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教师备课，是提高语文课堂教学效率的有效保障。教师备课主要包括以下三个方面的内容：一是“备教材”，要求先研读“大纲”或“课程标准”，再钻研教材。二是“备学生”，要求教师充分了解所教学生的学情，从而加强教学方法的科学性、针对性、预见性等。三是“备教法”，在以上两个前提达到之后，教师还要考虑教学方法的选择，力求根据不同的教学内容和教学对象采用不同的教学方法。因此抓好这三个环节对提高教学的有效性有着至关重要的意义。农村薄弱初中的语文教师，要切实提高备课的有效性，首先应该科学处理教材。具体而言从可以下三个方面进行操作：
一、钻研教材，明确教学重点难点
切实备好教材是开展有效教学的基础，教师唯有吃透教材，精心备课，才能完成预期的教学目标。而备好一节课，应该明确教学内容和目标，确定教学重点以及教学难点。农村薄弱初中的语文教师，在钻研教材明确教学重点和难点时应注意以下三个方面：
一是理清教材的知识体系(文体，语法，修辞方法等知识体系)，按部就班，循序渐进，由易而难地展开并融入到所设计教学重点难点中；
二是所设计的教学重点难点的目标性内容不宜过多，一般各为一个较为适中；
三是所确立的教学重点和难点的目标性内容，要力求简明而扼要，切合教材本身的特点(文体特点)，力避含糊不清；四是教学重点和难点的设计，要力求抓住教材与学生实情的契合之处，要真正地做到心中有教材，眼中有学生。唯有如此。教学重点与教学难点才是真正明确的，才是有利于实施教学并提高教学有效性的。
二、紧贴课标，整合三维目标
农村薄弱初中的语文教师，在设计三维目标时更要科学地处理教材，有效地整合三维目标。我们不妨来看一个案例：
【案例】有一位教师在教学郭沫若的《白鹭》时，对三维目标、教学重点和教学难点作了如下设定：
知识与技能目标：
1 学习并掌握文章的衬托比较的方法。
2 初步掌握文章采用的粗线条勾勒和大写意的手法。过程与方法目标：
1 通过反复诵读，体会白鹭的美。
2 通过合作交流探讨文章的写作手法。
3 精读课文，体会文章的语言美。
情感态度与价值观目标：
体会作者在文章中寄托的思想感情，感受自然世界中的美，善于发现美，歌颂美。
教学重点：
1 感受白鹭的美美在何处。
2，文章所采用的衬托比较的写作手法。
教学难点：勾勒和大写意的写作手法。
【评价】该教师较为有效地整合了三维目标，而不是人为地加以割裂；教学重点和难点的设定，能够有效地关注学情，并能够拉近学生与教材的距离。从听课的整体感受而言，这堂语文课气氛较为活跃。教师与学生之间能够进行有效互动。这与该教师钻研教材、研究学情、准确设定教学重点难点和三维教学目标是密不可分的。如果无视学情，让该教师拿着这份教案到农村薄弱初中来上同一节课的话，便很难上出这样的效果，很有可能会是一堂失败的语文课。
三维目标是有机统一的，三者之间并非简单的并列关系，而是相互渗透，相互融合的。尽管时下普遍认为一堂有效的语文课必须达成三维目标的有机统一，但教师在具备整合三维目标的意识的同时，却不能为了上所谓“优秀的课”刻意追求三维目标的实现，而要真正地领会到设计三维目标的真谛所在——促进学生语文能力的全面发展。
三、努力把握好预设与生成的关系，有效设置问题
“预设”，作为教师课堂教学的承栽形式，应当呈现在教学的整个过程之中。
【案例】前不久听了我校一位教师的一节阅读课。她在教学杰克·伦敦的《热爱生命》一文时，在做了充分的作者和写作背景的交代后，让学生用十分钟左右的时间阅读课文并设置了这样几个问题：1 概括故事梗概。2 课文展示了那几个场面?3 主人公在荒原上面临哪些生死考验?他靠什么顽强地生存了下来?4 课文揭示的主题是什么?整节课听下来，感觉气氛相当沉闷，基本上是学生先匆匆思考再匆匆讨论，教师再匆匆归纳。
【反思】这节课之所以上得不成功，主要有以下几个方面的问题：第一，该教师没有考虑到教材的实际难度，让学生花十分钟左右的时间读这么长的一篇小说，恐怕他们是很难读出个所以然来的。第二，让学生带着问题去阅读这很好，但是设置这么多的问题，恐怕他们是很难在这么短的时间内完成的。第三，对学生的引导和点拨还不到位。第四，既然是整体感知，如何让学生读出文章的真意，不能仅仅靠教师的归纳，还得让学生通过反复品读，自己体会出来。
【建议】首先，加强课前预习指导。其次，精简问题。考虑到学情可以只设置如下几个问题：(1)主人公在荒原上面临着哪些生死考验?他靠什么顽强地生存了下来?(2)课文揭示的主题是什么?最后，通过教师的引导和点拨，让学生反复诵读课文相关的语句体悟出小说的主题，学习小说的写作手法。
农村薄弱初中的语文教师，在备课时应充分把握好“预设”与“生成”的关系，在科学的处理教材的基础之上，要善于根据学生的实际情况，有效设置问题。众所周知，学生的学习总是围绕“问题”展开的。“问题”对他们的学习过程有着重要的导向作用。一个有价值的“问题”更能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性、主动性和创造性，点燃他们思维的火花。除此以外。教师在设计问题时还应注意如下几个方面：1 问题的设置面不能过大，切合面要小。2 问题的设置，要有层次性，要能兼顾到不同层次的学生。3 对于难度较大的问题，要有必要的引导和点拨。4 问题的设置不能割裂学生与文本之间的联系，要能启发学生结合自己的亲身经历和人生体悟同文本进行对话，要能够在学生和“教材”之间架起一座沟通的桥梁。教师只有把握住有效设置问题，即“预设”这一环节，才能更多地去关注生成，才能在教与学的动态过程中有效地实施语文教学。
总之，农村薄弱初中的语文教师还应当在整合教学内容、合理选取和安排教学内容、开发校本课程等方面进行深入的研究，从而尽最大的可能满足学生发展的需要。
一、钻研教材，明确教学重点难点
切实备好教材是开展有效教学的基础，教师唯有吃透教材，精心备课，才能完成预期的教学目标。而备好一节课，应该明确教学内容和目标，确定教学重点以及教学难点。农村薄弱初中的语文教师，在钻研教材明确教学重点和难点时应注意以下三个方面：
一是理清教材的知识体系(文体，语法，修辞方法等知识体系)，按部就班，循序渐进，由易而难地展开并融入到所设计教学重点难点中；
二是所设计的教学重点难点的目标性内容不宜过多，一般各为一个较为适中；
三是所确立的教学重点和难点的目标性内容，要力求简明而扼要，切合教材本身的特点(文体特点)，力避含糊不清；四是教学重点和难点的设计，要力求抓住教材与学生实情的契合之处，要真正地做到心中有教材，眼中有学生。唯有如此。教学重点与教学难点才是真正明确的，才是有利于实施教学并提高教学有效性的。
二、紧贴课标，整合三维目标
农村薄弱初中的语文教师，在设计三维目标时更要科学地处理教材，有效地整合三维目标。我们不妨来看一个案例：
【案例】有一位教师在教学郭沫若的《白鹭》时，对三维目标、教学重点和教学难点作了如下设定：
知识与技能目标：
1 学习并掌握文章的衬托比较的方法。
2 初步掌握文章采用的粗线条勾勒和大写意的手法。过程与方法目标：
1 通过反复诵读，体会白鹭的美。
2 通过合作交流探讨文章的写作手法。
3 精读课文，体会文章的语言美。
情感态度与价值观目标：
体会作者在文章中寄托的思想感情，感受自然世界中的美，善于发现美，歌颂美。
教学重点：
1 感受白鹭的美美在何处。
2，文章所采用的衬托比较的写作手法。
教学难点：勾勒和大写意的写作手法。
【评价】该教师较为有效地整合了三维目标，而不是人为地加以割裂；教学重点和难点的设定，能够有效地关注学情，并能够拉近学生与教材的距离。从听课的整体感受而言，这堂语文课气氛较为活跃。教师与学生之间能够进行有效互动。这与该教师钻研教材、研究学情、准确设定教学重点难点和三维教学目标是密不可分的。如果无视学情，让该教师拿着这份教案到农村薄弱初中来上同一节课的话，便很难上出这样的效果，很有可能会是一堂失败的语文课。
三维目标是有机统一的，三者之间并非简单的并列关系，而是相互渗透，相互融合的。尽管时下普遍认为一堂有效的语文课必须达成三维目标的有机统一，但教师在具备整合三维目标的意识的同时，却不能为了上所谓“优秀的课”刻意追求三维目标的实现，而要真正地领会到设计三维目标的真谛所在——促进学生语文能力的全面发展。
三、努力把握好预设与生成的关系，有效设置问题
“预设”，作为教师课堂教学的承栽形式，应当呈现在教学的整个过程之中。
【案例】前不久听了我校一位教师的一节阅读课。她在教学杰克·伦敦的《热爱生命》一文时，在做了充分的作者和写作背景的交代后，让学生用十分钟左右的时间阅读课文并设置了这样几个问题：1 概括故事梗概。2 课文展示了那几个场面?3 主人公在荒原上面临哪些生死考验?他靠什么顽强地生存了下来?4 课文揭示的主题是什么?整节课听下来，感觉气氛相当沉闷，基本上是学生先匆匆思考再匆匆讨论，教师再匆匆归纳。
【反思】这节课之所以上得不成功，主要有以下几个方面的问题：第一，该教师没有考虑到教材的实际难度，让学生花十分钟左右的时间读这么长的一篇小说，恐怕他们是很难读出个所以然来的。第二，让学生带着问题去阅读这很好，但是设置这么多的问题，恐怕他们是很难在这么短的时间内完成的。第三，对学生的引导和点拨还不到位。第四，既然是整体感知，如何让学生读出文章的真意，不能仅仅靠教师的归纳，还得让学生通过反复品读，自己体会出来。
【建议】首先，加强课前预习指导。其次，精简问题。考虑到学情可以只设置如下几个问题：(1)主人公在荒原上面临着哪些生死考验?他靠什么顽强地生存了下来?(2)课文揭示的主题是什么?最后，通过教师的引导和点拨，让学生反复诵读课文相关的语句体悟出小说的主题，学习小说的写作手法。
农村薄弱初中的语文教师，在备课时应充分把握好“预设”与“生成”的关系，在科学的处理教材的基础之上，要善于根据学生的实际情况，有效设置问题。众所周知，学生的学习总是围绕“问题”展开的。“问题”对他们的学习过程有着重要的导向作用。一个有价值的“问题”更能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性、主动性和创造性，点燃他们思维的火花。除此以外。教师在设计问题时还应注意如下几个方面：1 问题的设置面不能过大，切合面要小。2 问题的设置，要有层次性，要能兼顾到不同层次的学生。3 对于难度较大的问题，要有必要的引导和点拨。4 问题的设置不能割裂学生与文本之间的联系，要能启发学生结合自己的亲身经历和人生体悟同文本进行对话，要能够在学生和“教材”之间架起一座沟通的桥梁。教师只有把握住有效设置问题，即“预设”这一环节，才能更多地去关注生成，才能在教与学的动态过程中有效地实施语文教学。
总之，农村薄弱初中的语文教师还应当在整合教学内容、合理选取和安排教学内容、开发校本课程等方面进行深入的研究，从而尽最大的可能满足学生发展的需要。