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摘 要：幼儿对大自然拥有强烈的亲切感，喜欢在户外玩耍。大自然色彩斑斓，变幻多姿，幼儿徜徉在和煦的春风里，沐浴在温暖的阳光下，对身心健康有益。大自然丰富的物质资源为培养孩子们科学探索提供广阔的天地。真教育存在于大自然与大社会里，幼儿们好奇心强，他们会主动去发现、观察、分析、比较周围自然界的事物，在自主探究的过程中科学探索能力逐步提高。
關键词：学前幼儿；科学教育；自然探索；逐步提高
一、 前言
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿对大自然有着与生俱来的兴趣，喜欢接触大自然，他们会发现小草是绿色的、花儿有很多色彩，为什么天上会下雨、冬天会下雪，风是从哪里来的，大自然就是一个活的课题，因此要多带幼儿到户外活动，去感受、去接触大自然，充分激发幼儿的好奇心及探究欲望。并且要提供幼儿感兴趣的、低级的探究工具，用自己的好奇心和探究欲望引导幼儿。好奇心和探究的欲望是幼儿认识世界的动力来源。当幼儿对周围的世界进行观察，感到好奇，他们就会提出问题，从而不断的探究、解决问题。
幼儿教师要经常和幼儿一起探索自然，大自然能够带给幼儿多种体验，教师需要根据幼儿感兴趣的内容进行科学的引导，增加探究活动的趣味性，这样才能够极大的激发幼儿们参与活动的积极性。只有通过对自然事物的观察、分析、比较、一步步探究调查，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
二、 走出户外，巧妙探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。
案例：香樟树种子
教师带着孩子在户外活动的时候，一个小朋友发现了一个黑色的豆豆，孩子们都非常感兴趣，都争着来捡黑色的豆豆。当教师发现这一现象之后，她和孩子们一起观察黑豆豆，并且把孩子们捡来的黑豆豆用矿泉水瓶收集了起来带回到教室里。考虑到孩子们对香樟树种子的兴趣，在其他的孩子们也出现了主动捡拾香樟树种子的时候，教师将孩子们捡拾的种子收集了起来带回了教室，与孩子一起讨论这个“黑色的豆豆”。教师通过提问了解到大部分孩子们能对于香樟树种子的仅限于认识知道种子的颜色、形状，只有小朋友坤坤能告诉我它是从树上掉下来的。鉴于这些孩子们已有的经验，我请孩子们回去和家长一起了解香樟树的知识，准备开展第二次讨论。坤坤对于黑豆豆最感兴趣，主动地去找寻黑豆豆的知识，并且积极主动地将自己与爸爸妈妈一起寻求的答案来告诉老师和小朋友，在探索中发现香樟树种子在里面，并且实际探索中发现种子是硬硬的。
当幼儿们对大自然中发现的生物表现出浓厚的兴趣时，教师为孩子们开展了一次科学探究活动，教师从幼儿感兴趣的事物出发，在幼儿们探究生物的过程当中使用了很多清晰明确的概念。教师逐步的引导幼儿探究，并且鼓励幼儿自主进行观察和探索，幼儿的科学探究能力得到显著的提高。借助于户外自然环境和户外来的“客人”，幼儿在探究科学知识的同时，也学会了调查。
三、 逐层递进，促进幼儿探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单地创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望。我们还在园内布置动物饲养角、植物自然角、科学发现室等，不断地通过这些科学环境的科学，来刺激幼儿的探究欲望，提高幼儿进行科学探索的兴趣。
案例：种子发芽记
今天轮到萱萱和可可管理植物角，萱萱看看泥土说：“香樟树泥土也太干了吧，老师我们能给香樟树浇点水吗？”我看了一下还真的有点干，“好呀！”在得到我的支持后，萱萱拿起来了水壶浇起了水，突然她停下来，蹲下去看了一眼，突然激动地对可可说：“快看，我们的香樟树发芽啦！”虽然“小苗”刚露泥土很小，但是萱萱在浇水的过程中能仔细地观察发现了“小苗”并引发了接下来与同伴间和老师间的讨论互动。萱萱是一个自信、大胆的孩子，《指南》语言领域中提出：愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，萱萱在整个过程中能与同伴和老师进行良好的对话，大胆地表达了自己的想法，在进行了对比的过程中，虽然看到两种叶子在形状上的不同，但是她还能设想“是不是它现在太小了，再长大点就一样了”？
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都具备一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，使幼儿的科学探究水平逐步提升。
四、 结论
和幼儿一起探索自然，在满足幼儿好奇心的同时，也满足了幼儿的求知欲。科学探究作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的地位。兴趣和积极性是幼儿们在科学探究动中取得良好效果的重要保障。通过学习与探索科学知识，不断地提高幼儿的探索创新能力。作为幼儿教师，应该和幼儿一起探索自然，为幼儿提供更多接触自然界的机会，并根据幼儿的兴趣深入地开展主题探究活动。
参考文献：
[1]陈建花.多措并举，激发幼儿科学探索的兴趣[J].科学大众：科学教育，2015（11）.
[2]胡朵华.科学活动的有效组织和幼儿的自主探究[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：148-149.
作者简介：
管芳，江苏省高邮市，高邮市城南经济新区幼儿园。
關键词：学前幼儿；科学教育；自然探索；逐步提高
一、 前言
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿对大自然有着与生俱来的兴趣，喜欢接触大自然，他们会发现小草是绿色的、花儿有很多色彩，为什么天上会下雨、冬天会下雪，风是从哪里来的，大自然就是一个活的课题，因此要多带幼儿到户外活动，去感受、去接触大自然，充分激发幼儿的好奇心及探究欲望。并且要提供幼儿感兴趣的、低级的探究工具，用自己的好奇心和探究欲望引导幼儿。好奇心和探究的欲望是幼儿认识世界的动力来源。当幼儿对周围的世界进行观察，感到好奇，他们就会提出问题，从而不断的探究、解决问题。
幼儿教师要经常和幼儿一起探索自然，大自然能够带给幼儿多种体验，教师需要根据幼儿感兴趣的内容进行科学的引导，增加探究活动的趣味性，这样才能够极大的激发幼儿们参与活动的积极性。只有通过对自然事物的观察、分析、比较、一步步探究调查，幼儿的科学探究水平才能有所提高。
二、 走出户外，巧妙探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。
案例：香樟树种子
教师带着孩子在户外活动的时候，一个小朋友发现了一个黑色的豆豆，孩子们都非常感兴趣，都争着来捡黑色的豆豆。当教师发现这一现象之后，她和孩子们一起观察黑豆豆，并且把孩子们捡来的黑豆豆用矿泉水瓶收集了起来带回到教室里。考虑到孩子们对香樟树种子的兴趣，在其他的孩子们也出现了主动捡拾香樟树种子的时候，教师将孩子们捡拾的种子收集了起来带回了教室，与孩子一起讨论这个“黑色的豆豆”。教师通过提问了解到大部分孩子们能对于香樟树种子的仅限于认识知道种子的颜色、形状，只有小朋友坤坤能告诉我它是从树上掉下来的。鉴于这些孩子们已有的经验，我请孩子们回去和家长一起了解香樟树的知识，准备开展第二次讨论。坤坤对于黑豆豆最感兴趣，主动地去找寻黑豆豆的知识，并且积极主动地将自己与爸爸妈妈一起寻求的答案来告诉老师和小朋友，在探索中发现香樟树种子在里面，并且实际探索中发现种子是硬硬的。
当幼儿们对大自然中发现的生物表现出浓厚的兴趣时，教师为孩子们开展了一次科学探究活动，教师从幼儿感兴趣的事物出发，在幼儿们探究生物的过程当中使用了很多清晰明确的概念。教师逐步的引导幼儿探究，并且鼓励幼儿自主进行观察和探索，幼儿的科学探究能力得到显著的提高。借助于户外自然环境和户外来的“客人”，幼儿在探究科学知识的同时，也学会了调查。
三、 逐层递进，促进幼儿探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单地创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望。我们还在园内布置动物饲养角、植物自然角、科学发现室等，不断地通过这些科学环境的科学，来刺激幼儿的探究欲望，提高幼儿进行科学探索的兴趣。
案例：种子发芽记
今天轮到萱萱和可可管理植物角，萱萱看看泥土说：“香樟树泥土也太干了吧，老师我们能给香樟树浇点水吗？”我看了一下还真的有点干，“好呀！”在得到我的支持后，萱萱拿起来了水壶浇起了水，突然她停下来，蹲下去看了一眼，突然激动地对可可说：“快看，我们的香樟树发芽啦！”虽然“小苗”刚露泥土很小，但是萱萱在浇水的过程中能仔细地观察发现了“小苗”并引发了接下来与同伴间和老师间的讨论互动。萱萱是一个自信、大胆的孩子，《指南》语言领域中提出：愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，萱萱在整个过程中能与同伴和老师进行良好的对话，大胆地表达了自己的想法，在进行了对比的过程中，虽然看到两种叶子在形状上的不同，但是她还能设想“是不是它现在太小了，再长大点就一样了”？
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都具备一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，使幼儿的科学探究水平逐步提升。
四、 结论
和幼儿一起探索自然，在满足幼儿好奇心的同时，也满足了幼儿的求知欲。科学探究作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的地位。兴趣和积极性是幼儿们在科学探究动中取得良好效果的重要保障。通过学习与探索科学知识，不断地提高幼儿的探索创新能力。作为幼儿教师，应该和幼儿一起探索自然，为幼儿提供更多接触自然界的机会，并根据幼儿的兴趣深入地开展主题探究活动。
参考文献：
[1]陈建花.多措并举，激发幼儿科学探索的兴趣[J].科学大众：科学教育，2015（11）.
[2]胡朵华.科学活动的有效组织和幼儿的自主探究[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：148-149.
作者简介：
管芳，江苏省高邮市，高邮市城南经济新区幼儿园。