。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，不能让学生机械地模仿，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于语言文字有不同的感受，这也是语言的魅力所在。
　　当然，我们也不能过于夸大朗读的作用，而走向另一个极端。文如珍珠读如线，朗读应当成为贯穿课堂教学的一条线，而线上的珍珠永远是语言文字。
　　（王雪，南京财经大学附属小学，210003）
　　任编辑：宣丽华