为改变幼儿园口语交际教学活动中“教师教之无味，幼儿学之无趣”的现状，我们通过创设丰富多样的活动形式。并灵活采取各种活动指导策略，来为幼儿口语交际创造一个广阔的互动平台，从而引导幼儿掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
　　一、创设丰富的活动形式。使幼儿乐于交际
　　1.“眼到”——看看助说说。在教学中我们安排了一些以看为主的活动，以刺激幼儿的视觉感官，帮助幼儿直观、形象地认识事物，使幼儿触景生情，快速进入交际角色。
　　(1)看实物。我们利用具体的实物创设实物情景，对幼儿进行说话训练。比如，在“认识水果”活动中，我们让幼儿仔细观察大玻璃盘中各种水果的形态、色泽等。这样的情境趣味盎然，幼儿乐于互相交流。
　　(2)看图画、动画。形象的图画、动画能为幼儿展示一个特定的口语交际情景，能时时“揪住”幼儿的心。在观看自编故事《战胜大灰狼》时，伴随着紧张的乐声电脑屏幕上出现了在河边聚会的小动物们，而在大树后面则躲着一只大灰狼。小动物们到底是怎么战胜大灰狼的?富有童趣的画面立即激起了幼儿的争论：有的说大灰狼被骗到河里淹死了，有的说大灰狼被小鸟们啄死了……
　　(3)看大自然。大自然是艺术语言的发源地，我们通过踏青、寻秋、游园等活动引导幼儿融入大自然之中，观察四季的景物，激发他们说话的欲望。
　　2.“耳到”——听听又说说。听觉是大脑接收信息的主要来源之一，也是口语训练中培养听力的重要途径。我们在活动中通过各种形式去刺激幼儿的听觉器官，使幼儿爱说、乐说。
　　(1)听见闻。我们让幼儿注意听身边有趣的事情。或听电视、广播、电影等中有趣的信息，并让幼儿选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。
　　(2)听对话。挑选一些幼儿喜欢、熟悉的话题让他们讲述，如“我的一家人”“哦的好朋友”“我喜爱的游戏”等。通过倾听彼此间有关这些话题的对话，幼儿往往能够积极参与、主动表达。
　　(3)听音乐。让幼儿欣赏音乐，听音乐编故事并进行交流。比如，先让幼儿听一段优美的旋律，引发想象，使幼儿置身于诗情画意的美景中，然后再引导幼儿展开想象讲故事。
　　3.“手到”——动动并说说。动作是辅助语言的一种有效手段，我们充分利用幼儿好动的特点，让幼儿“动”起来，并最终“说”出来。
　　(1)画一画。让幼儿画说结合，既能培养幼儿的观察力、想象力、创造力，又能有效地进行口语交际训练。幼儿在完成作品后往往急于介绍自己的作品，这时我们顺水推舟，鼓励他们大胆介绍，再组织他们相互评价对方的作品，从而提高幼儿的口语交际能力。
　　(2)做一做。幼儿对亲身经历或亲手做的事，往往能够绘声绘色地表达。因此，我们开展“小制作说话”活动，如“捏橡皮泥说话”“粘贴画说话”“制作邮票说话”等，引导幼儿把制作的过程说出来。
　　(3)演一演。幼儿有较强的表演欲，也善于模仿。因此让幼儿扮演现实生活中的角色。围绕某一主题进行交际对话，如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生等。不仅提高了幼儿口语的交际能力，又让幼儿体会了对话语言的应用性。
　　二、采取各种活动指导策略，让幼儿善于交际
　　(1)范导。当幼儿在交流中遇到困难、沟通难以顺利进行时，最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自刨一刨一样。在教学中的许多情况下，教师都有必要为幼儿做个样子。比如，在活动“我长大干什么”中，幼儿的交流大多只限于长大要干什么、准备怎么干，而没有向对方讲清自己为什么会有这样的理想，为了实现理想又该如何去努力。因此，我们就让教师先作示范。让幼儿明白该怎么表达清楚，再互相交流。
　　(2)诱导。在口语交际活动中，教师应通过语言暗示、问题探究等多种手段，启发幼儿自我解决问题。①引起悬念。幼儿有了强烈的悬念，便能积极主动地去解开悬念，从而促进幼儿彼此间的互动交流。②引发疑问。幼儿的求知欲强，遇事爱问“为什么”，因此我们在幼儿无疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给于强化，从而促使幼儿之间产生争论，主动去探究问题。
　　(3)辅导。对一些无法与他人交流、互动的幼儿，我们加强了个别辅导，为他们提供一些必要的语言或内容上的支援，对他们的交际方式、态度、礼仪等进行指导。另外。我们还让那些善于表达的幼儿发挥他们的积极影响作用，通过同伴间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的幼儿。