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课内学习与课外阅读是相辅相成的。要引导学生将课内外知识结合起来，以读促写，读写迁移，引导学生做到“三读三写”，以全面提高中学生的写作能力。
一、精读名篇课文，写模仿作文
精读就是对文本进行逐字逐句的深入钻研，通过对重点语句和文段的透彻理解，来全面读懂文本的一种阅读方式。精读，首先要从整体上把握文章内容，再深入到字、词、句、篇等微观领域去，弄清作者写的是什么，怎么写，为什么要这样写；其次要领略文章的写作技巧；再次要体会文章的语言特色。精读就是学习的过程，为下一步的模仿写作做好充分的准备。
模仿写作即是模仿范例进行写作。在教学中，要抓住课文的写作技巧加以分析，指导学生模仿课文的写作方法。仿写的关键是一个“活”字，即要仿得“活”，不要原封不动，生搬硬套，或者改头换面，张冠李戴。多年的实践表明，“由仿到作”的做法能有效引导学生写作入门，逐渐提高学生的写作水平。
例如，在《春》一课的教学中，我着重引导学生体会以下几点：1.作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春景进行具体生动的描写。2.作者运用大量的修辞手法如拟人、比喻、排比、反复、引用等，把春天描绘得有形有味，有声有色。课后，我要求学生仿照课文，写蕉岭新八景之一“镇山荟萃”。这样，他们写起来困难就小多了，积极而愉快地完成了这次练笔。下面是刘小惠同学的仿写片段：
“春风和春雨并肩来到了镇山公园，枯萎的小草儿在春风的吹拂、春雨的滋润下，绿得逼你的眼。春雨有节奏地下着，像牛毛，像花针，像细丝。草地上的孩子们正高兴地欢呼打闹着，张开双手，任雨滴打在自己的脸上；停车场边的亭子里，一位老爷爷拉起了二胡，用悠扬的琴声欢迎春雨的到来；小池里的鱼儿一边跳跃，一边摇着尾巴，好像在说：“你好呀，春天姑娘！”脚下的泥土软绵绵的，散发出泥土的清香。春雨轻轻地滴在我的手心，使我感受到寒冷的冬天已经过去，温暖的春天已经来临。……”
小惠同学在该文中仿照《春》的写法，运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，生动具体地描绘了镇山公园富有特征的春景——春雨，文笔优美。
再如，学习《三峡》一课，学生通过阅读，了解课文最突出的写作特色是抓住景物的特征进行生动形象的描绘。我便要求学生仿写此文，写长潭风景。由于大家对长潭风景区非常熟悉，写起来也容易上手。林诗宗同学在《畅游长潭风景区》一文中这样描绘道：
“在长潭湖水上泛舟漫游，两岸青山，巍峨参差，林木茂密，千姿百态，景色秀丽。这里一川绿水，碧波荡漾，景似漓江，形像巫峡。站在船头，放眼碧波，景致迷人的长潭风光尽收你的眼底……”
诗宗同学仿照《三峡》写的此文，抓住了长潭的主要景物——青山、绿水进行认真的描绘，把长潭景区优美的山水生动形象地展现在我们的面前。
“以名篇课文作为范例，在阅读中写模仿作文”，能充分激发学生的写作兴趣。只要坚持不懈地做下去，学生作文的语言就会灵动起来，学生作文的构思就会巧妙起来，学生作文的思路就会开阔起来。
二、研读课外读物，写读书笔记
课外阅读是课内教学的延伸和拓展。广泛的课外阅读对写作有着巨大的促进作用。教师可以利用阅读课的时间组织学生到图书室阅读图书、报刊、杂志等课外读物，做读书笔记，写读书心得。
例如，授完《空城记》一文后，我要求学生利用课余时间阅读名著《三国演义》并写一篇读后感。因为刚学完《空城记》，学生们想读三国的欲望很强烈，写作热情非常高涨。下面是张彦同学在《三国演义》读后感中的片段：
“书中性格各异的人物形象给我强烈的震撼，有诡诈的曹操、谦逊的刘备、谨慎的孔明、心胸狭窄的周瑜……故事中的吕布和颜良有勇无谋。吕布在战场上英勇善战，可是在白门楼由于不听手下人的劝告，而被曹操所杀。颜良因没有把刘备在河北的事情和关羽说清楚，结果被义气的关羽所杀害了。……
性格决定成败。战胜自我，需要经历苦难。战胜自我，需要克服惰性，改正自己的缺点。人孰无过，改正自己缺点，才是最重要的。……”
再如，曾彩乔同学在《评<三国演义>人物——孔明》中这样写道：
“谈到《三国演义》中的人物孔明，在大家的印象中他是个神机妙算、聪慧过人的人。而我的观点却恰恰相反，认为诸葛亮是光说不做假把式的人，又何尝说得上神机妙算、智慧超群呢？为何？且听我慢慢道来。
谈起孔明，我们就从三顾茅庐开始说起吧！世间有一龙一凤，只要能得到其中一人便可得到天下，但刘备分明已拥有一龙——“卧龙先生”孔明，而后又获得一凤——“凤雏先生”庞统，却仍未夺得天下，最终“三分”归晋。赤壁之战，孙刘联盟，周瑜的智慧丝毫不比孔明逊色……”
或许以上两个学生对三国人物的评价不是很成熟，但学生们在认真阅读后能有自己的感悟，并把自己的所思所想写下来，就是一种进步，一种收获。
三、深读生活大书，写鲜活文章
“语文学习的外延和生活的外延相等”。教师要充分利用生活中的语文素材，指导学生读好生活这本无形的大书。叶圣陶先生曾说“作文源于生活”，陶行知先生也说过“生活即教育，社会即学校”。只有让学生在社会实践中多观察、勤思考，才能解决学生写作“皱眉头”的现象。为此，教师要让学生养成留心观察身边事物的习惯，积累丰富的写作素材，为今后的写作实现可持续发展奠定良好的基础。
一次，我布置学生写一篇有关环保题材的作文，题目自拟。我要求学生用一周的时间留心观察身边事物，在生活中挖掘写作素材。事实上，只要善于观察、善于发现，学生就一定能写出鲜活的作文来。如赖微同学运用书信体的形式进行写作。她拟的作文题目是《致胡锦涛爷爷的一封信》。她在信中向胡锦涛爷爷提到因为工业的发展，家乡环境受到污染，希望政府部门能重视这一问题，协调好工业发展与环境保护的关系，她渴望重现记忆中家乡清澈的河流，湛蓝的天空。再如丘梦萍同学在《我渴望清澈的小河》一文中运用了三个小标题：“小河·笑脸”“小河·哭脸”“小河·怪脸”。这种递进式的标题一目了然，作者渴望重见清澈的小河，希望环境得以改善之情跃然纸上。
责任编辑黄日暖
一、精读名篇课文，写模仿作文
精读就是对文本进行逐字逐句的深入钻研，通过对重点语句和文段的透彻理解，来全面读懂文本的一种阅读方式。精读，首先要从整体上把握文章内容，再深入到字、词、句、篇等微观领域去，弄清作者写的是什么，怎么写，为什么要这样写；其次要领略文章的写作技巧；再次要体会文章的语言特色。精读就是学习的过程，为下一步的模仿写作做好充分的准备。
模仿写作即是模仿范例进行写作。在教学中，要抓住课文的写作技巧加以分析，指导学生模仿课文的写作方法。仿写的关键是一个“活”字，即要仿得“活”，不要原封不动，生搬硬套，或者改头换面，张冠李戴。多年的实践表明，“由仿到作”的做法能有效引导学生写作入门，逐渐提高学生的写作水平。
例如，在《春》一课的教学中，我着重引导学生体会以下几点：1.作者凭借细致的观察，抓住富有特征的春景进行具体生动的描写。2.作者运用大量的修辞手法如拟人、比喻、排比、反复、引用等，把春天描绘得有形有味，有声有色。课后，我要求学生仿照课文，写蕉岭新八景之一“镇山荟萃”。这样，他们写起来困难就小多了，积极而愉快地完成了这次练笔。下面是刘小惠同学的仿写片段：
“春风和春雨并肩来到了镇山公园，枯萎的小草儿在春风的吹拂、春雨的滋润下，绿得逼你的眼。春雨有节奏地下着，像牛毛，像花针，像细丝。草地上的孩子们正高兴地欢呼打闹着，张开双手，任雨滴打在自己的脸上；停车场边的亭子里，一位老爷爷拉起了二胡，用悠扬的琴声欢迎春雨的到来；小池里的鱼儿一边跳跃，一边摇着尾巴，好像在说：“你好呀，春天姑娘！”脚下的泥土软绵绵的，散发出泥土的清香。春雨轻轻地滴在我的手心，使我感受到寒冷的冬天已经过去，温暖的春天已经来临。……”
小惠同学在该文中仿照《春》的写法，运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，生动具体地描绘了镇山公园富有特征的春景——春雨，文笔优美。
再如，学习《三峡》一课，学生通过阅读，了解课文最突出的写作特色是抓住景物的特征进行生动形象的描绘。我便要求学生仿写此文，写长潭风景。由于大家对长潭风景区非常熟悉，写起来也容易上手。林诗宗同学在《畅游长潭风景区》一文中这样描绘道：
“在长潭湖水上泛舟漫游，两岸青山，巍峨参差，林木茂密，千姿百态，景色秀丽。这里一川绿水，碧波荡漾，景似漓江，形像巫峡。站在船头，放眼碧波，景致迷人的长潭风光尽收你的眼底……”
诗宗同学仿照《三峡》写的此文，抓住了长潭的主要景物——青山、绿水进行认真的描绘，把长潭景区优美的山水生动形象地展现在我们的面前。
“以名篇课文作为范例，在阅读中写模仿作文”，能充分激发学生的写作兴趣。只要坚持不懈地做下去，学生作文的语言就会灵动起来，学生作文的构思就会巧妙起来，学生作文的思路就会开阔起来。
二、研读课外读物，写读书笔记
课外阅读是课内教学的延伸和拓展。广泛的课外阅读对写作有着巨大的促进作用。教师可以利用阅读课的时间组织学生到图书室阅读图书、报刊、杂志等课外读物，做读书笔记，写读书心得。
例如，授完《空城记》一文后，我要求学生利用课余时间阅读名著《三国演义》并写一篇读后感。因为刚学完《空城记》，学生们想读三国的欲望很强烈，写作热情非常高涨。下面是张彦同学在《三国演义》读后感中的片段：
“书中性格各异的人物形象给我强烈的震撼，有诡诈的曹操、谦逊的刘备、谨慎的孔明、心胸狭窄的周瑜……故事中的吕布和颜良有勇无谋。吕布在战场上英勇善战，可是在白门楼由于不听手下人的劝告，而被曹操所杀。颜良因没有把刘备在河北的事情和关羽说清楚，结果被义气的关羽所杀害了。……
性格决定成败。战胜自我，需要经历苦难。战胜自我，需要克服惰性，改正自己的缺点。人孰无过，改正自己缺点，才是最重要的。……”
再如，曾彩乔同学在《评<三国演义>人物——孔明》中这样写道：
“谈到《三国演义》中的人物孔明，在大家的印象中他是个神机妙算、聪慧过人的人。而我的观点却恰恰相反，认为诸葛亮是光说不做假把式的人，又何尝说得上神机妙算、智慧超群呢？为何？且听我慢慢道来。
谈起孔明，我们就从三顾茅庐开始说起吧！世间有一龙一凤，只要能得到其中一人便可得到天下，但刘备分明已拥有一龙——“卧龙先生”孔明，而后又获得一凤——“凤雏先生”庞统，却仍未夺得天下，最终“三分”归晋。赤壁之战，孙刘联盟，周瑜的智慧丝毫不比孔明逊色……”
或许以上两个学生对三国人物的评价不是很成熟，但学生们在认真阅读后能有自己的感悟，并把自己的所思所想写下来，就是一种进步，一种收获。
三、深读生活大书，写鲜活文章
“语文学习的外延和生活的外延相等”。教师要充分利用生活中的语文素材，指导学生读好生活这本无形的大书。叶圣陶先生曾说“作文源于生活”，陶行知先生也说过“生活即教育，社会即学校”。只有让学生在社会实践中多观察、勤思考，才能解决学生写作“皱眉头”的现象。为此，教师要让学生养成留心观察身边事物的习惯，积累丰富的写作素材，为今后的写作实现可持续发展奠定良好的基础。
一次，我布置学生写一篇有关环保题材的作文，题目自拟。我要求学生用一周的时间留心观察身边事物，在生活中挖掘写作素材。事实上，只要善于观察、善于发现，学生就一定能写出鲜活的作文来。如赖微同学运用书信体的形式进行写作。她拟的作文题目是《致胡锦涛爷爷的一封信》。她在信中向胡锦涛爷爷提到因为工业的发展，家乡环境受到污染，希望政府部门能重视这一问题，协调好工业发展与环境保护的关系，她渴望重现记忆中家乡清澈的河流，湛蓝的天空。再如丘梦萍同学在《我渴望清澈的小河》一文中运用了三个小标题：“小河·笑脸”“小河·哭脸”“小河·怪脸”。这种递进式的标题一目了然，作者渴望重见清澈的小河，希望环境得以改善之情跃然纸上。
责任编辑黄日暖