不同的树叶构成了千姿百态的绿色世界，不同的个性构成了鲜活斑斓的美丽人间．课程改革中新的教育理念要求我们不仅要关注学生的共性，更要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟，独特的理解和独特的体验．如何使数学课堂生动鲜活、绚丽多姿？如何使学生在数学课堂上生动活泼、个性飞扬？
　　
　　一、营造宽松的学习环境，是学生个性飞扬的保证
　　
　　在传统的教学中，课堂是机床，把学生冲压成一种模式的零件；课堂是流水线，把学生组装成整齐划一的产品！学生除了“正襟危坐”地聆听之外，别无他事．在这样的环境里，学生的课堂学习成了“苦学”，又何提个性的发展呢？我听过这样的一节“统计”课：探究过程中，学生把教者准备好的花分颜色贴好并填好统计表（大部分是按红花2朵、紫花3杂、黄花4朵、蓝花5朵这样的顺序分类整理）．
　　师：同学们，从图中你看懂了什么？
　　生1：我知道了红花有2朵、紫花有3朵、黄花有4朵、蓝花有5朵．
　　生2：我知道红花最少，蓝花最多．
　　生3：我知道蓝花比黄花多1朵，黄花比紫花多1朵，紫花比红花多1朵．
　　生4：我知道共有14朵花．
　　生5：我发现红花与蓝花共7朵，黄花与紫花也是7朵，一样多．
　　生6：我发现它们就像台阶一样，一级一级上去的．
　　……
　　我为学生的发现而喝彩，我更为教者的教学理念而欢呼．试想，没有教者甜甜的笑脸、信任的目光所营造的宽松氛围，学生能说或者敢说出这样的“出格”之言吗？因此，在我们的数学课堂里，教者要“蹲下来跟孩子交流”，在与孩子同样的高度里，以学生的眼光看待问题，关爱学生；在“零距离”的平等、民主氛围里，以表扬、鼓励来激发学生，满足学生的成就欲．
　　
　　二、创建开放的学习内容，是学生个性飞扬的土壤
　　
　　数学学科的教学内容相对稳定，系统性、逻辑性较强．但学生所处地域、生活环境等因素的不同，教材的学习内容就突显出它的局限性，这样就使得我们不可能照本宣科，一昧地以本为纲了．《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应当是现实、有意义，富有挑战性的．”所以，我们在钻研教材时，就可根据学生的实际，创建开放的学习内容，如开放的情景、开放的问题、开放的条件，让学生用自己的思维方式主动灵活地探究和解决问题，充满个性地学习．如教学“乘法应用题”时，我出示了这样的一道题：黄老师带40个同学去公园玩，公园的门票是成人每位20元，儿童每位12元，请问黄老师一共要付多少元？由于学习内容贴近学生的生活实际，学生倒是很快就算出了结果，但却因为各种解法的不同而激烈地争论了起来．有部分学生认为：只要买40个同学的儿童票就行了，所以要付12×40=480（元）；也有部分学生认为，既然是黄老师带40个同学去公园玩，所以要买40张儿童票和1张成人票，要付：12×40＋20=500（元）．还有部分学生认为：黄老师是带队老师，可以免票，所以只买40张儿童票，付480元就行了；还有部分学生却认为：因为有40多人去公园玩，所以可以买团体票，打了折就可便宜很多．由此可见，创建开放的学习内容，学生就可以充分放飞数学思维，课堂也因学生的灵性而精彩，个性也因内容的开放而飞扬．
　　
　　三、选择适当的学习方式，是学生个性飞扬的翅膀
　　
　　学习方式是人们在观察事物，理解事物以及对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法，是人在认识事物过程中感情、生理所产生的种种反映的总和．就学习方式本身而言，只有形式之别，没有好坏之分．但在以往的教学中，教师只是注重了接受性学习策略的研究，学习的过程变成了被动接受老师意见、观点的过程，以致学生的个性缺失．事实上，每个学生都有各自的学习风格和学习策略，有的喜欢沉思，有的喜欢交流，有的喜欢探究，有的喜欢讨论……《数学课程标准》中提到：“动手实践、自主探究和合作交流都是学生学习的重要方式．”这也就要求我们在课堂上，要根据不同的学习内容，不同的学习环境，不同的学习条件鼓励学生灵活地选择自己喜爱、适合的方式来进行学习，使学生学习的过程同时成为展示个性的过程．如在教“时钟的认识”时，为了让学生更好地体验到一分钟的长短，我设计了这样的一个环节：“在一分钟里，你能做些什么？”于是，在为时一分钟的音乐声中，有的学生在独自拍球，有的在做口算题，有的则在跳绳……尽管学生体验学习的方法不同，但都是用自己喜欢的方式去感受、理解、体验一分钟的单位时间，他们的个性也随着各自独特的学习方式而展翅飞扬．
　　责任编辑 罗峰