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课堂观察法，作为一种科学的教学研究方法，早在20世纪二三十年代就已经出现，并在七十年代趋于成熟，在西方广为应用。近年，也引起我国教育界的关注，并带动一些学校开展课堂观察活动。下面就开展课堂观察，谈谈它的现实意义。
一、课堂观察为新课改提供了一个突破口
近10年的新课改，所谓教育理论的“新”思想、“新”观念，教学实践的“新”策略、“新”方法：以及随之产生的“新”案例、“新”经验层出不穷。虽然，教育部门的理论培训和教师自己的学习，其“吞吐量”成倍增加。但许多教师对于这些理论，仍仅仅停留在“眼中”，还没有内化到“心中”，自然也就不能得到实践。而主管部门、校长、专家又往往不能亲临指导，理论再好也只能束之高阁。一些愿将这些理论尝试于教学的教师，学时有“爱”的冲动，用时有“恨”的痛苦，可谓“爱恨交加”。因为他们感到有些理论理解不了，不知道如何应用于教学；有些理论与现行体制、规范不协调或存在矛盾；还有些理论应用后，不能完成教学任务，学生越发难“管理”；成绩整体下滑·…一教师们很茫然。教师迫切需要提高理论的文化水平和实践的转化能力，迫切需要对“新理论”进行个性化的筛选，以适合本区域的要求、本学校的实际和本身的需要。
新教材的使用，已经两轮。虽然，教师对教材内容已比较熟悉，并已基本“适应”新教材教学。但是，在教学中，还往往是“穿新鞋走老路”，新课程所倡导的思想、观念并没有普遍得到落实。在将这些理念、方法落实到教学时，不少教师发现与原有的教学体系多有矛盾，甚至教学上出现了混乱。所谓指导，也多停留在理念，方法的灌输上，缺乏与教学实际的结合。推出的所谓典型课例，也多是技巧上的示范。由于缺乏在常态课上的普及和验证，缺乏与教学其他要素的协调，还不能形成完整的教学系统，因此，抛出的仅仅是“砖”而未必能引出“玉”。教师必须在新的教育思想观念下，打破原有的教学系统，重新整合教学资源，寻找新的教学方法策略，建立新的教学系统，继而重塑自己的教学风格。
新课改要深入下去，需要每个教师个体在教学实践中，对新的理念、策略和方法进行筛选，在实践中去检验，逐渐定型，以形成自己新的教学系统和教学风格。而这个过程需要一个基于教育原点的理论框架来指导，需要一个系统平台来运作，需要一个共同体来相互帮助促进。课堂观察就符合这些要求。
课堂观察，是一套以课程论、教学论等为基础框架的体系。它包括两条主线、四个维度、二十个观察视角，每个观察视角又有若干个观察点，每个观察点又设立若干个观察标准。这是一个开放的体系，教师根据教育理论的观念、策略和方法，可以依照自己的需要，确立观察点和观察标准。正是这种体系的开放，才使教师的教学系统具有独特性，教学风格具有鲜明个性。
课堂观察，有一套以方法论(如实证主义、科学主义、解释主义理论)和现代教育理论为基点的“工作程序链”(程序框架体系)：(基于观察的)描述－(基于描述的)诠释－(基于诠释的)构建－(基于构建的)行动改变。
课堂观察，需要对课堂现象进行描述。这种描述不仅仅是“照相”，而是为了“诠释”；课堂观察，必须对所描述的现象进行诠释。这种诠释，需要调动教育学、心理学、各科教学论等知识，需要教师去理解、去内化、去生成，既要符合具体的课堂，又不能生搬硬套，基于诠释的构建，是理念关照之下直接诉诸行动的建构。这种“构建”，针对性极强，是置于情境之中的，是一种具体方法的构建，是唤起教师智慧的细节性构建。简而言之，它会直接而明确地提示你：如果能这样做，教学的效果会更好。因此，促进教学行为的改变，这正是课堂观察的目的和价值所在，也正是我们落实新课改，完善课程的突破口。
二、课堂观察是教研精细化的需要
随着现代社会发展，人们对教育的要求越来越高，这对教师专业化程度的要求也不断增强，而这种增强需要精细化的教学研究。但一般地说，教师在课堂上的注意力，主要集中在学科知识的传授和学生的学习上，很少对自己的教学行为有自觉的意识，也很少对学生学习行为的把握能全面而清晰，无论这两种行为是否有效。此外，长期以来，我们总是以学习成绩作为教学有效性的主要衡量指标，忽视了对教学行为和学习行为的评价与研究，这也使教师有意无意地忽略了对自己教学行为的反思与研究。即使课后能去反思，由于不能再现课堂的具体情境，也没有预先的计划和目标，使得反思因缺乏依据而流于空泛。
在课堂观察中，教师组成课堂观察合作体，通过对彼此的课堂进行观察，借助旁观者的评价，教师能意识到自己教学行为的某些问题，随时纠正。或反之，通过观察评价别人教学，借鉴他人的优点，对自己的教学进行深入思考。这种在细微处选择观察点、制订观察标准、确立观察诠释内容、寻找解决办法，都须在具体情境中、有目的、有计划、有针对性地进行，以达到教研的精细化。
三、课堂观察是保证教学质量的需要
随着新课标的深入实施和教学规范化的推行，统考正在被弱化。有些地区甚至取消了统考，有的学校也不再将教师的个人教学成绩直接纳入考核，代之以学科组或年级组的捆绑考核。这可能会使得有些教师无意间放松教学、放松学习和研究，直接影响教学质量。课堂观察，可让教师通过课堂研究，发展专业水平，提高教学效率；可使教师获得更多、更深入的学习研究机会，从而使教研获得新的动力，确保教学质量。
四、课堂观察为决策提供客观依据
课堂是教育决策的起点和落点。某项教育措施是否可行，某种教学方法是否值得推广，课程开发有无成效，这些问题都需要通过教育科研(特别是实验研究)加以解决。而在研究过程中，需要通过大量的课堂观察，及时收集可靠而直接的反馈信息；通过课堂观察，检验某项教育决策研究的方向是否妥当，使最终的决策更加科学。
五、课堂观察形成资源优化的合作体
城市化进程的加快，学校合并随之出现。合并后教师数量增多，有些学校一线教师普遍不满工作量，造成资源浪费。另外，学校闲人多，工作量少，待遇却无差别，一线教师有情绪，尤其是实施绩效工资后，一二线教师无法形成合力。如果合理搭配教师(包括教辅人员)，建立课堂观察合作体，将教育教学成绩与每一个合作体成员按一定比例挂钩，不但能使他们形成合力，促进彼此专业的发展。同时，还能分担一些工作量大的教师的学生管理、个别指导、课后辅导等工作。
六、课堂观察有利于深化学校文化内涵
校园文化的内涵，不是漂亮的口号，不是花哨的活动，不是墙壁上的装饰，不是个别师生的特长。应从课堂上开始建构课堂文化，从学生学习的层面构建学校文化，从教师教研的层面构建学校文化。课堂观察，本身就体现了协同合作、实事求是、理论联系实际、精益求精等精神，这也是校园文化的有机部分，认真开展课堂观察，有利于深化学校文化的内涵。
以上，是自己对开展课堂观察现实意义的一点思考。当然这些思考还显得有些粗浅。但真心希望，这些思考能对各位同仁的课堂观察有所帮助和启发，把课堂观察活动开展得更好。
(作者单位 鲁东大学教育科学院
山东省烟台经济技术开发区教学研究室)
一、课堂观察为新课改提供了一个突破口
近10年的新课改，所谓教育理论的“新”思想、“新”观念，教学实践的“新”策略、“新”方法：以及随之产生的“新”案例、“新”经验层出不穷。虽然，教育部门的理论培训和教师自己的学习，其“吞吐量”成倍增加。但许多教师对于这些理论，仍仅仅停留在“眼中”，还没有内化到“心中”，自然也就不能得到实践。而主管部门、校长、专家又往往不能亲临指导，理论再好也只能束之高阁。一些愿将这些理论尝试于教学的教师，学时有“爱”的冲动，用时有“恨”的痛苦，可谓“爱恨交加”。因为他们感到有些理论理解不了，不知道如何应用于教学；有些理论与现行体制、规范不协调或存在矛盾；还有些理论应用后，不能完成教学任务，学生越发难“管理”；成绩整体下滑·…一教师们很茫然。教师迫切需要提高理论的文化水平和实践的转化能力，迫切需要对“新理论”进行个性化的筛选，以适合本区域的要求、本学校的实际和本身的需要。
新教材的使用，已经两轮。虽然，教师对教材内容已比较熟悉，并已基本“适应”新教材教学。但是，在教学中，还往往是“穿新鞋走老路”，新课程所倡导的思想、观念并没有普遍得到落实。在将这些理念、方法落实到教学时，不少教师发现与原有的教学体系多有矛盾，甚至教学上出现了混乱。所谓指导，也多停留在理念，方法的灌输上，缺乏与教学实际的结合。推出的所谓典型课例，也多是技巧上的示范。由于缺乏在常态课上的普及和验证，缺乏与教学其他要素的协调，还不能形成完整的教学系统，因此，抛出的仅仅是“砖”而未必能引出“玉”。教师必须在新的教育思想观念下，打破原有的教学系统，重新整合教学资源，寻找新的教学方法策略，建立新的教学系统，继而重塑自己的教学风格。
新课改要深入下去，需要每个教师个体在教学实践中，对新的理念、策略和方法进行筛选，在实践中去检验，逐渐定型，以形成自己新的教学系统和教学风格。而这个过程需要一个基于教育原点的理论框架来指导，需要一个系统平台来运作，需要一个共同体来相互帮助促进。课堂观察就符合这些要求。
课堂观察，是一套以课程论、教学论等为基础框架的体系。它包括两条主线、四个维度、二十个观察视角，每个观察视角又有若干个观察点，每个观察点又设立若干个观察标准。这是一个开放的体系，教师根据教育理论的观念、策略和方法，可以依照自己的需要，确立观察点和观察标准。正是这种体系的开放，才使教师的教学系统具有独特性，教学风格具有鲜明个性。
课堂观察，有一套以方法论(如实证主义、科学主义、解释主义理论)和现代教育理论为基点的“工作程序链”(程序框架体系)：(基于观察的)描述－(基于描述的)诠释－(基于诠释的)构建－(基于构建的)行动改变。
课堂观察，需要对课堂现象进行描述。这种描述不仅仅是“照相”，而是为了“诠释”；课堂观察，必须对所描述的现象进行诠释。这种诠释，需要调动教育学、心理学、各科教学论等知识，需要教师去理解、去内化、去生成，既要符合具体的课堂，又不能生搬硬套，基于诠释的构建，是理念关照之下直接诉诸行动的建构。这种“构建”，针对性极强，是置于情境之中的，是一种具体方法的构建，是唤起教师智慧的细节性构建。简而言之，它会直接而明确地提示你：如果能这样做，教学的效果会更好。因此，促进教学行为的改变，这正是课堂观察的目的和价值所在，也正是我们落实新课改，完善课程的突破口。
二、课堂观察是教研精细化的需要
随着现代社会发展，人们对教育的要求越来越高，这对教师专业化程度的要求也不断增强，而这种增强需要精细化的教学研究。但一般地说，教师在课堂上的注意力，主要集中在学科知识的传授和学生的学习上，很少对自己的教学行为有自觉的意识，也很少对学生学习行为的把握能全面而清晰，无论这两种行为是否有效。此外，长期以来，我们总是以学习成绩作为教学有效性的主要衡量指标，忽视了对教学行为和学习行为的评价与研究，这也使教师有意无意地忽略了对自己教学行为的反思与研究。即使课后能去反思，由于不能再现课堂的具体情境，也没有预先的计划和目标，使得反思因缺乏依据而流于空泛。
在课堂观察中，教师组成课堂观察合作体，通过对彼此的课堂进行观察，借助旁观者的评价，教师能意识到自己教学行为的某些问题，随时纠正。或反之，通过观察评价别人教学，借鉴他人的优点，对自己的教学进行深入思考。这种在细微处选择观察点、制订观察标准、确立观察诠释内容、寻找解决办法，都须在具体情境中、有目的、有计划、有针对性地进行，以达到教研的精细化。
三、课堂观察是保证教学质量的需要
随着新课标的深入实施和教学规范化的推行，统考正在被弱化。有些地区甚至取消了统考，有的学校也不再将教师的个人教学成绩直接纳入考核，代之以学科组或年级组的捆绑考核。这可能会使得有些教师无意间放松教学、放松学习和研究，直接影响教学质量。课堂观察，可让教师通过课堂研究，发展专业水平，提高教学效率；可使教师获得更多、更深入的学习研究机会，从而使教研获得新的动力，确保教学质量。
四、课堂观察为决策提供客观依据
课堂是教育决策的起点和落点。某项教育措施是否可行，某种教学方法是否值得推广，课程开发有无成效，这些问题都需要通过教育科研(特别是实验研究)加以解决。而在研究过程中，需要通过大量的课堂观察，及时收集可靠而直接的反馈信息；通过课堂观察，检验某项教育决策研究的方向是否妥当，使最终的决策更加科学。
五、课堂观察形成资源优化的合作体
城市化进程的加快，学校合并随之出现。合并后教师数量增多，有些学校一线教师普遍不满工作量，造成资源浪费。另外，学校闲人多，工作量少，待遇却无差别，一线教师有情绪，尤其是实施绩效工资后，一二线教师无法形成合力。如果合理搭配教师(包括教辅人员)，建立课堂观察合作体，将教育教学成绩与每一个合作体成员按一定比例挂钩，不但能使他们形成合力，促进彼此专业的发展。同时，还能分担一些工作量大的教师的学生管理、个别指导、课后辅导等工作。
六、课堂观察有利于深化学校文化内涵
校园文化的内涵，不是漂亮的口号，不是花哨的活动，不是墙壁上的装饰，不是个别师生的特长。应从课堂上开始建构课堂文化，从学生学习的层面构建学校文化，从教师教研的层面构建学校文化。课堂观察，本身就体现了协同合作、实事求是、理论联系实际、精益求精等精神，这也是校园文化的有机部分，认真开展课堂观察，有利于深化学校文化的内涵。
以上，是自己对开展课堂观察现实意义的一点思考。当然这些思考还显得有些粗浅。但真心希望，这些思考能对各位同仁的课堂观察有所帮助和启发，把课堂观察活动开展得更好。
(作者单位 鲁东大学教育科学院
山东省烟台经济技术开发区教学研究室)