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【摘 要】课堂提问是一种重要的教学手段，注意精心设问，注重思维含金量，面向全体学生，激发回答积极性，判断评价延时，有助于提高数学课堂提问的有效性。
【关键词】课堂提问；有效性
许多教师在课堂上简单应答性的提问多，不断追问、深问少，提问缺乏思维含金量。学生常处于应对场景，缺少思考的空间和时间，因而课堂热闹，效率不高。因此，教师必须注意课堂提问的有效性。
一、把握提问最佳时机，注意要精心设问
（一）准备铺垫为引新
准备铺垫阶段，教师在激活相关旧知时，应把新知从它的“生长点”上引出来。如学《三角形的认识》时，教师可让学生用小棒摆三角形，并问：你们怎样摆的？能画出三角形吗？让学生回忆生活实践，在实际操作中具体感知三角形的本质特征。这样，什么是三角形的新知就自然地引出来了。
（二）新旧交界宜迁移
旧的知识、技能、方法，对学习新的知识、技能、方法会产生影响和作用，教育心理学上称之为“学习的迁移”。新知需要旧知支撑，在新旧知识的联系处提问，有利于帮助学生建立起知识间的联系，从而更全面地理解新知。
（三）新授知识要点拨
新授阶段，是教师完成教学目标，解决重难点的阶段，更是学生积极思考、养成良好思维品质的阶段。把新知从“生长点”上引出来后，教师要针对新知的形成脉络进行提问，在“点拨”上下工夫，使每一问都能在学生的学习思考过程中起点拨、催化的作用。
（四）思维关键重巧问
一位教师在教学《奇数与偶数》时，设计了如下环节：
师：同学们，上课前，咱们先进行“摇奖”活动。奖品有汽车、彩电、冰箱等。规则是：转动圆盘，指针指向几，就从下一格开始数几格，数到这一格上的奖品就属于摇奖者。
教师把学生分成若干小组，每个小组一个盘，学生兴趣高涨，纷纷动手，结果却没有一个获大奖。
师：大家都参加摇奖了，可为什么都只能得小奖呢？
学生被教师的问题吸引了。他们细心观察，结果发现：偶数号中的都是小奖，奇数号才中大奖。由于奇数加奇数是偶数，偶数加偶数还是偶数。摇奖规则决定任何人都不会中奇数号大奖。当学生们沉浸在发现规律的喜悦中时，教师又及时在思维关键处巧妙设疑：“那怎样才能中大奖呢？”一石激起千层浪，学生的兴趣再次被激发起来。真是巧设疑，思维起。
（五）小结阶段常梳理
小学生无法自己梳理知识，而且每节课的内容都会相对地呈现“点”性。在小结阶段教师就要围绕探求知识形成过程中的各“点”，提出关键性的问题，引导学生讨论，帮助学生梳理。通过提问把所学知识纳入认知网络，可使之条理化、系统化。
二、处理问题多少关系，注重思维含金量
教师在课堂中要处理好问题“多”与“少”的关系，注重问题的思维含金量，才能促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
上海静安区教育学院一项研究结果表明：小学数学平均每节课提问三十多个，最多的有五十个。我们经常见到热闹的场面：教师问题一出，小组讨论或回答马上开始。因为没有深入的思索，学生回答肤浅，也不会批判地接受同伴的意见。问题过小、过易，数量就多，探索、思维空间就小，不思索就能对答如流，当然不能发展学生的思维，还会养成浅尝辄止的不良习惯，课堂生成也少。
三、处理问题大小关系，要面向全体学生
问题大，数量就会减少，解决起来复杂，思考空间也大。这里说的有空间的“大问题”，是指整个课堂进程围绕它们展开的关键性问题。这些大问题对发展学生的思维很有益处。但如果问题太大，就会增加回答的难度。难度过大，会打击学生的积极性，而且问答只会在少数优生中展开。课堂提问的目的是调动全体学生的积极思维，让他们都参与教师的提问。
四、注意提问方法技巧，激发回答积极性
（一）寻找角度法
同一个问题，提问的角度不同，效果就不一样。比如：什么是正方形？这种提问一般化。如果改为：四边相等的四边形是正方形吗？就会引发热烈的课堂讨论。学生就能深刻地理解正方形概念，还会带出菱形概念。
（二）创设情境法
在课堂提问时创设情境，可唤起学生强烈的求知欲望。如在教学《圆的认识》时，可以先展示古代马车飞驶而去的情境，由情境自然引出问题：人们为什么把车轮做成圆形？圆有哪些特征？
（三）故意设疑法
这是教师为了让学生辨别清楚概念的关键处唱的反调。教师故意不相信现有结论，鸡蛋里挑骨头，以培养学生的求异、创新意识。这样有利于突破思维定势，可以开阔学生的思路，引发逆向思维，产生新颖、独特的想法。
（四）曲径通幽法
教师不正面揭开问题的实质，而是迂回地指向问题，问在此而意在彼，也就是常说的“曲线提问”，目的在于培养学生的探究精神，引导学生深入学习。
（五）刨根问底法
在课堂讨论交流中，经常出现教师提出问题，学生浅尝辄止，回答不全或不得要领的现象，这时就需要教师运用刨根问底法，使学生的思维朝指定的目标逐步推进，引领学生深入思考，到达理解的彼岸。
五、鼓励性评价要及时，判断评价宜延时
为了保护学生的积极性，教师应以鼓励性评价为主。有时候，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分。学生答错或不会答，原因复杂，教师可重复问题，鼓励学生回答；也可改变提问角度或添加辅助性问题引导学生回答。在实施过程中，教师要学会等待，给学生一定的思考时间。在学生回答后，也应“留白”后再作评价，从而使学生有一定的时间来补充说明或修改、完善答案。
总之，追求师生课堂对话的高效性，是我们一直努力的目标。有效的课堂提问引领着高效有价值的课堂对话。精心设计数学课堂提问，让课堂提问生动而有效，对学生掌握数学知识、提高能力、开发智力都能起到积极作用。
【关键词】课堂提问；有效性
许多教师在课堂上简单应答性的提问多，不断追问、深问少，提问缺乏思维含金量。学生常处于应对场景，缺少思考的空间和时间，因而课堂热闹，效率不高。因此，教师必须注意课堂提问的有效性。
一、把握提问最佳时机，注意要精心设问
（一）准备铺垫为引新
准备铺垫阶段，教师在激活相关旧知时，应把新知从它的“生长点”上引出来。如学《三角形的认识》时，教师可让学生用小棒摆三角形，并问：你们怎样摆的？能画出三角形吗？让学生回忆生活实践，在实际操作中具体感知三角形的本质特征。这样，什么是三角形的新知就自然地引出来了。
（二）新旧交界宜迁移
旧的知识、技能、方法，对学习新的知识、技能、方法会产生影响和作用，教育心理学上称之为“学习的迁移”。新知需要旧知支撑，在新旧知识的联系处提问，有利于帮助学生建立起知识间的联系，从而更全面地理解新知。
（三）新授知识要点拨
新授阶段，是教师完成教学目标，解决重难点的阶段，更是学生积极思考、养成良好思维品质的阶段。把新知从“生长点”上引出来后，教师要针对新知的形成脉络进行提问，在“点拨”上下工夫，使每一问都能在学生的学习思考过程中起点拨、催化的作用。
（四）思维关键重巧问
一位教师在教学《奇数与偶数》时，设计了如下环节：
师：同学们，上课前，咱们先进行“摇奖”活动。奖品有汽车、彩电、冰箱等。规则是：转动圆盘，指针指向几，就从下一格开始数几格，数到这一格上的奖品就属于摇奖者。
教师把学生分成若干小组，每个小组一个盘，学生兴趣高涨，纷纷动手，结果却没有一个获大奖。
师：大家都参加摇奖了，可为什么都只能得小奖呢？
学生被教师的问题吸引了。他们细心观察，结果发现：偶数号中的都是小奖，奇数号才中大奖。由于奇数加奇数是偶数，偶数加偶数还是偶数。摇奖规则决定任何人都不会中奇数号大奖。当学生们沉浸在发现规律的喜悦中时，教师又及时在思维关键处巧妙设疑：“那怎样才能中大奖呢？”一石激起千层浪，学生的兴趣再次被激发起来。真是巧设疑，思维起。
（五）小结阶段常梳理
小学生无法自己梳理知识，而且每节课的内容都会相对地呈现“点”性。在小结阶段教师就要围绕探求知识形成过程中的各“点”，提出关键性的问题，引导学生讨论，帮助学生梳理。通过提问把所学知识纳入认知网络，可使之条理化、系统化。
二、处理问题多少关系，注重思维含金量
教师在课堂中要处理好问题“多”与“少”的关系，注重问题的思维含金量，才能促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。
上海静安区教育学院一项研究结果表明：小学数学平均每节课提问三十多个，最多的有五十个。我们经常见到热闹的场面：教师问题一出，小组讨论或回答马上开始。因为没有深入的思索，学生回答肤浅，也不会批判地接受同伴的意见。问题过小、过易，数量就多，探索、思维空间就小，不思索就能对答如流，当然不能发展学生的思维，还会养成浅尝辄止的不良习惯，课堂生成也少。
三、处理问题大小关系，要面向全体学生
问题大，数量就会减少，解决起来复杂，思考空间也大。这里说的有空间的“大问题”，是指整个课堂进程围绕它们展开的关键性问题。这些大问题对发展学生的思维很有益处。但如果问题太大，就会增加回答的难度。难度过大，会打击学生的积极性，而且问答只会在少数优生中展开。课堂提问的目的是调动全体学生的积极思维，让他们都参与教师的提问。
四、注意提问方法技巧，激发回答积极性
（一）寻找角度法
同一个问题，提问的角度不同，效果就不一样。比如：什么是正方形？这种提问一般化。如果改为：四边相等的四边形是正方形吗？就会引发热烈的课堂讨论。学生就能深刻地理解正方形概念，还会带出菱形概念。
（二）创设情境法
在课堂提问时创设情境，可唤起学生强烈的求知欲望。如在教学《圆的认识》时，可以先展示古代马车飞驶而去的情境，由情境自然引出问题：人们为什么把车轮做成圆形？圆有哪些特征？
（三）故意设疑法
这是教师为了让学生辨别清楚概念的关键处唱的反调。教师故意不相信现有结论，鸡蛋里挑骨头，以培养学生的求异、创新意识。这样有利于突破思维定势，可以开阔学生的思路，引发逆向思维，产生新颖、独特的想法。
（四）曲径通幽法
教师不正面揭开问题的实质，而是迂回地指向问题，问在此而意在彼，也就是常说的“曲线提问”，目的在于培养学生的探究精神，引导学生深入学习。
（五）刨根问底法
在课堂讨论交流中，经常出现教师提出问题，学生浅尝辄止，回答不全或不得要领的现象，这时就需要教师运用刨根问底法，使学生的思维朝指定的目标逐步推进，引领学生深入思考，到达理解的彼岸。
五、鼓励性评价要及时，判断评价宜延时
为了保护学生的积极性，教师应以鼓励性评价为主。有时候，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分。学生答错或不会答，原因复杂，教师可重复问题，鼓励学生回答；也可改变提问角度或添加辅助性问题引导学生回答。在实施过程中，教师要学会等待，给学生一定的思考时间。在学生回答后，也应“留白”后再作评价，从而使学生有一定的时间来补充说明或修改、完善答案。
总之，追求师生课堂对话的高效性，是我们一直努力的目标。有效的课堂提问引领着高效有价值的课堂对话。精心设计数学课堂提问，让课堂提问生动而有效，对学生掌握数学知识、提高能力、开发智力都能起到积极作用。