合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容.而合作学习被认为是当今最受欢迎的教育理论.现代教育观认为，一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点.下面谈谈通过理论研究和一段时间的教学实践得出的体会.
　　一、目前合作学习中存在的问题
　　组织形式依样画葫芦， 别人的“ 拿来就用”；合作学习的目的不够明确；学生不知道怎么去合作；缺乏群体意识；教师把自己置身于合作学习之外；忽视了“弱势群体”的不“合作”现象；以集体求同扼杀学生对事物的个性化认识.
　　二、解决合作学习中存在问题的具体措施
　　1.科学分组，合理分工
　　教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地将学生搭配成若干个学习小组，通常前后桌的四个学生为一组，各小组间力求均衡，无明显差异，以便于公平竞争，便于评价. 在组织课外合作学习时，则可以让学生自愿组合.小组建成后，要对学生进行互助友爱、公正平等的民主教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他学生分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强学生的凝聚力，并经常进行角色互换. 小组建立以后，可通过合作完成一些简单的化学学习任务，如开展化学常识竞赛等，使学生认识到合作学习的必要性，在合作学习中才能互相配合，互相帮助，解决疑难.这样做，不仅使学生明确了个人的责任，还使学生认识到“同舟共济”的重要性，从而形成本质上的合作学习.
　　2.发扬民主，营造氛围
　　学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能敢想，敢说，敢做.在教学过程中，教师应充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，使学生在合作学习中有轻松感，并能畅所欲言，无所顾忌，逐步形成宽松、民主的课堂气氛.
　　3.适时介入，适当点拨
　　当学生围绕学习目标开展合作学习时， 教师不能放任自流，必须来回巡视、指导，参与学生的活动.在小组合作学习遇到障碍发生冷场或偏离学习目标时， 教师要适时介入，针对问题的实质给予必要的点拨，让学生及时调整自己的思路，再思再议，直到合作成功.
　　例如，在复习“铁的性质”时，教师可以让学生合作讨论如下开放性练习：用尽可能多的方法，鉴别两片形状、大小都一样的铁片和铝片.学生合作交流时，往往东拼西凑没有条理，这时教师应及时提醒学生分别从物理性质、化学性质、单质、金属离子考虑，将金属转化为离子检验；从氢氧化物考虑，将金属转化为氢氧化物检验，使学生在寻求多种答案的过程中， 提高了发散思维与求异思维能力，发展了创造性思维.
　　4.组间交流，科学评价
　　在小组合作学习后，教师要及时组织组间交流，让合作成功的小组推举一个代表上台发言. 如分析解题思路、总结解题方法及经验，同时鼓励下面的同学对他质疑，由该小组成员给予解答.这常常使汇报会变成了辩论会，加深了学生对知识的理解，促进了学生参与合作的兴趣.教师最后作出评价，对积极发言的学生给予表扬， 对有独到见解的小组给予肯定鼓励.通过交流评价，培养了学生表达问题善思善辩的能力，促进了学生创造性思维的发展.
　　5.科学设计，巧排时间
　　一堂课的时间是有限的.在教学过程中，教师要安排好各个教学环节.讨论交流时间要充分，首先要改变由教师包揽教学的局面， 给学生更多思考和探究的时间和空间，让学生在学习中有选择的余地，在开放、民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己的发展需要，自主选择、独立思考、主动学习， 这有利于培养学生的创新精神.其次是给学生提出疑问的时间.“学起于思，思源于疑”.学生只有产生疑惑， 才会积极主动地思考.
　　6.归纳小结，提升方法
　　每次小组合作学习之后， 教师要及时对学习内容进行提炼、升华，帮助学生归纳解决问题过程中的思想和方法，让学生反思自己在学习中的优点和不足，使“双基”进一步得到落实，化学思想方法得到提升.
　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式之一，也是促进学生学会学习、学会交往的一种重要途径.这就需要教师不断地探索和研究，以实现学生学习方式的转变，并且真正地使学生彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步.