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“词之为体，自有其特质所形成之一种境界。”词是我国传统文学形式之一。源于民间，始于唐，兴于五代，盛于两宋。其中，宋词最具内涵，有很高的审美价值。词常给人“语尽而意不尽，意尽而情不尽”之感，词是语言的艺术、智慧的结晶，是一座取之不尽的宝藏。
然而，小学语文教材中只编入了少量的词，学生对词的接触甚少。为了让学生了解更多的传统经典，浸润在民族文化精华中，我们研发了“美丽宋词微课程”，引领学生且吟且唱，领略宋词的音韵之美，传承优秀传统文化，为丰厚学生的文化底蕴打下坚实的基础。
一、课程架构
根据五年级学生的认知特点及水平，结合教育部推荐的必读诗词，我们从《宋词300首》中找出了历代传诵的重点篇目，从情感主题的角度选取了爱国篇、怀人篇、写景篇、咏怀篇、愁思篇、闲趣篇、感悟篇、赠别篇各两首，共计16首，编写成读本（见表1）。
同时，设定了以下课程目标：
1. 较为系统地学习宋词，了解宋词的基本知识，接受经典篇目的熏陶。
2.通过诵读、美读、比读、议读、研读等多形式的读，培养学生自主学习宋词的能力。
3.在大量的诵读、赏析等活动中积累宋词，培养文化素质。
二、课程实施
1.诵读，挥洒宋词的魅力
我们采用“晨诵暮吟”的模式，利用晨诵课、语文课前三分钟组织学生诵读大量经典宋词，积累古典名言，培养良好的语感，为提升学生的赏析能力奠定基础。课后，为了督促学生认真记诵宋词，我們还开展了“宋词背诵大挑战”活动。学生每背出五首可以升一级，期末根据星级评出“宋词记诵大王”“宋词记诵高手”“宋词记诵能手”。如此一来，无需教师督促，学生学习兴致自然高涨。经过一个学期的努力，大部分学生能获得八星级的“宋词记诵能手”称号，积累宋词高达40首以上。
2.赏析，漾起词情的风帆
我们利用双周三下午的社团课教学经典篇目，通过讲故事、授学法等鉴赏方式，引领学生在自由、宽松的环境中接受古典文化的熏陶。
采用故事化的讲述方式“让
孩子像听故事一样学知识”。为了达成这一理念，我们充分挖掘典故、词人背景等，配上古典音乐，努力激发学生的学习兴趣，让他们在轻松讲述中鉴赏词句内容、词语含义、词人情感、表达技巧等。
如在课堂上读岳飞的《满江红》时，教师将创作背景、词人生平、词义等内容整合成故事，在音乐声中深情讲述：“岳飞的满腔报国之情，再也控制不住，他心中的一股怒火，直冲发冠而上。站在庭院的栏杆旁，他凝望潇潇秋雨，直到雨歇天晴。抬头远望，他不禁又对天长啸，急切盼望实现自己的志愿。现如今，岳飞已是30多岁的人了，他功名未立，却也不甚在意。在他心中，功名好比尘土一样，都是不足求的。他心中急切渴望的是那需要远赴八千里外的征战，是那征途上一路相随的白云和明月。岳飞不愿再等，继续的等待只能让满头青丝由黑变白，到那时，只怕空留一腔悲愤，最后一切成空。靖康二年的国耻还没有洗雪，臣子的恨什么时候才能够消除？岳飞只愿驾乘着战车，踏破敌人的巢穴，吃敌肉，饮敌血。他有雄心壮志，也相信自己只在笑谈之间，就可以做到这些。现在，他只需要静静等待，待到收复山河之日，再向朝廷报功请赏。”
听着听着，学生的眼神变了，牙关咬紧了，拳头握住了……“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇……”当学生再次诵读这首词时，他们所吟诵的，并不是简单的一个句子、一首词，而是词人千百年前的人生经历，还有那千百年后依然可以感受到的壮志豪情。此刻，一个个精心选择或改编的故事，可以让学生直观地读懂宋词那绝美精练的语言，感受到那语言背后的人生百态、家国情怀。
注重学法的渗透熏陶，“词之为体，要眇宜修，能言诗之所不能言”。王国维先生在《人间词话》中所说的意思应该就是词所表现的，常是比诗更为深婉含蓄的一种情思和境界，需要读者细心玩味。唯有如此，才能有更加深入的体会。
如何引领学生置身于宋词国度，感受宋词魅力呢？特级教师吴建英老师执教《如梦令》一课时，首先引导学生通过对几首词的比较阅读，感受词的特点。接着让学生在反复诵读中不留痕迹地习得品词之法。如一读需做到读准字音，字正腔圆；二读要注重词句的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化，读出词的音韵美；三读要读出感觉、画面，感受词的意境美；四读应品味寻常语的不寻常，细品语言，感悟词的精妙美；五读要引导学生明白“读词还要读人”。品读一首词，其实就是在品读词人独特的人生经历。了解了词人，才能体会词的意蕴美。
一堂课下来，通过方法点拨，学生基本上能从反复吟诵、想象画面、回味语言、了解词人等角度独立对宋词进行品赏，获得情感上的共鸣。
追求课后的拓展延伸，得法还需用法。课上教师传授了读词方法，课后要鼓励学生找自己喜欢的宋词读一读、品一品、悟一悟。这样，学生才能渐渐迷上宋词。他们会经常摘抄一些喜欢的宋词读读背背，并写下自己的感悟。如有学生读到李清照的“一种相思，两处闲愁”时，感慨“纵使有再多的委屈也无处发泄，只有化作月光下的两行清泪，流不尽的是无尽的怀念，是无尽的期盼，更是无尽的遐想……”还有学生甚至能联系以前积累的诗词“今年花落颜色改，明年花开复谁在”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，倾诉道“如此愁苦之心情，真与李清照深得共鸣。离别之苦，非是一人所感，却是两人深有体会。‘一种相思，两处闲愁’这相思，这离愁，却是怎么也摆脱不了的。这索索绕绕、缠缠绵绵的感觉，深深附在词人身上，浓浓地藏进了词中”。学生的感触可谓是既深悟词人之用心，又兼顾纵横之联系。
3.吟唱，让真情自然流淌
词是一种音乐文学，它的产生、发展以及创作、流传都与音乐有直接关系。它自古以来就有天然的韵律感。为了让宋词与音乐来一场美丽邂逅，我们还从网上搜集了《水调歌头·丙辰中秋》《满江红》等经典曲子让学生欣赏、学唱。一时间，社团课、音乐课，甚至课间，都常有天籁之音般的歌声在回荡。同时，我们还利用“新年诗会”“期末庆典”给学生提供展示吟唱宋词的舞台，进一步激发他们对经典宋词的喜爱，促使他们主动扩大经典宋词的诵读量，更好地接受宋词的熏陶。
4.书法，让意象轻舞飞扬
书法课上，我们会让学生欣赏以宋词为题材的书法作品。当学生欣赏《水调歌头·丙辰中秋》时，除了尽情感受皓月当空、清逸旷远的无限境界外，还欣赏了不同书法家的不同字迹。如有的字与文意融合天成，有音韵节奏之美；有的字雄秀端庄，用笔浑厚强劲；有的字隽秀如珠、空灵飞动，韵味十足。学生在鉴赏书法的同时，也对书法萌生了浓浓的兴趣。
“学习宋词而懒于记诵是不成的，……与其囫囵吞枣或走马观花地读，不如仔仔细细地背诵……”让我们引领学生行走在宋词世界，去朗读、赏析、记诵，尽情地领略宋词之美吧！
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴
然而，小学语文教材中只编入了少量的词，学生对词的接触甚少。为了让学生了解更多的传统经典，浸润在民族文化精华中，我们研发了“美丽宋词微课程”，引领学生且吟且唱，领略宋词的音韵之美，传承优秀传统文化，为丰厚学生的文化底蕴打下坚实的基础。
一、课程架构
根据五年级学生的认知特点及水平，结合教育部推荐的必读诗词，我们从《宋词300首》中找出了历代传诵的重点篇目，从情感主题的角度选取了爱国篇、怀人篇、写景篇、咏怀篇、愁思篇、闲趣篇、感悟篇、赠别篇各两首，共计16首，编写成读本（见表1）。
同时，设定了以下课程目标：
1. 较为系统地学习宋词，了解宋词的基本知识，接受经典篇目的熏陶。
2.通过诵读、美读、比读、议读、研读等多形式的读，培养学生自主学习宋词的能力。
3.在大量的诵读、赏析等活动中积累宋词，培养文化素质。
二、课程实施
1.诵读，挥洒宋词的魅力
我们采用“晨诵暮吟”的模式，利用晨诵课、语文课前三分钟组织学生诵读大量经典宋词，积累古典名言，培养良好的语感，为提升学生的赏析能力奠定基础。课后，为了督促学生认真记诵宋词，我們还开展了“宋词背诵大挑战”活动。学生每背出五首可以升一级，期末根据星级评出“宋词记诵大王”“宋词记诵高手”“宋词记诵能手”。如此一来，无需教师督促，学生学习兴致自然高涨。经过一个学期的努力，大部分学生能获得八星级的“宋词记诵能手”称号，积累宋词高达40首以上。
2.赏析，漾起词情的风帆
我们利用双周三下午的社团课教学经典篇目，通过讲故事、授学法等鉴赏方式，引领学生在自由、宽松的环境中接受古典文化的熏陶。
采用故事化的讲述方式“让
孩子像听故事一样学知识”。为了达成这一理念，我们充分挖掘典故、词人背景等，配上古典音乐，努力激发学生的学习兴趣，让他们在轻松讲述中鉴赏词句内容、词语含义、词人情感、表达技巧等。
如在课堂上读岳飞的《满江红》时，教师将创作背景、词人生平、词义等内容整合成故事，在音乐声中深情讲述：“岳飞的满腔报国之情，再也控制不住，他心中的一股怒火，直冲发冠而上。站在庭院的栏杆旁，他凝望潇潇秋雨，直到雨歇天晴。抬头远望，他不禁又对天长啸，急切盼望实现自己的志愿。现如今，岳飞已是30多岁的人了，他功名未立，却也不甚在意。在他心中，功名好比尘土一样，都是不足求的。他心中急切渴望的是那需要远赴八千里外的征战，是那征途上一路相随的白云和明月。岳飞不愿再等，继续的等待只能让满头青丝由黑变白，到那时，只怕空留一腔悲愤，最后一切成空。靖康二年的国耻还没有洗雪，臣子的恨什么时候才能够消除？岳飞只愿驾乘着战车，踏破敌人的巢穴，吃敌肉，饮敌血。他有雄心壮志，也相信自己只在笑谈之间，就可以做到这些。现在，他只需要静静等待，待到收复山河之日，再向朝廷报功请赏。”
听着听着，学生的眼神变了，牙关咬紧了，拳头握住了……“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇……”当学生再次诵读这首词时，他们所吟诵的，并不是简单的一个句子、一首词，而是词人千百年前的人生经历，还有那千百年后依然可以感受到的壮志豪情。此刻，一个个精心选择或改编的故事，可以让学生直观地读懂宋词那绝美精练的语言，感受到那语言背后的人生百态、家国情怀。
注重学法的渗透熏陶，“词之为体，要眇宜修，能言诗之所不能言”。王国维先生在《人间词话》中所说的意思应该就是词所表现的，常是比诗更为深婉含蓄的一种情思和境界，需要读者细心玩味。唯有如此，才能有更加深入的体会。
如何引领学生置身于宋词国度，感受宋词魅力呢？特级教师吴建英老师执教《如梦令》一课时，首先引导学生通过对几首词的比较阅读，感受词的特点。接着让学生在反复诵读中不留痕迹地习得品词之法。如一读需做到读准字音，字正腔圆；二读要注重词句的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化，读出词的音韵美；三读要读出感觉、画面，感受词的意境美；四读应品味寻常语的不寻常，细品语言，感悟词的精妙美；五读要引导学生明白“读词还要读人”。品读一首词，其实就是在品读词人独特的人生经历。了解了词人，才能体会词的意蕴美。
一堂课下来，通过方法点拨，学生基本上能从反复吟诵、想象画面、回味语言、了解词人等角度独立对宋词进行品赏，获得情感上的共鸣。
追求课后的拓展延伸，得法还需用法。课上教师传授了读词方法，课后要鼓励学生找自己喜欢的宋词读一读、品一品、悟一悟。这样，学生才能渐渐迷上宋词。他们会经常摘抄一些喜欢的宋词读读背背，并写下自己的感悟。如有学生读到李清照的“一种相思，两处闲愁”时，感慨“纵使有再多的委屈也无处发泄，只有化作月光下的两行清泪，流不尽的是无尽的怀念，是无尽的期盼，更是无尽的遐想……”还有学生甚至能联系以前积累的诗词“今年花落颜色改，明年花开复谁在”“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，倾诉道“如此愁苦之心情，真与李清照深得共鸣。离别之苦，非是一人所感，却是两人深有体会。‘一种相思，两处闲愁’这相思，这离愁，却是怎么也摆脱不了的。这索索绕绕、缠缠绵绵的感觉，深深附在词人身上，浓浓地藏进了词中”。学生的感触可谓是既深悟词人之用心，又兼顾纵横之联系。
3.吟唱，让真情自然流淌
词是一种音乐文学，它的产生、发展以及创作、流传都与音乐有直接关系。它自古以来就有天然的韵律感。为了让宋词与音乐来一场美丽邂逅，我们还从网上搜集了《水调歌头·丙辰中秋》《满江红》等经典曲子让学生欣赏、学唱。一时间，社团课、音乐课，甚至课间，都常有天籁之音般的歌声在回荡。同时，我们还利用“新年诗会”“期末庆典”给学生提供展示吟唱宋词的舞台，进一步激发他们对经典宋词的喜爱，促使他们主动扩大经典宋词的诵读量，更好地接受宋词的熏陶。
4.书法，让意象轻舞飞扬
书法课上，我们会让学生欣赏以宋词为题材的书法作品。当学生欣赏《水调歌头·丙辰中秋》时，除了尽情感受皓月当空、清逸旷远的无限境界外，还欣赏了不同书法家的不同字迹。如有的字与文意融合天成，有音韵节奏之美；有的字雄秀端庄，用笔浑厚强劲；有的字隽秀如珠、空灵飞动，韵味十足。学生在鉴赏书法的同时，也对书法萌生了浓浓的兴趣。
“学习宋词而懒于记诵是不成的，……与其囫囵吞枣或走马观花地读，不如仔仔细细地背诵……”让我们引领学生行走在宋词世界，去朗读、赏析、记诵，尽情地领略宋词之美吧！
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴