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摘 要：历史教学中教师要不断地研究、改进教学艺术，研究课程模式，使学生由原来的被动学习转变为主动学习。而在新课程背景下构建体验式学习的模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。
关键词：高中历史 历史教学 体验式学习
体验式学习背景
众所周知，在新课改下，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。
目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯填鸭式的单纯被动学习方式。在开展积极有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式，考查《考试大纲》规定的四项能力目标。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。教材也只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，而不再像过去那样过分强调教材的精华性、权威性和学术性，那么，教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的、必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。
二、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化目前历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份进入历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛，就是让学生用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣。
三、历史体验学习特征
1、情感性
高中历史教材所提供的大量史实，只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上，运行归纳推理和演绎推理的方法，对教科书的内容进行理性的审视，才能拓展学生的思维空间，引发学生学习历史的过程中去发现问题、提出问题，进而对历史进行思考，不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的，而且达到激发学生历史学习兴趣，主动去探究历史的目的。新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再是单纯的知识传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。
2、交往性
体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。教师可以把图片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成课件，充分发挥声音、色彩、图像等效果，把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动，从而丰富学生的感性认识，激发兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。
3、主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
四、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
1、情境体验法
教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习：通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习；以历史上不同时代的历史人物的角色模拟，以当时的眼光看待当时的事物；或把历史学习与今天的现实生活相联系、对比，看出历史发展的脉络或局限，以现行历史教材为基本体验探究内容。有了科学创设的情境，学习者才能以“局内人”的眼光来感受历史。例如：在教授人教版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府的建立”时，就可设计这样一个活动内容：事先安排三位同学查找美国总统、国会参议员、联邦法院院长的职责及其相互关系，然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角色的模拟表演，效果就特别好。
2、历史探究体验法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈的。如：鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程，这样，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢等等。学生在学习过程中寻求情感体验以及内在动力支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设，从信息的搜集到加工处理，从分析比较到得出结论等一系列的过程倡导学生进行探究学习，正是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的。
3、社会实践体验法
社會实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
五、结论
历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。能否处理好历史教学评价与试题乃至高考的关系，意义重大。我想，这可能是决定历史课程改革成败的关键所在。所以，我希望这个问题能引起有关方面的重视。
关键词：高中历史 历史教学 体验式学习
体验式学习背景
众所周知，在新课改下，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。
目前课程改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯填鸭式的单纯被动学习方式。在开展积极有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式，考查《考试大纲》规定的四项能力目标。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。教材也只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，而不再像过去那样过分强调教材的精华性、权威性和学术性，那么，教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的、必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。
二、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习是深化目前历史教学的重要手段，也是历史教学的目的。体验学习就是引导学生以历史当事人的身份进入历史，与历史对话，去体验、感悟历史的真谛，就是让学生用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣。
三、历史体验学习特征
1、情感性
高中历史教材所提供的大量史实，只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上，运行归纳推理和演绎推理的方法，对教科书的内容进行理性的审视，才能拓展学生的思维空间，引发学生学习历史的过程中去发现问题、提出问题，进而对历史进行思考，不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的，而且达到激发学生历史学习兴趣，主动去探究历史的目的。新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再是单纯的知识传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。
2、交往性
体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。教师可以把图片、地图、表格、各类文字材料以及歌曲舞蹈、影视剧片段等通过如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成课件，充分发挥声音、色彩、图像等效果，把久远、陌生、抽象的史实变得贴近、形象、生动，从而丰富学生的感性认识，激发兴趣，让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。
3、主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
四、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
1、情境体验法
教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习：通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习；以历史上不同时代的历史人物的角色模拟，以当时的眼光看待当时的事物；或把历史学习与今天的现实生活相联系、对比，看出历史发展的脉络或局限，以现行历史教材为基本体验探究内容。有了科学创设的情境，学习者才能以“局内人”的眼光来感受历史。例如：在教授人教版高中历史必修一专题三的第八课“美国联邦政府的建立”时，就可设计这样一个活动内容：事先安排三位同学查找美国总统、国会参议员、联邦法院院长的职责及其相互关系，然后在课堂上由这三位同学分别扮演这三种角色的模拟表演，效果就特别好。
2、历史探究体验法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，只要提出比较容易引导学生思考的问题，讨论总会热烈的。如：鸦片战争是因为鸦片而引起的战争吗？为何《南京条约》只字未提鸦片二字？有一些史学家认为，二次大战不仅促进了第三次科技革命的产生，而且，又一次推进了全球化的进程，这样，是不是应该感谢战争给人类带来的好处呢等等。学生在学习过程中寻求情感体验以及内在动力支持，必须亲自实践，从问题的提出到形成假设，从信息的搜集到加工处理，从分析比较到得出结论等一系列的过程倡导学生进行探究学习，正是建立在对传统接受学习弊端的清晰认识的基础之上的。
3、社会实践体验法
社會实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
五、结论
历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。教师要摆正自己在教学过程中的应有的位置，对学生的学习不可“放任自流”，注意加强引导。但是也不能“越俎代庖”，尊重学生的主体意识，创造条件给学生展示个性的机会。能否处理好历史教学评价与试题乃至高考的关系，意义重大。我想，这可能是决定历史课程改革成败的关键所在。所以，我希望这个问题能引起有关方面的重视。