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摘要： 本文对初中化学复习的有效性方面进行探究。
关键词： 初中化学 有效复习 原则 策略 反思
化学是初中最后一年开设的学科，由于时间有限，决定了在这一年中教学的任务比较繁重，先是要集中时间讲完课程，然后要利用一定时间进行总复习，所以提高化学教学效能是复习环节的重中之重。
一、初中化学有效复习应遵循的原则
1.及时反馈矫正原则。
在复习过程的每一个环节，教师要及时了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈評价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。教学反馈矫正原则是教学系统有效发展的关键，优化教学反馈矫正是改革和优化初中化学教学、提高教学质量的前提和保证。
2.注重基础建构系统原则。
基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目，要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。
3.以点及面讲究针对性原则。
复习课内容一般都较多，时间又有限，因此，不能面面俱到。要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习。复习课中例题的选择、习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。
4.探究体验学习原则。
探究教学能有效地改善学生的学习方式，培养学生的创造性思维。复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要包办代替，不要满堂灌。
二、初中化学有效复习的策略
1.创设情境，活跃课堂气氛，提高学生复习的积极性。
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生的学习兴趣。其中多媒体以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。多媒体的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。比如对于中和反应的理解及碳酸钠水解显碱性等问题，都可以运用图像来直观地体现头脑中难以想象的问题。又如浓H2SO4的性质实验，课堂上一般演示的是正确操作。如要对不正确的操作进行讲解，可通过录像对水滴入浓H2SO4，浓H2SO4放出大量热量，使H2SO4液滴飞溅的现象进行演示，使学生加深对这一现象的理解。学生往往兴趣盎然，能充分发挥多种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说，使学生自我表现的机会和空间增多，课堂中充满活跃的学习氛围。
2.善待不同群体，因材施教，保证学生复习的主体性。
对不同的学生，有时应针对性地布置不同的习题。在学习过程中，不同学生的理解力和学习基础是不同的，这使得完成同样一份习题对不同学生产生的影响效果也不尽相同。因此，为使每个学生都能保持良好的学习积极性、自信心和正确的学习态度，有时根据实际情况对不同的学生布置难度不同的习题是非常有必要的。例如学生的化学式、化学方程式尚未过关，他是难以用酸、碱、盐的知识来解决问题的，此时如专门设计一套训练化学式化学方程式的练习，辅导其通过此关再进行有关酸、碱、盐的练习，这样循序渐进，学生的学习效果才能体现，学生才认为复习课一样具有吸引力。
3.循序渐进，选择不同习题，关注学生的接受性。
每一节复习课，教师都有相应的教学目标，一般遵循由浅入深、层次递进的原则，从基础到综合。如酸、碱、盐部分的复习，根据教学大纲的要求，一位教师是这样设计方案的：第一步目标，要求学生能区分化学反应的四种基本类型，能掌握各类物质相互反应的一般规律，并据此进行反应类型的判断；第二步目标，要求学生能初步运用物质间相互反应的规律来解答问题，能归纳混合物除杂质的方法，初步学会鉴定CO32-、SO2-4、Cl-等阴离子的方法；第三步目标，要求学生提高通过实验现象推断混合物的组成等综合运用所学知识解决问题的能力。如此引导学生一步步深入，逐步实现各层次教学目标，最终实现新课标要求的教学目标。
三、初中化学有效复习的反思
1.复习课的效果主要不取决于教师的输出知识的量，而是取决于学生接受的有效信息的量，以及教师调动学生思维深度的方式方法。因此学生的主体地位不能动摇。
2.不管使用何种策略，都需教师有较高的专业素质，在复习课中高屋建瓴，精心实施每节课，诱发学生对复习的主动动机和兴趣，达到教会学生学习的目的，使之成为教师的教学方法和学生的学习方法共同活动、实现一体化的过程。
3.复习课要对已学知识进行重现，但又不能简单重复，以免学生产生枯燥厌烦的情绪，所以教学方法和手段上应根据内容的变换和特点的不同，不断进行变换，如复习化合物的知识时，可通过归纳法、图表法、知识网络法等对已学知识进行梳理；复习实验操作时，可采取实物展览、挂图展示、课件演示等，复习化学用语时采取即时竞赛、绕口令等，大大提高复习效率。
初中化学课程，复习课教学相对于新授课来说难度较大，更不容易出彩，因此，我们鲜见复习类型的公开课。但在复习教学中，教师能真正使学生用化学的眼光发现问题，用化学的知识来解决问题，提升探究的意识和探究的能力，求莫大于此，足矣。
参考文献：
［1］熊宏.中学化学教学中培养学生创新能力的研究［D］，2003，(02).
［2］黄悦峰.关于中学化学教学中情感教育问题的研究［D］，2005，(04).
［3］李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨［J］.课程.教材.教法，2003，(04).
［4］郭巍.浅谈在课改中加强实验教学［J］.中国科教创新导刊，2007，(11).
［5］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000，6.
关键词： 初中化学 有效复习 原则 策略 反思
化学是初中最后一年开设的学科，由于时间有限，决定了在这一年中教学的任务比较繁重，先是要集中时间讲完课程，然后要利用一定时间进行总复习，所以提高化学教学效能是复习环节的重中之重。
一、初中化学有效复习应遵循的原则
1.及时反馈矫正原则。
在复习过程的每一个环节，教师要及时了解学生的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时反馈評价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。教学反馈矫正原则是教学系统有效发展的关键，优化教学反馈矫正是改革和优化初中化学教学、提高教学质量的前提和保证。
2.注重基础建构系统原则。
基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目，要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。
3.以点及面讲究针对性原则。
复习课内容一般都较多，时间又有限，因此，不能面面俱到。要针对课程标准的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习。复习课中例题的选择、习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。
4.探究体验学习原则。
探究教学能有效地改善学生的学习方式，培养学生的创造性思维。复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要包办代替，不要满堂灌。
二、初中化学有效复习的策略
1.创设情境，活跃课堂气氛，提高学生复习的积极性。
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生的学习兴趣。其中多媒体以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。多媒体的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。比如对于中和反应的理解及碳酸钠水解显碱性等问题，都可以运用图像来直观地体现头脑中难以想象的问题。又如浓H2SO4的性质实验，课堂上一般演示的是正确操作。如要对不正确的操作进行讲解，可通过录像对水滴入浓H2SO4，浓H2SO4放出大量热量，使H2SO4液滴飞溅的现象进行演示，使学生加深对这一现象的理解。学生往往兴趣盎然，能充分发挥多种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说，使学生自我表现的机会和空间增多，课堂中充满活跃的学习氛围。
2.善待不同群体，因材施教，保证学生复习的主体性。
对不同的学生，有时应针对性地布置不同的习题。在学习过程中，不同学生的理解力和学习基础是不同的，这使得完成同样一份习题对不同学生产生的影响效果也不尽相同。因此，为使每个学生都能保持良好的学习积极性、自信心和正确的学习态度，有时根据实际情况对不同的学生布置难度不同的习题是非常有必要的。例如学生的化学式、化学方程式尚未过关，他是难以用酸、碱、盐的知识来解决问题的，此时如专门设计一套训练化学式化学方程式的练习，辅导其通过此关再进行有关酸、碱、盐的练习，这样循序渐进，学生的学习效果才能体现，学生才认为复习课一样具有吸引力。
3.循序渐进，选择不同习题，关注学生的接受性。
每一节复习课，教师都有相应的教学目标，一般遵循由浅入深、层次递进的原则，从基础到综合。如酸、碱、盐部分的复习，根据教学大纲的要求，一位教师是这样设计方案的：第一步目标，要求学生能区分化学反应的四种基本类型，能掌握各类物质相互反应的一般规律，并据此进行反应类型的判断；第二步目标，要求学生能初步运用物质间相互反应的规律来解答问题，能归纳混合物除杂质的方法，初步学会鉴定CO32-、SO2-4、Cl-等阴离子的方法；第三步目标，要求学生提高通过实验现象推断混合物的组成等综合运用所学知识解决问题的能力。如此引导学生一步步深入，逐步实现各层次教学目标，最终实现新课标要求的教学目标。
三、初中化学有效复习的反思
1.复习课的效果主要不取决于教师的输出知识的量，而是取决于学生接受的有效信息的量，以及教师调动学生思维深度的方式方法。因此学生的主体地位不能动摇。
2.不管使用何种策略，都需教师有较高的专业素质，在复习课中高屋建瓴，精心实施每节课，诱发学生对复习的主动动机和兴趣，达到教会学生学习的目的，使之成为教师的教学方法和学生的学习方法共同活动、实现一体化的过程。
3.复习课要对已学知识进行重现，但又不能简单重复，以免学生产生枯燥厌烦的情绪，所以教学方法和手段上应根据内容的变换和特点的不同，不断进行变换，如复习化合物的知识时，可通过归纳法、图表法、知识网络法等对已学知识进行梳理；复习实验操作时，可采取实物展览、挂图展示、课件演示等，复习化学用语时采取即时竞赛、绕口令等，大大提高复习效率。
初中化学课程，复习课教学相对于新授课来说难度较大，更不容易出彩，因此，我们鲜见复习类型的公开课。但在复习教学中，教师能真正使学生用化学的眼光发现问题，用化学的知识来解决问题，提升探究的意识和探究的能力，求莫大于此，足矣。
参考文献：
［1］熊宏.中学化学教学中培养学生创新能力的研究［D］，2003，(02).
［2］黄悦峰.关于中学化学教学中情感教育问题的研究［D］，2005，(04).
［3］李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨［J］.课程.教材.教法，2003，(04).
［4］郭巍.浅谈在课改中加强实验教学［J］.中国科教创新导刊，2007，(11).
［5］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000，6.