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摘 要：根据素质教育的要求，语文阅读分为“教读、自读、课外阅读”三个部分，其中，自读是比较重要的一个环节，因为它连接了教读和课外阅读。初中语文教学还要求学生能够通过教学过程，培养语文核心素养，通过自读，学生可以将教读时了解到的阅读方法应用到实践中，在自主探究的过程中，发现并学会应用阅读技巧，这也是对核心素养的培养。但在实际的自读课上，教师往往无法落实“自读”这个概念，没有留给学生足够的时间去自主探究。为此，文章分析了现阶段初中语文自读课的形式，并对初中教师应该运用怎样的方法，实现自读课上培养学生的核心素养的目标进行了深刻的研究。
关键词：核心素养;初中语文;自读课;教学策略
教育很大程度上是为了培养学生的核心素养，学生的核心素养有了提高，就能掌握各个学科的学习方法。同时，核心素养中还包括价值观的培养，这对学生之后的学习、生活、工作都有极大的影响。自读课能够引导学生主动发现和掌握阅读方法，阅读材料中包含的各种思想感情也能影响学生价值观的成型。因此，自读课堂在培养学生的核心素养上，有很大的优势。
一、 初中语文自读课的基本内容
自读课是教师通过恰当的指导，引导学生利用教读时学习到的各种阅读方法，自己独立完成教材的阅读。在备课时，教师要先分析每个学生的学习水平，然后根据分析的结果为学生设置阅读目标，让学生有能力自主思考。其次，教师还应该做到取舍有度，在紧密关注学生学习过程的同时，能够大胆放手，将主动权交还学生。在自读课上，教师应该保证学生有多一半的时间对阅读材料进行阅读和分析，并将监督阅读过程与引导学习思路融合在一起。同时，在引导学生时，教师应该侧重帮助他们学会如何进行阅读，同时还应该根据学生自学能力的提高，不断调整引导方式，去掉教师过多的引导。
在自读课上，留给初中教师讲解的时间并不多，正因为如此，教师更应该在有限的时间内，对学生进行指导性教学。因此，自读课对教师教学能力的要求提高了很多。在这种创新的教学模式下，教师不仅要发现并解答阻碍学生阅读进程的难题，还应就阅读过程主动与学生攀谈，了解学生的学习思路，让学生与教师之间形成一种良性的思想碰撞。此外，自读课的教学特征还要求教师主动收集和分析课堂评价。教师应该结合自己对自读课的感受和收集到的课堂评价，对之后的教学进行优化和改善。
二、 语文核心素养的内容
语文核心素养在阅读课中的体现包括阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养。其中，阅读兴趣是第一步，初中语文教师应该将其放在优先的位置。想要实现这个目标，一方面教师需要了解学生的个性特点，以此为突破口，将实际的阅读内容与学生的兴趣爱好结合起来，这样也能引起他们的注意力;另一方面，教师还应多花费心思在教学环境的营造上。研究发现，教学环境的改变，会直接影响到教学效果。因为良好的教学环境可以对学生的心理状态产生正面的影响。为了营造出良好的教学环境，教师应该从自然环境的布置、精神氛围的熏陶出发，营造出满足初中学生需求的教学环境。
三、 基于自读课培养初中学生核心素养的有效策略
（一）选择合适的阅读教材
在以往的阅读学习中，初中学生已经具备了基础的语文知识，阅读水平也不算特别低。因此，教师在教学时，可以在阅读方法的培养上多做文章。首先，在选择教材时，应该从阅读方法出发，选择一些侧重于阅读技巧的文章。同时，教师也应该把握好材料的难度，多选择一些中难度的文章，如果文章难度太高，学生很可能读不懂文章，也就无法解決问题，而如果难度过低，学生就无法体会到更深层次的阅读技巧。当然，教材的难度也应该根据学生的阅读水平进行评估，教师应该不断调查学生的阅读水平，以此调整教材的难度。
此外，在选择阅读教材时，初中教师也要将学生的喜好考虑进去，尽量选择与学生的喜好有关联的教材，以便激发他们的求知欲，让他们在自读课上乐于主动阅读。
（二）利用不同的教学方法进行教学
想要利用自读课堂引导学生掌握阅读技巧，教师必须对教学方法进行优化，利用不同的教学方法对学生进行引导。在素质教育背景下，教师必须贯彻将学生放在主体位置的教学要求。因此，教师可以结合互动问答和合作探究这两种模式进行教学，首先将学生分组，再引导学生在阅读之前提出问题，再带着问题去阅读，最后对所提出的问题在小组内进行探讨，最后与其他学生一同进行交流。在这个过程中，教师还应该关注学生提问的环节，对学生提出的问题进行引导，让学生能够更清晰地表达自己的见解。
在这种教学模式下，师生之间互相帮助，不断提出问题和解决问题，会对学生的自主阅读提供很大的帮助。学生在自主阅读时，就会知道自己应该带着哪些问题去阅读，也会明白如何去寻找这些问题的答案。例如在学习《书信两封》时，教师在要求学生进行自读前，可以先将学生分组，并要求学生在组内讨论“看到这个题目，你会产生怎样的疑问？”通过讨论制定一个问题列表，例如“是不是真的有两封书信，两封书信是谁写的？”“为什么要写信？”“信里分别表达了什么思想感情？”等，并带着这些问题进行阅读。在阅读过程中，教师可以对每组学生列举的问题进行检查，并通过引导性的语言对学生提出的问题进行改善。此外，教师还应该引导学生从教材要求、文章简介、文体特点等资料中提取问题，这样提取到的问题也更符合文章的内容。
（三）巧用阅读教材中的提示部分
为了帮助学生更好地进行自读，自读教材增设了阅读提示部分，在每个文章的后面都存在阅读提示，其中对文章的独到之处都有提及，可以非常精准的引导学生调整阅读方向。例如在《雨的四季》（七年级上册第一单元）一课中，教师可以先带大家分析阅读提示，分析其中暗含的线索，从而对阅读方向有一个清晰的认知。比如阅读提示中写道：“优美的写景散文……细腻……灵动……如诗般的语言……容貌”……，‘性情’各异……体会雨的不同情致与风韵。”这些话语包含了许多信息，教师可以先要求学生将这段阅读提示中的关键词找出来，比如“写景散文”“细腻”“容貌”“性情”等，然后要求学生分析这些词，通过分析可以发现，文章的体裁为写景散文，描述的雨包含了四季，而最大的特点是文笔的细腻灵动等，“性情”“容貌”更有拟人化的可能性。基于此，教师可以引导学生在学习时，将描述每个季节的雨的句子找出来，进行对比学习，同时多关注这篇文章的语言特色，将其中优美，或者用到修辞的句子进行重点标注，分析其中的美。此外，许多阅读提示还会提及一些与教材相关的课外知识，将学生的兴趣点吸引到课外阅读上，让学生从自读教材中发现课外读物，刺激他们的阅读欲望，从而扩大知识面，培养阅读兴趣。 （四）增加阅读氛围，引导学生养成良好的学习习惯
多进行自读训练，也是帮助学生学会阅读，提高核心素养的办法之一。为此，营造阅读氛围也是很有必要的。一方面，初中教师可以利用物体营造出阅读环境，比如在课堂上布置一些类似图书室的元素，比如增设图书角、报纸杂志架、板报等，还可以将课桌重新排列，在分组阅读时，将组员的课桌放在一起，构建一个大的共用空间。除了在教室进行布置外，教师还可以设置阅读长廊，在长廊上分享一些阅读材料中发现的好的语句段落，或者学生的读后感等等。另一方面，教师也可以利用一些娱乐性的活动，从精神层面提高整个校园的阅读氛围。教师可以与其他语文教师合作，定期组织一些面向全校的自读课相关活动或比赛。例如，教师可以利用课余时间，组织一场阅读比赛，选择几组不同类型的文章，要求学生利用提出问题—解决问题的形式，分析不同类型文章的阅读技巧，将自己的分析过程写出来，最后展示在阅读长廊上，由全校学生打分。
此外，良好的阅读习惯也是语文核心素养的要求之一，它使学生能够在课外自发进行阅读，是自读课非常重要的目的之一。想要利用自读课，为学生培养出好的阅读习惯，教师可以将课后作业变成“为自己量身打造阅读时间表，并严格按照时间表执行”，用这样的方式引导学生规划自己的学习时间。同时，教师还应引导学生体会材料中的思想感情，将阅读的意义提升到运用和表达上，让学生被阅读的魅力吸引，自然而然地形成习惯。
四、 结语
综上所述，自读课注重培养学生的独立阅读能力，与语文核心素养的要求一致，同时阅读材料中包含的各类思想也非常利于学生价值观的培养，从这两方面来看，自读课是培养核心素养的好选择。当然，想要有效的利用自读课，还需要教师在教学上多做尝试，首先要结合学生的现状，为其选择合适的阅读教材，其次要将不同的教学方式融合起来，引导学生掌握阅读技巧，最后利用教学环境培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生通过自读课的学习掌握语文核心素养。
参考文献：
[1]邵继国.浅析核心素养背景下初中语文自读课文教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：84.
[2]俞小燕.圈放有法 精略相輔 取舍有度：基于学生核心素养理念下的七年级语文自读课教学的实践和研究[J].课外语文，2019（28）：137-138.
[3]白洁琼.基于核心素养的统编教材自读课教学对策[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（31）：218-219.
[4]冯芳.初中语文核心素养在自读课中的培养与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：164-165.
[5]黄丽娴.基于部编版初中语文教材阅读教学理念的区域教师培训：谈语文科核心素养理念与行动[J].语文课内外，2020（3）：131-133.
[6]崔婷婷.核心素养下初中语文自读文本中助读系统的运用：以《带上她的眼睛》为例[J].中学教学参考，2019（16）：8-9.
作者简介：林锦图，福建省漳州市，福建省云霄县火田中学。
关键词：核心素养;初中语文;自读课;教学策略
教育很大程度上是为了培养学生的核心素养，学生的核心素养有了提高，就能掌握各个学科的学习方法。同时，核心素养中还包括价值观的培养，这对学生之后的学习、生活、工作都有极大的影响。自读课能够引导学生主动发现和掌握阅读方法，阅读材料中包含的各种思想感情也能影响学生价值观的成型。因此，自读课堂在培养学生的核心素养上，有很大的优势。
一、 初中语文自读课的基本内容
自读课是教师通过恰当的指导，引导学生利用教读时学习到的各种阅读方法，自己独立完成教材的阅读。在备课时，教师要先分析每个学生的学习水平，然后根据分析的结果为学生设置阅读目标，让学生有能力自主思考。其次，教师还应该做到取舍有度，在紧密关注学生学习过程的同时，能够大胆放手，将主动权交还学生。在自读课上，教师应该保证学生有多一半的时间对阅读材料进行阅读和分析，并将监督阅读过程与引导学习思路融合在一起。同时，在引导学生时，教师应该侧重帮助他们学会如何进行阅读，同时还应该根据学生自学能力的提高，不断调整引导方式，去掉教师过多的引导。
在自读课上，留给初中教师讲解的时间并不多，正因为如此，教师更应该在有限的时间内，对学生进行指导性教学。因此，自读课对教师教学能力的要求提高了很多。在这种创新的教学模式下，教师不仅要发现并解答阻碍学生阅读进程的难题，还应就阅读过程主动与学生攀谈，了解学生的学习思路，让学生与教师之间形成一种良性的思想碰撞。此外，自读课的教学特征还要求教师主动收集和分析课堂评价。教师应该结合自己对自读课的感受和收集到的课堂评价，对之后的教学进行优化和改善。
二、 语文核心素养的内容
语文核心素养在阅读课中的体现包括阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养。其中，阅读兴趣是第一步，初中语文教师应该将其放在优先的位置。想要实现这个目标，一方面教师需要了解学生的个性特点，以此为突破口，将实际的阅读内容与学生的兴趣爱好结合起来，这样也能引起他们的注意力;另一方面，教师还应多花费心思在教学环境的营造上。研究发现，教学环境的改变，会直接影响到教学效果。因为良好的教学环境可以对学生的心理状态产生正面的影响。为了营造出良好的教学环境，教师应该从自然环境的布置、精神氛围的熏陶出发，营造出满足初中学生需求的教学环境。
三、 基于自读课培养初中学生核心素养的有效策略
（一）选择合适的阅读教材
在以往的阅读学习中，初中学生已经具备了基础的语文知识，阅读水平也不算特别低。因此，教师在教学时，可以在阅读方法的培养上多做文章。首先，在选择教材时，应该从阅读方法出发，选择一些侧重于阅读技巧的文章。同时，教师也应该把握好材料的难度，多选择一些中难度的文章，如果文章难度太高，学生很可能读不懂文章，也就无法解決问题，而如果难度过低，学生就无法体会到更深层次的阅读技巧。当然，教材的难度也应该根据学生的阅读水平进行评估，教师应该不断调查学生的阅读水平，以此调整教材的难度。
此外，在选择阅读教材时，初中教师也要将学生的喜好考虑进去，尽量选择与学生的喜好有关联的教材，以便激发他们的求知欲，让他们在自读课上乐于主动阅读。
（二）利用不同的教学方法进行教学
想要利用自读课堂引导学生掌握阅读技巧，教师必须对教学方法进行优化，利用不同的教学方法对学生进行引导。在素质教育背景下，教师必须贯彻将学生放在主体位置的教学要求。因此，教师可以结合互动问答和合作探究这两种模式进行教学，首先将学生分组，再引导学生在阅读之前提出问题，再带着问题去阅读，最后对所提出的问题在小组内进行探讨，最后与其他学生一同进行交流。在这个过程中，教师还应该关注学生提问的环节，对学生提出的问题进行引导，让学生能够更清晰地表达自己的见解。
在这种教学模式下，师生之间互相帮助，不断提出问题和解决问题，会对学生的自主阅读提供很大的帮助。学生在自主阅读时，就会知道自己应该带着哪些问题去阅读，也会明白如何去寻找这些问题的答案。例如在学习《书信两封》时，教师在要求学生进行自读前，可以先将学生分组，并要求学生在组内讨论“看到这个题目，你会产生怎样的疑问？”通过讨论制定一个问题列表，例如“是不是真的有两封书信，两封书信是谁写的？”“为什么要写信？”“信里分别表达了什么思想感情？”等，并带着这些问题进行阅读。在阅读过程中，教师可以对每组学生列举的问题进行检查，并通过引导性的语言对学生提出的问题进行改善。此外，教师还应该引导学生从教材要求、文章简介、文体特点等资料中提取问题，这样提取到的问题也更符合文章的内容。
（三）巧用阅读教材中的提示部分
为了帮助学生更好地进行自读，自读教材增设了阅读提示部分，在每个文章的后面都存在阅读提示，其中对文章的独到之处都有提及，可以非常精准的引导学生调整阅读方向。例如在《雨的四季》（七年级上册第一单元）一课中，教师可以先带大家分析阅读提示，分析其中暗含的线索，从而对阅读方向有一个清晰的认知。比如阅读提示中写道：“优美的写景散文……细腻……灵动……如诗般的语言……容貌”……，‘性情’各异……体会雨的不同情致与风韵。”这些话语包含了许多信息，教师可以先要求学生将这段阅读提示中的关键词找出来，比如“写景散文”“细腻”“容貌”“性情”等，然后要求学生分析这些词，通过分析可以发现，文章的体裁为写景散文，描述的雨包含了四季，而最大的特点是文笔的细腻灵动等，“性情”“容貌”更有拟人化的可能性。基于此，教师可以引导学生在学习时，将描述每个季节的雨的句子找出来，进行对比学习，同时多关注这篇文章的语言特色，将其中优美，或者用到修辞的句子进行重点标注，分析其中的美。此外，许多阅读提示还会提及一些与教材相关的课外知识，将学生的兴趣点吸引到课外阅读上，让学生从自读教材中发现课外读物，刺激他们的阅读欲望，从而扩大知识面，培养阅读兴趣。 （四）增加阅读氛围，引导学生养成良好的学习习惯
多进行自读训练，也是帮助学生学会阅读，提高核心素养的办法之一。为此，营造阅读氛围也是很有必要的。一方面，初中教师可以利用物体营造出阅读环境，比如在课堂上布置一些类似图书室的元素，比如增设图书角、报纸杂志架、板报等，还可以将课桌重新排列，在分组阅读时，将组员的课桌放在一起，构建一个大的共用空间。除了在教室进行布置外，教师还可以设置阅读长廊，在长廊上分享一些阅读材料中发现的好的语句段落，或者学生的读后感等等。另一方面，教师也可以利用一些娱乐性的活动，从精神层面提高整个校园的阅读氛围。教师可以与其他语文教师合作，定期组织一些面向全校的自读课相关活动或比赛。例如，教师可以利用课余时间，组织一场阅读比赛，选择几组不同类型的文章，要求学生利用提出问题—解决问题的形式，分析不同类型文章的阅读技巧，将自己的分析过程写出来，最后展示在阅读长廊上，由全校学生打分。
此外，良好的阅读习惯也是语文核心素养的要求之一，它使学生能够在课外自发进行阅读，是自读课非常重要的目的之一。想要利用自读课，为学生培养出好的阅读习惯，教师可以将课后作业变成“为自己量身打造阅读时间表，并严格按照时间表执行”，用这样的方式引导学生规划自己的学习时间。同时，教师还应引导学生体会材料中的思想感情，将阅读的意义提升到运用和表达上，让学生被阅读的魅力吸引，自然而然地形成习惯。
四、 结语
综上所述，自读课注重培养学生的独立阅读能力，与语文核心素养的要求一致，同时阅读材料中包含的各类思想也非常利于学生价值观的培养，从这两方面来看，自读课是培养核心素养的好选择。当然，想要有效的利用自读课，还需要教师在教学上多做尝试，首先要结合学生的现状，为其选择合适的阅读教材，其次要将不同的教学方式融合起来，引导学生掌握阅读技巧，最后利用教学环境培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生通过自读课的学习掌握语文核心素养。
参考文献：
[1]邵继国.浅析核心素养背景下初中语文自读课文教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：84.
[2]俞小燕.圈放有法 精略相輔 取舍有度：基于学生核心素养理念下的七年级语文自读课教学的实践和研究[J].课外语文，2019（28）：137-138.
[3]白洁琼.基于核心素养的统编教材自读课教学对策[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（31）：218-219.
[4]冯芳.初中语文核心素养在自读课中的培养与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：164-165.
[5]黄丽娴.基于部编版初中语文教材阅读教学理念的区域教师培训：谈语文科核心素养理念与行动[J].语文课内外，2020（3）：131-133.
[6]崔婷婷.核心素养下初中语文自读文本中助读系统的运用：以《带上她的眼睛》为例[J].中学教学参考，2019（16）：8-9.
作者简介：林锦图，福建省漳州市，福建省云霄县火田中学。