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【摘要】在培养学生提高英语基础的过程中，融入合作教学是必不可少的重要环节。合作教学的一个最大特点是学生互帮，揭开教师的神秘面纱，让孩子也来当一当老师，这不但有利于教师的教，更有利于学生的学。本文通过教学实践，就教学中的经验分析、教师本人的实际收获等方面对合作教学法进行简要探讨。
【关键词】英语 合作教学 课堂
一、英语合作教学与传统模式教学
英语课堂教学的重点是要让学生在运用的前提之下，掌握各个知识点。在传统教学模式下更多的英语教师忽视了知识运用这一重要因素，单纯的讲，英语课堂定义成为死记硬背的枯燥教学。虽然每个单元所含的主体不尽相同，但是每个单元练习部分都同样的含有一个版块是让师生之间交流、同学与同学之间用本单元所学内容进行沟通的，如牛津初中英语课本中的speak up，main task等。合作教学主张教师在进行教学设计的时候充分利用这个版块，尽可能地让学生“开口说英语”，让学生自主发挥自己的英语天赋。
(一)传统教条——目前英语教学方式
传统化英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的成长有一定的“污染性”，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的传授，忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，常见的教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对“英语”这道美餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。
(二)合作学习——创新的教学理念
合作教学是非常创新的一种教学理念，与英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想。在合作教学中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其沟通能力。尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展。尝试实行合作教学法以来，我出现了不适应的现象，作为接受传统教学法长大的一代，我也是逐渐才理解合作教学法的的深刻内涵。在大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的合作教学模式，势必会缩短学生与教师之间心理、情感的差距，愉悦课堂正是对合作教学法的深刻诠释。笔者作为一个年轻教师在这个过程中也获得了不少惊喜与收获。
二、提高合作教学能力新途径
(一)寻找授课新形式——作好“学前”准备
“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要我学”到主动“我要学”的心理转化。在学之前，教师应介绍所学材料及背景知识，必要地提出启发性的问题，引导学生对所学内容作积极的想象和推测。可以通过设置导学案或学习单等引导学生预习。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
(二)探究适宜新方法——找准“学时”重点
这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、海报制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效的找准所学内容的重点。
三、合作学习对于英语课堂的重要意义
(一)学生们的个性得到了发展，自信心得到提高。
心理学研究表明：建立和培养自信心，培养和发展学生的个性，对于一个学生的发展来说，有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要。对于一个学生，且不管课堂教学效果怎样，深度如何，只要他敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。在这种的实践中，孩子们的个性也得到了发展。因为“教元定法”，每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现，而合作教学本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育。
(二)提高了孩子们的口语交际能力。
在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力，是合作教育研究的一个重要课题。一堂英语课，从单词学习、新课呈现、知识点的归纳到复述总结，都离不开教师的口头表达，学生组内的积极交流与合作。在这种宽松、愉悦的教学氛围中，孩子们思维活跃、语言丰富，学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高。
(三)孩子们懂得了学习的方法。
陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征。我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法，他们今后才能独立地进行学习，不断获取新知识，从而适应工作和生活的需要。在小组成员的交流与合作中，在组与组之间的竞争中，小组成员通过教师的引导，彼此的帮助，自行探究出适合自己的学习方法，这得益于合作学习。
实践证明，在英语课堂中采用合作教学，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]周丽华，浅谈创新能力的培养
[2]陈文元，就职教育之我见
[3]“初中英语合作学习的实施策略”中小学外语教学，2003年第12期
【关键词】英语 合作教学 课堂
一、英语合作教学与传统模式教学
英语课堂教学的重点是要让学生在运用的前提之下，掌握各个知识点。在传统教学模式下更多的英语教师忽视了知识运用这一重要因素，单纯的讲，英语课堂定义成为死记硬背的枯燥教学。虽然每个单元所含的主体不尽相同，但是每个单元练习部分都同样的含有一个版块是让师生之间交流、同学与同学之间用本单元所学内容进行沟通的，如牛津初中英语课本中的speak up，main task等。合作教学主张教师在进行教学设计的时候充分利用这个版块，尽可能地让学生“开口说英语”，让学生自主发挥自己的英语天赋。
(一)传统教条——目前英语教学方式
传统化英语教学方式总的特点是过于关注教材、忽视学生天性，对学生的成长有一定的“污染性”，其基本形式是以教师为主体的讲授性课堂教学，过于强调死记硬背和知识的传授，忽视学生态度、情感、价值观等方面的发展，常见的教学中照本宣科是就宛如连炒三遍的冷饭，它们的出现非但不会引导起学生对“英语”这道美餐的兴趣，反而会对其内在接受知识的环境造成巨大的污染，令其极度倦怠而产生厌学情绪。
(二)合作学习——创新的教学理念
合作教学是非常创新的一种教学理念，与英语的传统教学不同，它以学科核心知识为重点研究对象、以教学反思为常用策略、以减轻学生学科压力为目标，从根本上确立以人为本的思想。在合作教学中，教师起到的是引路人的作用，发散学生的参与性，启发学生的创造性，强调学生的核心性，极大提高其沟通能力。尊重学生的主体地位，创造宽松、活跃课堂氛围，正确对待每位学生的偏好与发展。尝试实行合作教学法以来，我出现了不适应的现象，作为接受传统教学法长大的一代，我也是逐渐才理解合作教学法的的深刻内涵。在大力倡导“个性教育、创新教育”的今天，提倡平等、民主、情感交流式的合作教学模式，势必会缩短学生与教师之间心理、情感的差距，愉悦课堂正是对合作教学法的深刻诠释。笔者作为一个年轻教师在这个过程中也获得了不少惊喜与收获。
二、提高合作教学能力新途径
(一)寻找授课新形式——作好“学前”准备
“学前”是学时的必要阶段，处理得好则可以提高学生的兴趣，激发学生的参与意识，使他们从被动“要我学”到主动“我要学”的心理转化。在学之前，教师应介绍所学材料及背景知识，必要地提出启发性的问题，引导学生对所学内容作积极的想象和推测。可以通过设置导学案或学习单等引导学生预习。学生带着问题来学，避免了那样漫无目的、泛泛而学。从而解决了他们由被动到主动学的过程。
(二)探究适宜新方法——找准“学时”重点
这是学生接收信息，理解课文的重要环节。授课应动静搭配，教学内容要善于启发学生的发散性思维，可适当通过沟通了解学生对作业的接受程度，课堂作业要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。而课下作业则要适量，可根据需要布置调查、游戏、海报制作、日记等实践性作业，要积极关注学困生的作业情况，发挥作业的表现作用，激励作用，可适时引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，多让学生发表想法，热情鼓励，细致指导，降低起点，不能让作业成为他们的思想负担。这时教师应让学生边学边作练习，做到有目的地学，有根据地思考，推测和想象，为了避免学生在学的过程中有遗忘现象，应要求学生边学边记录，记下能辅助他们捕获信息的主要词汇等。如果学生能够注意到这些细节，就能更加有效的找准所学内容的重点。
三、合作学习对于英语课堂的重要意义
(一)学生们的个性得到了发展，自信心得到提高。
心理学研究表明：建立和培养自信心，培养和发展学生的个性，对于一个学生的发展来说，有的时候比单纯地传授该他一些知识还要重要。对于一个学生，且不管课堂教学效果怎样，深度如何，只要他敢于上台去讲，这本身就是一种自我超越。在这种的实践中，孩子们的个性也得到了发展。因为“教元定法”，每一堂课都是老师个性化的表现和创造性的表现，而合作教学本质上就是一种实现个性丰富性和自主性的教育。
(二)提高了孩子们的口语交际能力。
在教学活动中培养和发展学生良好的口语交际能力，是合作教育研究的一个重要课题。一堂英语课，从单词学习、新课呈现、知识点的归纳到复述总结，都离不开教师的口头表达，学生组内的积极交流与合作。在这种宽松、愉悦的教学氛围中，孩子们思维活跃、语言丰富，学生的口语交际能力无疑将得到了极大的提高。
(三)孩子们懂得了学习的方法。
陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”让学生“学会学习”已成为现代教育的重要特征。我们只有让学生学会自行探究和应用知识的方法，他们今后才能独立地进行学习，不断获取新知识，从而适应工作和生活的需要。在小组成员的交流与合作中，在组与组之间的竞争中，小组成员通过教师的引导，彼此的帮助，自行探究出适合自己的学习方法，这得益于合作学习。
实践证明，在英语课堂中采用合作教学，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献
[1]周丽华，浅谈创新能力的培养
[2]陈文元，就职教育之我见
[3]“初中英语合作学习的实施策略”中小学外语教学，2003年第12期