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动态生成是新课程改革的核心理论之一。新课程背景下的课堂教学既需要教师在课前精心预设，也需要动态教学资源的有效生成。“预设”是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排。从这个角度说，它是备课的重要组成部分，按字面的意思理解就是指事物的发生和形成。所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”“妙不可言”。
可见，“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的和可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，彰显教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，彰显学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光看待预设与生成，使两者相辅相成、和谐共生。
教学可以预设，但不可以预见。因为教学是一个动态变化的过程，因此，我们应该在课堂中密切关注学生的学习状态。
几年前教授《美丽的西双版纳》一文时，我对这个观点深有体会。这篇文章介绍的是我国著名的风景名胜区西双版纳。西双版纳的特点在于“两种优势”的融合，即自然景观和人文景观的融会。备课时，我抓住题目中的“美丽”进行思考，发现文章的最大特点是“两种形式”的融合，即采用小标题，把各部分的内容相应集中，力争达到形式与内容的融合。
教学设计开始就定位在形式与内容的结合上，然而，上课之始，当我讲到文中的小标题时，有学生却不以为然，插嘴道：“文中的五个小标题我认为不一致。”不少学生立即赞同。由此我意识到，学生的实际水平已超过了我的预设。于是，我放弃了原有的教学设计，饶有兴趣地问：“你们认为小标题怎样确立才算一致？”学生一时语塞，继而议论纷纷。看来，这才是本文教学的关键所在。根据学生的反应，我及时改变教学设计，首先提出了三个问题：1.确立小标题最基本的原则是什么？2.文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？3.你认为小标题与内容是否一致？你准备怎样改？
课堂教学步骤也随之改变如下：
1 讨论。要求学生阅读课文内容，借助已有知识，重点思考小标题确立的基本原则。经过讨论、总结，学生认为确立小标题的基本原则是：“精练”，即小标题应当是内容的概括；“整齐”，即小标题的形式应当力求统一。
2 讲解。讨论小标题的形式美，就必须了解短语的基本结构，但初中二年级上学期，学生还不了解，教师需要增加这方面的知识，让学生弄清“主谓短语”“偏正短语”“动宾短语…‘并列短语”四种短语的基本结构类型。
3 寻因。根据确立小标题的两个基本原则，借助学生已有的知识，组织他们探寻课文中五个小标题“不一致”的原因。在阅读中思考，在思考中探寻，在探寻中发现。原来，文中五个小标题主要是结构不一致：“高高的望天树”“悠悠的野象谷”“妩媚的傣寨水”属于偏正结构的短语；“竹楼映蓝天”是主谓结构；“笑对生与死”又是动宾结构。另外，同属偏正结构的三个小标题，从严格意义上讲，也还“不完全一致”，如“高高”“悠悠”是叠词，“妩媚”却不是。因此，当学生发现了诸多问题时，兴趣大增，谁都想展示自己的本领，自然产生了一显身手的强烈欲望。
4 修改。学生按照小标题的整齐原则，有的把文中的五个小标题统一改成了偏正式短语，如：“高高的望天树”“青青的傣家楼”“悠悠野象谷”“柔柔傣寨水”“淡淡生死观”；有的则改成动宾式短语，如“走近望天树”“参观傣家楼”“体验野象谷”“嬉戏傣家水”“笑对生与死”；还有的把五个小标题改成主谓式短语，如：“望天树直插蓝天”“傣竹楼掩映竹林”“野象谷未遇野象”“傣寨水保佑平安”“生与死泰然面对”。
这样的活动，学生感到有趣、有味、有劲；这样的学习，可以激发学生的再创作活动。学生在改小标题的过程中学习语言、体会美感、享受成功。通过改小标题，学生进而发现小标题与内容之间也有问题。一个学生认为，这篇文章的小标题与内容联系不太紧密，如在“高高的望天树”中，作者只一句带过望天树，其他的文字写的是藤状植物、小溪、毒蘑菇；写了去橘园拍照的经历；写了吃一顿傣家风味的饭菜，这样复杂的内容是不能用“高高的望天树”来概括的，文中其他部分也出现了类似的问题，所以说，文中的小标题根本不能概括内容的全部。自然，从修改小标题，进而发展到修改文章的内容。如何才能让小标题与内容紧密结合？我把这一问题与写作联结起来，要求学生在课后完成，第二节课让学生将自己修改各部分内容的习作与大家分享。学生们发言十分积极，气氛非常热烈。
这让我不得不思考这样的问题：随时关注学生的学习状态，让课堂灵动起来。教学的成败，在于教与学能否达到“合一”的境界。我们必须不断思考怎么教、教什么、为何而教、什么时候教。思考怎么教，就是想学生如何学得更轻松；思考教什么，就是考虑学生的需求问题；思考为何而教，就是研究学生现有需求与未来需求的结合问题；思考什么时候教，就是探寻教学的最佳时机问题。
不断研究教学，主动寻因探规，便能慢慢达到师生在课堂里“合一”的境地。其实，我们在关注学生的学习状态的同时，学生也在关注我们的教学状态。如果我们只是按部就班地照抄、贩卖、复制、传播别人的教案，并最终被教案束缚，不能根据学生的现实情况，不能及时满足学生的学习需求，长此以往学生也自然就失去了学习的动力。这可能也是语文课越来越得不到学生欢迎的原因之一。
如果说传统课堂把“生成”看做一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我们的语文课堂就会生机勃勃、异彩纷呈。
可见，“预设”重视的是显性的、结果性的、共性的和可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，彰显教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，彰显学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。教师需要认真处理好预设与生成的关系，用发展的眼光看待预设与生成，使两者相辅相成、和谐共生。
教学可以预设，但不可以预见。因为教学是一个动态变化的过程，因此，我们应该在课堂中密切关注学生的学习状态。
几年前教授《美丽的西双版纳》一文时，我对这个观点深有体会。这篇文章介绍的是我国著名的风景名胜区西双版纳。西双版纳的特点在于“两种优势”的融合，即自然景观和人文景观的融会。备课时，我抓住题目中的“美丽”进行思考，发现文章的最大特点是“两种形式”的融合，即采用小标题，把各部分的内容相应集中，力争达到形式与内容的融合。
教学设计开始就定位在形式与内容的结合上，然而，上课之始，当我讲到文中的小标题时，有学生却不以为然，插嘴道：“文中的五个小标题我认为不一致。”不少学生立即赞同。由此我意识到，学生的实际水平已超过了我的预设。于是，我放弃了原有的教学设计，饶有兴趣地问：“你们认为小标题怎样确立才算一致？”学生一时语塞，继而议论纷纷。看来，这才是本文教学的关键所在。根据学生的反应，我及时改变教学设计，首先提出了三个问题：1.确立小标题最基本的原则是什么？2.文中的小标题怎样改动才能达到“一致”？3.你认为小标题与内容是否一致？你准备怎样改？
课堂教学步骤也随之改变如下：
1 讨论。要求学生阅读课文内容，借助已有知识，重点思考小标题确立的基本原则。经过讨论、总结，学生认为确立小标题的基本原则是：“精练”，即小标题应当是内容的概括；“整齐”，即小标题的形式应当力求统一。
2 讲解。讨论小标题的形式美，就必须了解短语的基本结构，但初中二年级上学期，学生还不了解，教师需要增加这方面的知识，让学生弄清“主谓短语”“偏正短语”“动宾短语…‘并列短语”四种短语的基本结构类型。
3 寻因。根据确立小标题的两个基本原则，借助学生已有的知识，组织他们探寻课文中五个小标题“不一致”的原因。在阅读中思考，在思考中探寻，在探寻中发现。原来，文中五个小标题主要是结构不一致：“高高的望天树”“悠悠的野象谷”“妩媚的傣寨水”属于偏正结构的短语；“竹楼映蓝天”是主谓结构；“笑对生与死”又是动宾结构。另外，同属偏正结构的三个小标题，从严格意义上讲，也还“不完全一致”，如“高高”“悠悠”是叠词，“妩媚”却不是。因此，当学生发现了诸多问题时，兴趣大增，谁都想展示自己的本领，自然产生了一显身手的强烈欲望。
4 修改。学生按照小标题的整齐原则，有的把文中的五个小标题统一改成了偏正式短语，如：“高高的望天树”“青青的傣家楼”“悠悠野象谷”“柔柔傣寨水”“淡淡生死观”；有的则改成动宾式短语，如“走近望天树”“参观傣家楼”“体验野象谷”“嬉戏傣家水”“笑对生与死”；还有的把五个小标题改成主谓式短语，如：“望天树直插蓝天”“傣竹楼掩映竹林”“野象谷未遇野象”“傣寨水保佑平安”“生与死泰然面对”。
这样的活动，学生感到有趣、有味、有劲；这样的学习，可以激发学生的再创作活动。学生在改小标题的过程中学习语言、体会美感、享受成功。通过改小标题，学生进而发现小标题与内容之间也有问题。一个学生认为，这篇文章的小标题与内容联系不太紧密，如在“高高的望天树”中，作者只一句带过望天树，其他的文字写的是藤状植物、小溪、毒蘑菇；写了去橘园拍照的经历；写了吃一顿傣家风味的饭菜，这样复杂的内容是不能用“高高的望天树”来概括的，文中其他部分也出现了类似的问题，所以说，文中的小标题根本不能概括内容的全部。自然，从修改小标题，进而发展到修改文章的内容。如何才能让小标题与内容紧密结合？我把这一问题与写作联结起来，要求学生在课后完成，第二节课让学生将自己修改各部分内容的习作与大家分享。学生们发言十分积极，气氛非常热烈。
这让我不得不思考这样的问题：随时关注学生的学习状态，让课堂灵动起来。教学的成败，在于教与学能否达到“合一”的境界。我们必须不断思考怎么教、教什么、为何而教、什么时候教。思考怎么教，就是想学生如何学得更轻松；思考教什么，就是考虑学生的需求问题；思考为何而教，就是研究学生现有需求与未来需求的结合问题；思考什么时候教，就是探寻教学的最佳时机问题。
不断研究教学，主动寻因探规，便能慢慢达到师生在课堂里“合一”的境地。其实，我们在关注学生的学习状态的同时，学生也在关注我们的教学状态。如果我们只是按部就班地照抄、贩卖、复制、传播别人的教案，并最终被教案束缚，不能根据学生的现实情况，不能及时满足学生的学习需求，长此以往学生也自然就失去了学习的动力。这可能也是语文课越来越得不到学生欢迎的原因之一。
如果说传统课堂把“生成”看做一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我们的语文课堂就会生机勃勃、异彩纷呈。