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摘要：在高一英语教学中实施预习导学一体化就是应新课程要求而采用的新型教学模式。这种教学模式把为教师的好教而设计的教学转向为学生的好学而设计的教学，这种学习方式不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习英语的积极性，养成良好的英语学习态度和习惯。
关键词：预习导学一体化 预习交流 学生展示 教师点拔
使高一学生不断养成良好的英语学习习惯。形成高效的英语学习方法，从而具备较强的英语自主学习意识和能力，是高一英语学习和教学的核心。因此采用与时俱进的教学模式——英语教学预习导学一体化成为高一英语教与学的必然。
1、预习导学一体化教学模式的根基
新课程提倡自主、合作、探究学习。在高一英语教学中实施预习导学一体化就是应新课程要求而采用的新型教学模式。这种教学模式把为教师的好教而设计的教学转向为学生的好学而设计的教学，也就是华南师范大学博士生导师郭思乐教授的生本教育与生本教育理念中所主张的教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，最终实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
2、预习导学一体化教学模式的构成
高一英语预习导学一体化教学是由高一英语教师根据英语课程标准、教学大纲、教学内容、教学进度，学生的学情等多种因素，而自编的每一个Unit的预习案、学生的课前预习和高一英语教师根据学生在预习中遇到的问题和发现的难点。组织学生展示共性的学习疑点，对展示环节中出现的问题，进行追问、追踪、归纳、拓展、提升，以小组为单位，组织新一轮的自主学习的课堂导学。
3、预习导学一体化教学的实施
3.1 设计预习案，布置使用：以牛津高中英语(译林版)Modulel U2 Reading为例：
高一英语预学案M1U2 Reading
预习目标
1.熟读生词表上的生词(课本P69上涉及到22－23页)及课文(Reading)，了解文章大意，并在文中将生词划出。
2.了解阅读策略(Reading strategy：reading a play)，体会剧本题材的特点。
3.将阅读中遇到的问题(词或词组的用法，句意难以理解，句子结构搞不清楚等等)记录下来，并标上行数，留待课堂上讨论解决，也可尝试参考书后的Notes(P63第1-7)或使用工具书如词典自行解决。
预习内容
Ⅰ.Read the play，pay attention to thedifferent features of each character，And getreadyforthe role play(分角色朗读)
Ⅱ.Underline the following phrases andsentences in the article，learn them by heart
词组翻译：
1.出现，露面：调高声音
2.做某事是浪费时间的
3.比预期的早一天
4.迫不及待想要做一
5.声音听起来害怕的
6.理应做某事
7.房间一团糟
8.让某人负责某事
9.停止对……大喊
经典句型记忆(在文中划出，并进行记忆)
1.他们的狗Spot真的发生了什么事?
2.Eric紧跟着跑了进来，后面还跟着一只走路慢吞吞的大狗。
3.你们不是应该直到明天才回来吗!
4.用来买狗食的钱不见了，可是小斑点看上去还这么饿!
5.房间里一团糟，地板上扔着披萨饼盒子，水池里堆满了脏碟子。
Ⅲ.Fill the missing words in the blanks to complete the summary(内容提要)of the play
…However，Dad decided to p_____Daniel for his rudeness so that he would show r_____to his parents in future
Ⅳ.(1)Underline the attributive clauses in the article
(2)Your questions or puzzles：(写在预习案相应)
(3)将设计好的预习案发给学生，留出时间，布置学生课前做好充分预习。
3.2 批改预习案，二次备课
教师收上预习案，及时批阅。将学生在预习案上反应出来的共性难点归纳起来形成新的学习重点和难点。这些重、难点已经不再是教师第一次备课时自己确定的学生学习的重点和难点。而是大部分学生预习时觉得陌生、困难的地方。真正实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向课堂，学生带着问题走向教师。
3.3 预习交流，进入新课
学生展示遇到的问题：如阅读有困难的生词：vacation/garbage/behaviour/teenag－er/scene，以小组为单位，展示在投影仪上，让班上自己觉得能读对的学生带读解决部分学生的阅读困难。b.检测词组预习：在预习案中抽10个常用词组课堂默写，4个学生上黑板默写，其他学生在默写本上进行默写。小组互评对错，教师及时小组评价，选出表现较好的小组加以表扬。最后教师投影正确答案，学生再强化理解记忆。
学生展示发现的难点：a.句子翻译1.Er－ic紧跟着跑了进来，后面还跟着一只走路慢吞吞的大狗。2.用来买狗食的钱不见了，可是小斑点看上去还这么饿!b.句子分析1.The money with which you were to buy dog food is gone，2.A person from whom we could expect good decision，c.短语运用turn up，be sp－posed to do sth，deserve to be done/deservedoing…仍以小组为单位，组织学生进行讨论，最大化地利用各小组的优势，自主解决以上难点。教师可根据各组表现进行即时评价。特别关注学困生，力争让他们也能积极参与讨论，发表意见，感受英语学习的苦与乐。
3.4 师生互动，教师点拨
教师给出8分钟时间让学生回顾、总结、反思本堂课所涉及的英语知识，让他们搞清自己学到了什么英语知识，还有什么是模糊不清的，需要老师能解释一下的。接下来可进行全班学生学习成果的大展示。逐步将他们在这堂课上所学到的自己认为的重点、难点展示出来。接着，教师根据学情，进行点评、点拨，解决关键点、疑难点、易错点，把英语学习方法、学习技巧恰到好处地传授给学生。
3.5 总结反思，拓展运用
小组交流、大组展示、教师点拨讲解，只是解决了学生对英语知识的掌握、理解，还是浅层的，还要在此基础上加以灵活运用，进行所学英语知识的拓展与延伸。所以在以上交流、展示、点拨之后，将继续进行10到15分钟的课堂拓展训练。练习通常可设计成10道单项选择，5道句型转换，5道翻译题。这样的练习形式既能使学生夯实英语基础知识，又能培养学生举一反三的能力，与高考合理接轨。从而让学生在理解、体验、感悟中生成新的英语知识，挖掘出学生的创造力和潜在的智慧。
3.6 达标检测，反馈提升
教师根据课堂练习中共性问题进行解疑与适度拓展。然后进行达标检测。可采用口头检查与书面检查相结合的方式。口头检测重点单词、词组的朗读，书面检测他们的默写与遣词造句，再选好与本课Rreadin~相关的阅读材料，做相关阅读训练，从而提高学生整合、应用能力。下课前让学生对本堂可所学内容进行整理，整理好重要知识点、典型题、易错题。再配以适量的自习作业，为学生的下一课自主预习、自我补差奠定基础。
关键词：预习导学一体化 预习交流 学生展示 教师点拔
使高一学生不断养成良好的英语学习习惯。形成高效的英语学习方法，从而具备较强的英语自主学习意识和能力，是高一英语学习和教学的核心。因此采用与时俱进的教学模式——英语教学预习导学一体化成为高一英语教与学的必然。
1、预习导学一体化教学模式的根基
新课程提倡自主、合作、探究学习。在高一英语教学中实施预习导学一体化就是应新课程要求而采用的新型教学模式。这种教学模式把为教师的好教而设计的教学转向为学生的好学而设计的教学，也就是华南师范大学博士生导师郭思乐教授的生本教育与生本教育理念中所主张的教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，最终实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
2、预习导学一体化教学模式的构成
高一英语预习导学一体化教学是由高一英语教师根据英语课程标准、教学大纲、教学内容、教学进度，学生的学情等多种因素，而自编的每一个Unit的预习案、学生的课前预习和高一英语教师根据学生在预习中遇到的问题和发现的难点。组织学生展示共性的学习疑点，对展示环节中出现的问题，进行追问、追踪、归纳、拓展、提升，以小组为单位，组织新一轮的自主学习的课堂导学。
3、预习导学一体化教学的实施
3.1 设计预习案，布置使用：以牛津高中英语(译林版)Modulel U2 Reading为例：
高一英语预学案M1U2 Reading
预习目标
1.熟读生词表上的生词(课本P69上涉及到22－23页)及课文(Reading)，了解文章大意，并在文中将生词划出。
2.了解阅读策略(Reading strategy：reading a play)，体会剧本题材的特点。
3.将阅读中遇到的问题(词或词组的用法，句意难以理解，句子结构搞不清楚等等)记录下来，并标上行数，留待课堂上讨论解决，也可尝试参考书后的Notes(P63第1-7)或使用工具书如词典自行解决。
预习内容
Ⅰ.Read the play，pay attention to thedifferent features of each character，And getreadyforthe role play(分角色朗读)
Ⅱ.Underline the following phrases andsentences in the article，learn them by heart
词组翻译：
1.出现，露面：调高声音
2.做某事是浪费时间的
3.比预期的早一天
4.迫不及待想要做一
5.声音听起来害怕的
6.理应做某事
7.房间一团糟
8.让某人负责某事
9.停止对……大喊
经典句型记忆(在文中划出，并进行记忆)
1.他们的狗Spot真的发生了什么事?
2.Eric紧跟着跑了进来，后面还跟着一只走路慢吞吞的大狗。
3.你们不是应该直到明天才回来吗!
4.用来买狗食的钱不见了，可是小斑点看上去还这么饿!
5.房间里一团糟，地板上扔着披萨饼盒子，水池里堆满了脏碟子。
Ⅲ.Fill the missing words in the blanks to complete the summary(内容提要)of the play
…However，Dad decided to p_____Daniel for his rudeness so that he would show r_____to his parents in future
Ⅳ.(1)Underline the attributive clauses in the article
(2)Your questions or puzzles：(写在预习案相应)
(3)将设计好的预习案发给学生，留出时间，布置学生课前做好充分预习。
3.2 批改预习案，二次备课
教师收上预习案，及时批阅。将学生在预习案上反应出来的共性难点归纳起来形成新的学习重点和难点。这些重、难点已经不再是教师第一次备课时自己确定的学生学习的重点和难点。而是大部分学生预习时觉得陌生、困难的地方。真正实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向课堂，学生带着问题走向教师。
3.3 预习交流，进入新课
学生展示遇到的问题：如阅读有困难的生词：vacation/garbage/behaviour/teenag－er/scene，以小组为单位，展示在投影仪上，让班上自己觉得能读对的学生带读解决部分学生的阅读困难。b.检测词组预习：在预习案中抽10个常用词组课堂默写，4个学生上黑板默写，其他学生在默写本上进行默写。小组互评对错，教师及时小组评价，选出表现较好的小组加以表扬。最后教师投影正确答案，学生再强化理解记忆。
学生展示发现的难点：a.句子翻译1.Er－ic紧跟着跑了进来，后面还跟着一只走路慢吞吞的大狗。2.用来买狗食的钱不见了，可是小斑点看上去还这么饿!b.句子分析1.The money with which you were to buy dog food is gone，2.A person from whom we could expect good decision，c.短语运用turn up，be sp－posed to do sth，deserve to be done/deservedoing…仍以小组为单位，组织学生进行讨论，最大化地利用各小组的优势，自主解决以上难点。教师可根据各组表现进行即时评价。特别关注学困生，力争让他们也能积极参与讨论，发表意见，感受英语学习的苦与乐。
3.4 师生互动，教师点拨
教师给出8分钟时间让学生回顾、总结、反思本堂课所涉及的英语知识，让他们搞清自己学到了什么英语知识，还有什么是模糊不清的，需要老师能解释一下的。接下来可进行全班学生学习成果的大展示。逐步将他们在这堂课上所学到的自己认为的重点、难点展示出来。接着，教师根据学情，进行点评、点拨，解决关键点、疑难点、易错点，把英语学习方法、学习技巧恰到好处地传授给学生。
3.5 总结反思，拓展运用
小组交流、大组展示、教师点拨讲解，只是解决了学生对英语知识的掌握、理解，还是浅层的，还要在此基础上加以灵活运用，进行所学英语知识的拓展与延伸。所以在以上交流、展示、点拨之后，将继续进行10到15分钟的课堂拓展训练。练习通常可设计成10道单项选择，5道句型转换，5道翻译题。这样的练习形式既能使学生夯实英语基础知识，又能培养学生举一反三的能力，与高考合理接轨。从而让学生在理解、体验、感悟中生成新的英语知识，挖掘出学生的创造力和潜在的智慧。
3.6 达标检测，反馈提升
教师根据课堂练习中共性问题进行解疑与适度拓展。然后进行达标检测。可采用口头检查与书面检查相结合的方式。口头检测重点单词、词组的朗读，书面检测他们的默写与遣词造句，再选好与本课Rreadin~相关的阅读材料，做相关阅读训练，从而提高学生整合、应用能力。下课前让学生对本堂可所学内容进行整理，整理好重要知识点、典型题、易错题。再配以适量的自习作业，为学生的下一课自主预习、自我补差奠定基础。