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[摘要]衡量高校教学质量好坏的主要标准是考试，本文以独立院校公共基础课程为例，较深入地研究考核方式的现状及弊端，提出考核方式改革新思路。
[关键词]独立院校 公共基础课 考核方式 思考
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0176-01
近年来，随着高校学生就业率降低、企业用人短缺以及招工不足之间矛盾的逐渐显现，全国高校迈入新一轮的教学体系改革。独立院校由于其招生的层次以及教学定位，更应侧重在学生能力培养，学生能力的考核导向是一个重要的课题，而公共基础课由于涉及面广，更应作为研究的首要目标。本文力求结合长春大学旅游学院的公共基础课考核方式，探索独立院校的考核改革思路。
一、独立院校公共基础课考核方式现状
独立院校是利用非国家财政性教育经费、自负盈亏的组织。以培养学生综合素质高、实践应用技能强的应用型人才为目标。因此，独立院校非常重视学生能力培养，重视考试方式的改革与研究。当前，学校在公共基础课考核方式上主要有如下两种方式：1.考试课程成绩评定分为两个部分，一是平时成绩；二是期末考试成绩。平时成绩由任课教师根据学生平时表现（如作业、出勤及综合表现等）给出成绩。期末考试成绩是根据学生期末考试的卷面成绩给出。2.考查课成绩给定，一般由教师根据平时表现（如作业、课堂表现等）和课堂阶段性小考给出。
二、独立院校公共基础课程考核的弊端
通过考核的现状，可以看出对于公共基础课的考核存在如下弊端：
（一）应试教育考试模式仍束缚着教育者
学校领导及教师不能完全认识考试的本质、地位以及作用，仍然无法摆脱应试教育思想的禁锢。所出试题以教师课上知识再现为主，局限在“讲什么”“考什么”。考试内容只注重记忆知识的考核，更有甚者，考试之前划范围。缺乏对大纲及知识体系全方位的考虑，以及学生的理解能力、实践应用能力、创新能力的体现。这种模式下，必然导向学生以应付考试为主，教师以完成教学任务为“光荣使命”。
（二）考试与平时成绩存在片面性
一个教师同时教授很多学生，见面沟通的机会只有上课时间。在如此短的时间里，教师根本无法弄清楚每个学生能力的高低。学生考前突击复习，临时抱佛脚可能也会带来好的成绩。学生不关注平时能力与知识的积累，“高分低能”或“低分高能”已经属于常态。
（三）考核渠道单一
即使高校设计的平时考核与期末考试方式贴近实际，也可能满足不了用人单位对学生能力的要求。学生能力的体现，专业知识是一个方面，团队、务实等很多方面也是用人单位看重的，而这些都是学校目前的考核体现难以解决的。
三、独立院校公共基础课程考核方式改革思路
公共基础课程的考核目的是“为用人单位服务”，而非完成学校的任务，所有改革必须围绕这个目标进行，具体有以下几个方面：
（一）改变应试教育的教育理念，市场与用户是“试金石”
1.培养学生主动学习为主，课堂教学为辅。独立院校办学的最终目的是侧重在于动手能力的培养、社会实践能力的培养。这就需要学生有更多自主学习的空间，有强烈的主动学习的愿望，根据自身需要，灵活选择安排适合自己的学习方式、时间、地点以及学习进度等，充分体现了个性化学习特点和打造终身学习系统的需要。
2.深入社会市场调查，了解学生就业动向，培养学生以服务社会为己任的价值观。学校通过实际调查，了解当今社会就业导向，重视重点专业培养，聘请有名望的专家向学生讲解并引导，采用“寓教于乐”的灵活方式引导学生树立正确的就业观。
3.双课教学，注重实践。公共基础课程应注重理论课堂与实训课堂双建设，如有可能要创建企业模拟环境，重视学生的实践能力和应用能力的培养。[1]
4.采用现代科技手段考试。利用现代网络技术，实现题库建设，教师将所讲授内容及习题时时公布网上，学生根据网上的内容及习题反复练习操作，最终达到学懂、学会，灵活运用到社会实际中。
（二）改革公共基础课程体系
以“必须、够用”为原则，确立质量、效益和发展三位一体的课程目标，强化课程基础性功能。
（三）改革与完善考核评价方式
改变以一次考试成绩评定学生最终成绩的办法。将学生平时综合表现和期末一次成绩相结合，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是教学过程中注重实际能力的培养，对教师讲授内容积极提出自己的看法与主张。成绩计算采取平时占40%，期末卷面占60%。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合。三是将社会考核要求和评价引进课程质量考核。
根据独立院校公共基础课程考核现状和弊端，考核改革任重而道远，关系到学校人才培养模式的成败，因此打破以往考核模式，对考核进行新思路、新目标改革势在必行，为国家能培养真正的人才，考核改革新思路尤为重要。
【参考文献】
[1]唐永林，王亮，张志刚.智慧旅游人才培养模式探索[J].长春师范大学学报，2014（10）：147-148.
责任编辑：杨柳
[关键词]独立院校 公共基础课 考核方式 思考
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0176-01
近年来，随着高校学生就业率降低、企业用人短缺以及招工不足之间矛盾的逐渐显现，全国高校迈入新一轮的教学体系改革。独立院校由于其招生的层次以及教学定位，更应侧重在学生能力培养，学生能力的考核导向是一个重要的课题，而公共基础课由于涉及面广，更应作为研究的首要目标。本文力求结合长春大学旅游学院的公共基础课考核方式，探索独立院校的考核改革思路。
一、独立院校公共基础课考核方式现状
独立院校是利用非国家财政性教育经费、自负盈亏的组织。以培养学生综合素质高、实践应用技能强的应用型人才为目标。因此，独立院校非常重视学生能力培养，重视考试方式的改革与研究。当前，学校在公共基础课考核方式上主要有如下两种方式：1.考试课程成绩评定分为两个部分，一是平时成绩；二是期末考试成绩。平时成绩由任课教师根据学生平时表现（如作业、出勤及综合表现等）给出成绩。期末考试成绩是根据学生期末考试的卷面成绩给出。2.考查课成绩给定，一般由教师根据平时表现（如作业、课堂表现等）和课堂阶段性小考给出。
二、独立院校公共基础课程考核的弊端
通过考核的现状，可以看出对于公共基础课的考核存在如下弊端：
（一）应试教育考试模式仍束缚着教育者
学校领导及教师不能完全认识考试的本质、地位以及作用，仍然无法摆脱应试教育思想的禁锢。所出试题以教师课上知识再现为主，局限在“讲什么”“考什么”。考试内容只注重记忆知识的考核，更有甚者，考试之前划范围。缺乏对大纲及知识体系全方位的考虑，以及学生的理解能力、实践应用能力、创新能力的体现。这种模式下，必然导向学生以应付考试为主，教师以完成教学任务为“光荣使命”。
（二）考试与平时成绩存在片面性
一个教师同时教授很多学生，见面沟通的机会只有上课时间。在如此短的时间里，教师根本无法弄清楚每个学生能力的高低。学生考前突击复习，临时抱佛脚可能也会带来好的成绩。学生不关注平时能力与知识的积累，“高分低能”或“低分高能”已经属于常态。
（三）考核渠道单一
即使高校设计的平时考核与期末考试方式贴近实际，也可能满足不了用人单位对学生能力的要求。学生能力的体现，专业知识是一个方面，团队、务实等很多方面也是用人单位看重的，而这些都是学校目前的考核体现难以解决的。
三、独立院校公共基础课程考核方式改革思路
公共基础课程的考核目的是“为用人单位服务”，而非完成学校的任务，所有改革必须围绕这个目标进行，具体有以下几个方面：
（一）改变应试教育的教育理念，市场与用户是“试金石”
1.培养学生主动学习为主，课堂教学为辅。独立院校办学的最终目的是侧重在于动手能力的培养、社会实践能力的培养。这就需要学生有更多自主学习的空间，有强烈的主动学习的愿望，根据自身需要，灵活选择安排适合自己的学习方式、时间、地点以及学习进度等，充分体现了个性化学习特点和打造终身学习系统的需要。
2.深入社会市场调查，了解学生就业动向，培养学生以服务社会为己任的价值观。学校通过实际调查，了解当今社会就业导向，重视重点专业培养，聘请有名望的专家向学生讲解并引导，采用“寓教于乐”的灵活方式引导学生树立正确的就业观。
3.双课教学，注重实践。公共基础课程应注重理论课堂与实训课堂双建设，如有可能要创建企业模拟环境，重视学生的实践能力和应用能力的培养。[1]
4.采用现代科技手段考试。利用现代网络技术，实现题库建设，教师将所讲授内容及习题时时公布网上，学生根据网上的内容及习题反复练习操作，最终达到学懂、学会，灵活运用到社会实际中。
（二）改革公共基础课程体系
以“必须、够用”为原则，确立质量、效益和发展三位一体的课程目标，强化课程基础性功能。
（三）改革与完善考核评价方式
改变以一次考试成绩评定学生最终成绩的办法。将学生平时综合表现和期末一次成绩相结合，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是教学过程中注重实际能力的培养，对教师讲授内容积极提出自己的看法与主张。成绩计算采取平时占40%，期末卷面占60%。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合。三是将社会考核要求和评价引进课程质量考核。
根据独立院校公共基础课程考核现状和弊端，考核改革任重而道远，关系到学校人才培养模式的成败，因此打破以往考核模式，对考核进行新思路、新目标改革势在必行，为国家能培养真正的人才，考核改革新思路尤为重要。
【参考文献】
[1]唐永林，王亮，张志刚.智慧旅游人才培养模式探索[J].长春师范大学学报，2014（10）：147-148.
责任编辑：杨柳