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【摘 要】 当代的小学语文教学中离不开群文阅读的教育，教师作为引导学生的关键所在，需要时刻注重引导学生进行大量的课外阅读，来丰富自身的知识积累。群文阅读能够激发学生的学习兴趣，并在自主阅读中感受阅读带来的乐趣。
【关键词】 群文阅读;语文教育;课外阅读
群文阅读泛指的是在一节课程完成对多篇课外文章的阅读，是当前小学语文教学课堂上活跃语文阅读教学的主要内容之一。展开丰富的群文阅读教学能够开阔学生的视野，提高学生的写作水平，并且养成一个热爱阅读的良好习惯。
一、忌师生关系不平衡
可以说群文阅读教学的课堂当中，学生应该作为主角，占据着重要的地位。然而，在当下的小学群文阅读教学中，往往是教师占据了课堂的大部分时间，而学生却成为了旁观者。
例如，童话故事的群文阅读教学主题，教师选取了几篇脍炙人口的童话故事，《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。一节课中，教师分三个环节为学生展开群文阅读教学，第一个环节是通读整个故事，整体把握;第二个环节是呈现童话故事的精彩片段，引导学生带着对故事结构的问题进行交流和探讨;第三个环节是让学生说说童话故事背后蕴含着一个怎样的道理。比如《卖火柴的小女孩》当中，小女孩遇到了怎样的事情？小女孩每次擦火柴之后会出现什么样的景象？让学生用手中的笔在文章当中进行标注刻画。
教师将学生的群文阅读教学课堂分为三个阶段进行教学，教师一直占据着主导地位，群文阅读教学的核心就在于阅读两个字，学生在这样的教学当中没有获得更多的时间进行自主阅读和学习，而是在教师的引导和牵引下，不断地进行习题练习，这种群文阅读的教学课堂使得师生关系并不平衡，学生在这种类似于课程教学的群文阅读课堂当中没有更多的时间进行自我学习。
二、忌课文教学太精读
群文阅读教学的概念就是在一节课堂当中对多种文章进行阅读和品鉴，并不像教材那样单独学习一篇文章，它更像是一种课外阅读的兴趣激发课程。然而，在当前的小学语文教学当中，教师对学生展开群文阅读教学的过程往往注重于在一节课堂上着重对一篇文章进行精读教学，这样的教学方式与正常的语文课程教学没有太多的差别，群文阅读教学的意义也无法体现。
例如，教师在展开语文群文阅读课程时，选取了几篇课外阅读短文，供学生阅读，这些文章包括《露珠》《难忘的启蒙》《鸿鹄之志》《散步》等，但教师在列举这些课外阅读短文后，却单独挑出一篇《难忘的启蒙》进行反复的讲解，并提问学生：“通过阅读这篇短文，你们比较喜欢文章中的哪一句话？”
这仿佛将学生带入到了一种对课文的交流与讨论的环节中，学生对这篇文章展开了激烈的交流與讨论，几分钟后，全员肃静，一名学生举手说道：“老师，我喜欢这篇文章当中的这句话：‘星期天的早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。’”
这样的教学方式好像就是在进行正常的语文课程教学，教师选取了很多篇课外阅读短文，却偏偏单挑出一篇文章，反复地进行讲解，学生根本没有对其他文章进行细致的阅读和探讨。群文阅读教学的观念就是在一节课当中对多篇课外阅读文章进行阅读，但在这样的教学方式下，学生将过多的时间浪费在一篇文章的阅读与学习中，失去了群文阅读教学的意义。
三、忌上成思想品德教育课
小学语文教学过程当中，教师往往将学生的思想品德教育渗透在群文阅读的教学中，使得群文阅读的教学意义产生了偏差。其实阅读教学是帮助学生获取更多的阅读思维，并在阅读与理解中提升自己的写作能力。阅读是培养学生语文教学结构的重要组成内容，在小学阶段占据着重要的地位。个别教师在教学的过程当中，常常融入思想品德教学，这使得群文阅读教学与文化概念逐渐转变为思想政治教学。
例如，教师以诚信和品质作为群文阅读教学的主题，选择了几篇阅读材料作为参考。说到诚信，教师便以文章《狼来了》的内容进行教学，重复讲《狼来了》的故事，纵观文章当中牧羊人的种种做法，教师进行了披露，并告诫学生在生活中无论做任何事或是与其他人相处，都要诚实守信，不然即使到最后自己说的是真话，也不会有人相信。
教学中，教师着重诚实守信的主题，将群文阅读课堂转变为思想品德的教学环境，在课文讲解后，教师不断地让学生归纳文章所暗示的道理，着重将学生推向刻画主题的观念上。在这种教学环境下，学生逐渐淡化群文阅读教学的语文化思想，而将重点转移在思想品德的学习上面，这不像一节群文阅读课，更像是思想品德课。
综上所述，群文阅读的开展能够帮助小学生在语文学习过程当中提高自身的阅读能力，并提升写作能力。然而，群文阅读的本身概念是在一节课堂当中对多篇文章进行阅读，虽然他是语文课程教学的重要组成部分，但与语文课程教学有着截然不同的意义。语文教师要明确群文阅读是语文教学的一部分，群文阅读要具有语文味，要体现出语文学科性质。课堂上，教师不能把时间花费在其中的一篇文章的理解上，要把课堂还给学生，给学生充裕的时间进行阅读，建构学生的语文素养。
【参考文献】
[1]梁焰宇.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].课程教育研究，2020（16）：106-107.
【关键词】 群文阅读;语文教育;课外阅读
群文阅读泛指的是在一节课程完成对多篇课外文章的阅读，是当前小学语文教学课堂上活跃语文阅读教学的主要内容之一。展开丰富的群文阅读教学能够开阔学生的视野，提高学生的写作水平，并且养成一个热爱阅读的良好习惯。
一、忌师生关系不平衡
可以说群文阅读教学的课堂当中，学生应该作为主角，占据着重要的地位。然而，在当下的小学群文阅读教学中，往往是教师占据了课堂的大部分时间，而学生却成为了旁观者。
例如，童话故事的群文阅读教学主题，教师选取了几篇脍炙人口的童话故事，《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。一节课中，教师分三个环节为学生展开群文阅读教学，第一个环节是通读整个故事，整体把握;第二个环节是呈现童话故事的精彩片段，引导学生带着对故事结构的问题进行交流和探讨;第三个环节是让学生说说童话故事背后蕴含着一个怎样的道理。比如《卖火柴的小女孩》当中，小女孩遇到了怎样的事情？小女孩每次擦火柴之后会出现什么样的景象？让学生用手中的笔在文章当中进行标注刻画。
教师将学生的群文阅读教学课堂分为三个阶段进行教学，教师一直占据着主导地位，群文阅读教学的核心就在于阅读两个字，学生在这样的教学当中没有获得更多的时间进行自主阅读和学习，而是在教师的引导和牵引下，不断地进行习题练习，这种群文阅读的教学课堂使得师生关系并不平衡，学生在这种类似于课程教学的群文阅读课堂当中没有更多的时间进行自我学习。
二、忌课文教学太精读
群文阅读教学的概念就是在一节课堂当中对多种文章进行阅读和品鉴，并不像教材那样单独学习一篇文章，它更像是一种课外阅读的兴趣激发课程。然而，在当前的小学语文教学当中，教师对学生展开群文阅读教学的过程往往注重于在一节课堂上着重对一篇文章进行精读教学，这样的教学方式与正常的语文课程教学没有太多的差别，群文阅读教学的意义也无法体现。
例如，教师在展开语文群文阅读课程时，选取了几篇课外阅读短文，供学生阅读，这些文章包括《露珠》《难忘的启蒙》《鸿鹄之志》《散步》等，但教师在列举这些课外阅读短文后，却单独挑出一篇《难忘的启蒙》进行反复的讲解，并提问学生：“通过阅读这篇短文，你们比较喜欢文章中的哪一句话？”
这仿佛将学生带入到了一种对课文的交流与讨论的环节中，学生对这篇文章展开了激烈的交流與讨论，几分钟后，全员肃静，一名学生举手说道：“老师，我喜欢这篇文章当中的这句话：‘星期天的早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。’”
这样的教学方式好像就是在进行正常的语文课程教学，教师选取了很多篇课外阅读短文，却偏偏单挑出一篇文章，反复地进行讲解，学生根本没有对其他文章进行细致的阅读和探讨。群文阅读教学的观念就是在一节课当中对多篇课外阅读文章进行阅读，但在这样的教学方式下，学生将过多的时间浪费在一篇文章的阅读与学习中，失去了群文阅读教学的意义。
三、忌上成思想品德教育课
小学语文教学过程当中，教师往往将学生的思想品德教育渗透在群文阅读的教学中，使得群文阅读的教学意义产生了偏差。其实阅读教学是帮助学生获取更多的阅读思维，并在阅读与理解中提升自己的写作能力。阅读是培养学生语文教学结构的重要组成内容，在小学阶段占据着重要的地位。个别教师在教学的过程当中，常常融入思想品德教学，这使得群文阅读教学与文化概念逐渐转变为思想政治教学。
例如，教师以诚信和品质作为群文阅读教学的主题，选择了几篇阅读材料作为参考。说到诚信，教师便以文章《狼来了》的内容进行教学，重复讲《狼来了》的故事，纵观文章当中牧羊人的种种做法，教师进行了披露，并告诫学生在生活中无论做任何事或是与其他人相处，都要诚实守信，不然即使到最后自己说的是真话，也不会有人相信。
教学中，教师着重诚实守信的主题，将群文阅读课堂转变为思想品德的教学环境，在课文讲解后，教师不断地让学生归纳文章所暗示的道理，着重将学生推向刻画主题的观念上。在这种教学环境下，学生逐渐淡化群文阅读教学的语文化思想，而将重点转移在思想品德的学习上面，这不像一节群文阅读课，更像是思想品德课。
综上所述，群文阅读的开展能够帮助小学生在语文学习过程当中提高自身的阅读能力，并提升写作能力。然而，群文阅读的本身概念是在一节课堂当中对多篇文章进行阅读，虽然他是语文课程教学的重要组成部分，但与语文课程教学有着截然不同的意义。语文教师要明确群文阅读是语文教学的一部分，群文阅读要具有语文味，要体现出语文学科性质。课堂上，教师不能把时间花费在其中的一篇文章的理解上，要把课堂还给学生，给学生充裕的时间进行阅读，建构学生的语文素养。
【参考文献】
[1]梁焰宇.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].课程教育研究，2020（16）：106-107.