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语文教师常常会有这样的苦恼：学生读书兴趣不高、作文无话可说、语言表达贫乏。究其原因，还是老师把语文教“小”了，小到让学生以为语文就是一个学科、一本教材、一堂课、一张试卷。语言文字原本是从生产生活中产生，也在生产生活中得到锤炼;它的趣味与意义，皆源于活色生香的生活，源于人类的生产劳动。语文素养的培养，若脱离了学生自己的生活与体验，为文字而文字、为文章而文章，语文自然就“小”了，难谈素养。
要想让语文“大”起来，就得把语文的触角从教材、课堂、作文、考试这些被动、功利、单一的语文学习中，拓展延伸到基于学生自己的生活、实践、思考与体验中来。而综合实践活动，可以帮助语文教学摆脱学科的“小”，让语文“大”起来。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出：综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。语文素养则是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。借助综合实践活动课程目标和实施方式跨学科、重体验的特征，来服务于语文素养的培养，是值得语文教师在教学中探究的课题。
一、综合实践活动可让语文阅读“大”起来
阅读是语文学习的基础。可以说，没有大量阅读作为基础的所谓语文学习成绩，真的仅仅只是考试的分数而已。现在的学生不爱读书或功利性阅读是普遍现象，靠教师逼着读，终究不是长久之计，也难对学生产生长远影响。唤起或激发学生主动阅读，是一个语文老师最重要的功课。激发学生阅读兴趣，开展基于语文学科背景的综合实践活动，不失为一个非常好的途径。
在语文教材中，有许多神话故事。有些单独成课文，有些出现在其他课文中。神话作为中小学生喜爱的一种文学作品类型，既承载了人类智慧与想象力，也充满了趣味。但如果老师只是让学生自己去找神话故事书来读，甚至指定学生读哪些神话故事书，对于学生来说都是一个被动的学习任务，很难激发学生主动阅读的兴趣。而如果采用综合实践活动方式来推动学生自主阅读神话故事则不然。
例如，教师组织开展一次《谁是最“厉害”的神？》的综合实践主题活动，设计好活动目标和活动方式，以一定时间为限，要求每个学生从神话故事书中找出一个自己认为最厉害的神，用自己喜欢的方式呈现自己的结论，再进行全班交流展示与PK。学生在这个过程中接触到的、搜寻到的书籍会更多，学生为了推出自己的“神”，在阅读过程中会更仔细。
这种以主题活动激趣的方式来推动学生自主阅读的教学尝试，已经被一些语文老师在教学中应用：为了推动学生主动阅读中国古代经典名著，有教师推出《关公战秦琼》的语文综合实践活动，激发了学生对《三国演义》《水浒传》及传统章回小说的阅读兴趣，在阅读中学生的潜能得到充分挖掘，对人物的关注与分析更加主动与深入，也带给教师意外惊喜。
二、综合实践活动可让语言积累“大”起来
综合实践活动是以学生的自主实践和体验为主要学习形式。在这个过程中，学生之间的合作、互动及表达，必然远多于常规课堂教学，这种形式本身就有助于个人语言的运用与积累，而借助主题活动，更可系统性强化这种语文素养的培养。
曾经有一位语文老师开展过一次名为《会说话的墙》的主题活动：要求学生利用假期或节日，以拍照、绘画或抄写的方式，把自己生活中看到的、墙上的文字找出来，告诉大家，墙说了什么？结果是令人欣喜的，学生们找到了：门柱会说话（对联）、鸡猪圈会说话（六畜兴旺）、院墙会说话（标语）、店铺会说话（广告），还有涂鸦、还有错别字……这，才是源于生活的语言积累。而在这个过程中，学生甚至没有意识到自己是在学习语文，是在积累语言，是在运用语言，只是兴高采烈地去做一件他们喜欢的事。
脱离了生活的语言文字是死的，只有表达和应用才能赋予其生命力。而表达与应用绝不是组个词、造个句、寫篇命题作文可以涵盖的。只有打破了考试应用的条条框框，语言文字的学习与积累，才会真正大起来。
三、综合实践活动可让学习方式“大”起来
听说读写是语文学习的基本方式，也是终极目标，是起点也是终点。但语文老师应该意识到，听说读写起于课堂，必须终于生活，而不是终于考试。要想让听说读写终于生活，就得把这个学习过程拓展到生活中去、融化到生活中去。
小学语文教材里有一个语文实践活动《诗海拾贝》，如果只是用传统的语文学习方式来指导学生开展这个活动，百度估计将再次成为学习的主要工具。它会把你领到一个堆满诗歌贝壳的沙滩上让你随意去捡，这样的拾贝方式，诗又怎么能化入学生生命中？可如果用综合实践活动的方式来诗海拾贝，就大不一样了：给自己喜欢的诗配画，给自己喜欢的画配诗，为自己喜欢的诗人制作一份报甚至一本书，大家一起来写诗，用诗装点生活，模拟诗词大会，寻找生活中的诗，民歌民谣儿童诗……这样的实践与体验，可以把诗化进学生的生命体验之中，变成他们表达与想象的一部分。
综合实践活动与语文教学的结合点还有很多，就算不去刻意结合，它也能为语文学习所用：参与一次综合实践主题活动，会让学生有更多的生活、劳动体验，这让他们在作文时有话可说——很多时候学生作文的干巴乏味，是因为他们的生活同样单调乏味。
从学习方式到思维方式，从学科素养到综合素养，没有一个学科像语文学科这样具有跨学科性。某种意义上说，语文素养不只是语文这一学科的素养，而是一个人最基础的学习能力与人文素养，它渗透在所有学科，这大概也是人们常说的大语文之“大”吧？那么，借助综合实践活动这一打破学科边界的课程，来实现语文教学的“大”，何乐而不为呢？
（作者单位：阳新县富川中学）
责任编辑
要想让语文“大”起来，就得把语文的触角从教材、课堂、作文、考试这些被动、功利、单一的语文学习中，拓展延伸到基于学生自己的生活、实践、思考与体验中来。而综合实践活动，可以帮助语文教学摆脱学科的“小”，让语文“大”起来。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出：综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养。语文素养则是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。借助综合实践活动课程目标和实施方式跨学科、重体验的特征，来服务于语文素养的培养，是值得语文教师在教学中探究的课题。
一、综合实践活动可让语文阅读“大”起来
阅读是语文学习的基础。可以说，没有大量阅读作为基础的所谓语文学习成绩，真的仅仅只是考试的分数而已。现在的学生不爱读书或功利性阅读是普遍现象，靠教师逼着读，终究不是长久之计，也难对学生产生长远影响。唤起或激发学生主动阅读，是一个语文老师最重要的功课。激发学生阅读兴趣，开展基于语文学科背景的综合实践活动，不失为一个非常好的途径。
在语文教材中，有许多神话故事。有些单独成课文，有些出现在其他课文中。神话作为中小学生喜爱的一种文学作品类型，既承载了人类智慧与想象力，也充满了趣味。但如果老师只是让学生自己去找神话故事书来读，甚至指定学生读哪些神话故事书，对于学生来说都是一个被动的学习任务，很难激发学生主动阅读的兴趣。而如果采用综合实践活动方式来推动学生自主阅读神话故事则不然。
例如，教师组织开展一次《谁是最“厉害”的神？》的综合实践主题活动，设计好活动目标和活动方式，以一定时间为限，要求每个学生从神话故事书中找出一个自己认为最厉害的神，用自己喜欢的方式呈现自己的结论，再进行全班交流展示与PK。学生在这个过程中接触到的、搜寻到的书籍会更多，学生为了推出自己的“神”，在阅读过程中会更仔细。
这种以主题活动激趣的方式来推动学生自主阅读的教学尝试，已经被一些语文老师在教学中应用：为了推动学生主动阅读中国古代经典名著，有教师推出《关公战秦琼》的语文综合实践活动，激发了学生对《三国演义》《水浒传》及传统章回小说的阅读兴趣，在阅读中学生的潜能得到充分挖掘，对人物的关注与分析更加主动与深入，也带给教师意外惊喜。
二、综合实践活动可让语言积累“大”起来
综合实践活动是以学生的自主实践和体验为主要学习形式。在这个过程中，学生之间的合作、互动及表达，必然远多于常规课堂教学，这种形式本身就有助于个人语言的运用与积累，而借助主题活动，更可系统性强化这种语文素养的培养。
曾经有一位语文老师开展过一次名为《会说话的墙》的主题活动：要求学生利用假期或节日，以拍照、绘画或抄写的方式，把自己生活中看到的、墙上的文字找出来，告诉大家，墙说了什么？结果是令人欣喜的，学生们找到了：门柱会说话（对联）、鸡猪圈会说话（六畜兴旺）、院墙会说话（标语）、店铺会说话（广告），还有涂鸦、还有错别字……这，才是源于生活的语言积累。而在这个过程中，学生甚至没有意识到自己是在学习语文，是在积累语言，是在运用语言，只是兴高采烈地去做一件他们喜欢的事。
脱离了生活的语言文字是死的，只有表达和应用才能赋予其生命力。而表达与应用绝不是组个词、造个句、寫篇命题作文可以涵盖的。只有打破了考试应用的条条框框，语言文字的学习与积累，才会真正大起来。
三、综合实践活动可让学习方式“大”起来
听说读写是语文学习的基本方式，也是终极目标，是起点也是终点。但语文老师应该意识到，听说读写起于课堂，必须终于生活，而不是终于考试。要想让听说读写终于生活，就得把这个学习过程拓展到生活中去、融化到生活中去。
小学语文教材里有一个语文实践活动《诗海拾贝》，如果只是用传统的语文学习方式来指导学生开展这个活动，百度估计将再次成为学习的主要工具。它会把你领到一个堆满诗歌贝壳的沙滩上让你随意去捡，这样的拾贝方式，诗又怎么能化入学生生命中？可如果用综合实践活动的方式来诗海拾贝，就大不一样了：给自己喜欢的诗配画，给自己喜欢的画配诗，为自己喜欢的诗人制作一份报甚至一本书，大家一起来写诗，用诗装点生活，模拟诗词大会，寻找生活中的诗，民歌民谣儿童诗……这样的实践与体验，可以把诗化进学生的生命体验之中，变成他们表达与想象的一部分。
综合实践活动与语文教学的结合点还有很多，就算不去刻意结合，它也能为语文学习所用：参与一次综合实践主题活动，会让学生有更多的生活、劳动体验，这让他们在作文时有话可说——很多时候学生作文的干巴乏味，是因为他们的生活同样单调乏味。
从学习方式到思维方式，从学科素养到综合素养，没有一个学科像语文学科这样具有跨学科性。某种意义上说，语文素养不只是语文这一学科的素养，而是一个人最基础的学习能力与人文素养，它渗透在所有学科，这大概也是人们常说的大语文之“大”吧？那么，借助综合实践活动这一打破学科边界的课程，来实现语文教学的“大”，何乐而不为呢？
（作者单位：阳新县富川中学）
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