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摘要：随着素质教育的不断发展与完善，新课标对小学英语的教学要求也有所提高，其中所强调的核心理念是以人为本、关注学生个性发展、尊重学生个体差异，争取促进每一个学生都能够得到良好的发展。传统教学模式忽略了学生的个性差异因素，所采用的教学模式大多以“统一化”教学方法为主，使学生的个性发展受到了阻碍，降低了英语课堂教学的效率。笔者结合实践教学经验，就在小学英语课堂教学中，如何开展分层教学进行了阐述。
关键词：分层教学；英语；实施
在小学英语课堂教学中，如何更恰当的处理好传授与吸收的关系，使教师教的愉快，学生学的轻松，一直是教师所思考的问题。英语教师总是期望每一个学生都能够达到教学要求，完成或超额完成教学任务。期望固然是好的，但他们却过分高估了学生的学习能力，不同的知识底蕴、不同的领悟能力以及教育环境等多方面的因素，都会使学生存在一定的差异性。然而，传统“一刀切”集体授课教学模式，使教师很难对整个班级不同层次的学生进行把握，使得学习能力弱的学生学不懂，学习能力强的学生不够学，中间部分的学生则是似懂非懂，比上不足比下有余，以至于学生很难从英语课堂教学上得到对英语课程学习的满足感，教学质量难以进一步提高。为了加强学生对英语的运用和掌握能力，英语教师必须要在教学思想上有所创新，打破传统教育模式的束缚，实施分层教学法，让不同层次的学生在英语课堂教学中，都能够学得懂、学的透，进而完成新课标中所要求的教学目标。
一、课前教学准备的不同
教师在进行英语教学之前，应充分了解学生的学习能力和水平，可以根据对学生不同的知识基础、学习能力以及学习态度等多个方面，对学生进行层次划分：学习积极性高、基础扎实、领悟能力好的学生为a层；学习能力一般、领悟能力较好、有一定上进心的学生为b层；学习积极性不高、基础知识差、学习能力的欠佳的学生为c层。在此基础之上，根据教学要求来进行不同层次的课前教学准备、教学内容设计、技能训练以及课外拓展训练等。
二、教学目标设立的不同
为了使分层教学在课堂教学活动中达到最佳效果，仅仅依靠充分的教学准备是不够的，还要根据学生所在的不同层次来进行不同教学目标的设定：a层，严格按教学大纲要求来完成教学内容，并在此基础上，加强学生英语自学能力的培养，进一步提高学生英语综合能力的掌握程度和运用方法；b层，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，鼓励学生向a层学生发起挑战，激发学生争强求胜的欲望；c层，加强基础知识的学习，对单词、句型的记忆，调动起学习学习英语的兴趣，让学生主动的去求知，努力的去学习，向a层和b层的学生看齐，并争取早日成为他们当中的一员。
三、教學方法实施的不同
分层教学是为课堂教学所量身定做的，课堂教学是分层教学的主要途径。因此，教师在进行授课过程中，在充分掌握教学内容的基础上，根据不同层次学生的特点，来对教学内容进行相应的调整，注意教学难度和层次梯度的有效结合，进而达到分层教学的教学目标。a层学生可以设计一些灵活性高、难度相对较大的问题，让学生在完成教学内容的基础上，加强思维发展的灵活性，提高学生对未知知识的应变能力；b层学生要注重加强知识基础和技能基础的双基教学，教学内容要精讲精练，对学生现有知识进行巩固练习，为加大学习、训练难度做好准备；c层学生则可以相对的降低英语难度的要求，所设计的教学问题难度也要相对降低，让他们从畏难感中走出来，尝到成功的幸福感与成就感，让他们在努力过程中，享受到学习英语的快乐。
四、课外延伸程度的不同
为了让学生的英语知识学习的更扎实，巩固他们的学习成果，在课堂教学完成以后，要对学生进行适当的课外拓展和延伸。在课后作业和课外延伸过程中，切记采取传统教学方式的“齐步走”教学模式，否则课堂教学过程中的分层教学效果就会功亏一篑。要根据学生在课堂教学收获程度的不同，来进行不同难度的课外延伸：a层学生，教师可以推荐一些经过教师甄选的英语课外杂志和报刊，让学生进行阅读分析和学习作者的写作技巧；b层学生，教师可以加强学生对句型的掌握和理解，能够合理的运用到写作当中，并锻炼他们能够不借助工具书，就可以对文章进行阅读，并能够大致了解文章所要表达的意思；c层学生，则可以要求他们熟记单词，并学会转换和运用，进一步巩固课堂教学成果，对于能够超额完成任务或有显著提高的学生，给予鼓励表扬，进而培养他们学习英语的自信心。
总而言之，分层教学作为班级授课制度下，针对学生实际学习能力来展开教学活动的指导教学方法，其对于小学英语课堂教学的重要性是不言而喻的，是素质教育改革发展的必然产物。因材施教的教学指导思想，使学校教育对学生个体意识和个性发展的重视程度有所提高，让学生对英语课堂产生了浓厚的兴趣，不仅使英语课堂教学的教学质量有所提高、更让学生掌握英语和运用英语的能力取得了很大的进步，为学生在以后学习英语的道路上，打下了良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题[J].中小学教师培训，2003，
[2]张颖.“一环四节”教学方法在小学英语教学中实施现状的调查与分析[D].华东师范大学，2010.
（作者单位：常州市武进区崔桥小学）
关键词：分层教学；英语；实施
在小学英语课堂教学中，如何更恰当的处理好传授与吸收的关系，使教师教的愉快，学生学的轻松，一直是教师所思考的问题。英语教师总是期望每一个学生都能够达到教学要求，完成或超额完成教学任务。期望固然是好的，但他们却过分高估了学生的学习能力，不同的知识底蕴、不同的领悟能力以及教育环境等多方面的因素，都会使学生存在一定的差异性。然而，传统“一刀切”集体授课教学模式，使教师很难对整个班级不同层次的学生进行把握，使得学习能力弱的学生学不懂，学习能力强的学生不够学，中间部分的学生则是似懂非懂，比上不足比下有余，以至于学生很难从英语课堂教学上得到对英语课程学习的满足感，教学质量难以进一步提高。为了加强学生对英语的运用和掌握能力，英语教师必须要在教学思想上有所创新，打破传统教育模式的束缚，实施分层教学法，让不同层次的学生在英语课堂教学中，都能够学得懂、学的透，进而完成新课标中所要求的教学目标。
一、课前教学准备的不同
教师在进行英语教学之前，应充分了解学生的学习能力和水平，可以根据对学生不同的知识基础、学习能力以及学习态度等多个方面，对学生进行层次划分：学习积极性高、基础扎实、领悟能力好的学生为a层；学习能力一般、领悟能力较好、有一定上进心的学生为b层；学习积极性不高、基础知识差、学习能力的欠佳的学生为c层。在此基础之上，根据教学要求来进行不同层次的课前教学准备、教学内容设计、技能训练以及课外拓展训练等。
二、教学目标设立的不同
为了使分层教学在课堂教学活动中达到最佳效果，仅仅依靠充分的教学准备是不够的，还要根据学生所在的不同层次来进行不同教学目标的设定：a层，严格按教学大纲要求来完成教学内容，并在此基础上，加强学生英语自学能力的培养，进一步提高学生英语综合能力的掌握程度和运用方法；b层，提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，鼓励学生向a层学生发起挑战，激发学生争强求胜的欲望；c层，加强基础知识的学习，对单词、句型的记忆，调动起学习学习英语的兴趣，让学生主动的去求知，努力的去学习，向a层和b层的学生看齐，并争取早日成为他们当中的一员。
三、教學方法实施的不同
分层教学是为课堂教学所量身定做的，课堂教学是分层教学的主要途径。因此，教师在进行授课过程中，在充分掌握教学内容的基础上，根据不同层次学生的特点，来对教学内容进行相应的调整，注意教学难度和层次梯度的有效结合，进而达到分层教学的教学目标。a层学生可以设计一些灵活性高、难度相对较大的问题，让学生在完成教学内容的基础上，加强思维发展的灵活性，提高学生对未知知识的应变能力；b层学生要注重加强知识基础和技能基础的双基教学，教学内容要精讲精练，对学生现有知识进行巩固练习，为加大学习、训练难度做好准备；c层学生则可以相对的降低英语难度的要求，所设计的教学问题难度也要相对降低，让他们从畏难感中走出来，尝到成功的幸福感与成就感，让他们在努力过程中，享受到学习英语的快乐。
四、课外延伸程度的不同
为了让学生的英语知识学习的更扎实，巩固他们的学习成果，在课堂教学完成以后，要对学生进行适当的课外拓展和延伸。在课后作业和课外延伸过程中，切记采取传统教学方式的“齐步走”教学模式，否则课堂教学过程中的分层教学效果就会功亏一篑。要根据学生在课堂教学收获程度的不同，来进行不同难度的课外延伸：a层学生，教师可以推荐一些经过教师甄选的英语课外杂志和报刊，让学生进行阅读分析和学习作者的写作技巧；b层学生，教师可以加强学生对句型的掌握和理解，能够合理的运用到写作当中，并锻炼他们能够不借助工具书，就可以对文章进行阅读，并能够大致了解文章所要表达的意思；c层学生，则可以要求他们熟记单词，并学会转换和运用，进一步巩固课堂教学成果，对于能够超额完成任务或有显著提高的学生，给予鼓励表扬，进而培养他们学习英语的自信心。
总而言之，分层教学作为班级授课制度下，针对学生实际学习能力来展开教学活动的指导教学方法，其对于小学英语课堂教学的重要性是不言而喻的，是素质教育改革发展的必然产物。因材施教的教学指导思想，使学校教育对学生个体意识和个性发展的重视程度有所提高，让学生对英语课堂产生了浓厚的兴趣，不仅使英语课堂教学的教学质量有所提高、更让学生掌握英语和运用英语的能力取得了很大的进步，为学生在以后学习英语的道路上，打下了良好而又坚实的基础。
参考文献：
[1]李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题[J].中小学教师培训，2003，
[2]张颖.“一环四节”教学方法在小学英语教学中实施现状的调查与分析[D].华东师范大学，2010.
（作者单位：常州市武进区崔桥小学）