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摘 要：初中美术课堂教学中，学生的思维活动无疑是贯穿整个课堂的灵魂。积极的思维活动不仅体现了学生在学习过程中的主体地位，而且是教师在课堂教学中“主导”成功的关键。因此，了解学生在课堂中的思维过程，正确把握学生在教学各环节思维的特点显得尤为重要。
关键词：思维；美术课堂；人才培养
前阶段市美术中心组开展活动，让我上一节示范课，我选择了苏教版美术第七册第八课“我设计的小设施”这一课。课上下来，中心组教师对这节课的各个环节怎么处理，各持己见。课后，我也进行了积极思考，并对本课进行了理论分析。
课堂环节一：教师走进教室，用眼睛四处搜寻，然后找出一只杯子，在饮水机前接了一杯水，并一饮而尽。问：同学们觉得这个饮水机漂亮吗？能改得更漂亮些么？（篇幅所限，饮水机图略）学生回答后，教师出示自己设计的“鱼形饮水机”让学生欣赏，并介绍：杯子放在鱼肚子里了（导入课题“生活中的小设施”）。
理论分析：起始阶段，学生的思维还处于课间那种不安定状态，也还没得到集中。所以，在开头阶段，结合教学的内容，设计有趣的导入，使学生的思维能迅速调整到最佳显得尤其重要。在这一阶段，本课是如何将思维集中化的呢？一是将教师的思维具体化，通过情景再现，让学生真切感受到教师设计小设施的思路，即从生活中的需要入手，发现问题，然后再解决问题。在这一阶段，教师提出的问题并没有让学生去解决，事实上大部分学生还没有具备这种解决问题的能力，这种能力将在下阶段具体的思维训练中才能得以解决。
课堂环节二：多媒体播放城市里的各种设施（电话亭、垃圾桶、雕塑、电梯、健身设备等），学生欣赏并觀察其特点：色彩丰富，造型各异，有的还有装饰图案。教师介绍这些设施的特点：图形组合法。多媒体再播放一鱼形雕塑，让学生欣赏并观察其特点：实物联想法。提问：学校里有哪些类似的雕塑？学生回答：垃圾桶（企鹅垃圾桶、足球垃圾桶等）。教师可以用多媒体播放一组学校里的小设施，让学生从不同角度进行欣赏。问：你还想到哪些没有拍到的小设施？
理论分析：当学生的思维由旁观者的角色进入到具体的思维过程时，教师必须将思维的过程具体化。这是因为，七年级的学生思维的特点是以具象思维为主，并向抽象逻辑思维过渡的时期，而其抽象思维很大程度上仍是直接与感性经验相联系的。因此，这就决定了他们的思维尽可能在具体的感知中进行训练和加强。具体化的思维不仅让学生接触实际事物和具体环境，更主要的是能将抽象的概念具体化、形象化，便于学生对概念的积累，有利于发展学生的感知能力，从而为下一步的思维积累了丰富的营养。在这一阶段，本课是如何将思维具体化的呢？首先通过欣赏一组城市里的小设施，不仅给学生提供了大量有效的形象储备，而且将上阶段学生的思维横向拓展。然后，将学生的思维引导到自己非常熟悉的校园小设施上。在教师谈话式的启发下，通过欣赏教师精心选择的典型对象，学生在潜移默化中已经利用归纳和演绎、分析与综合等思维方法在思考问题。教师再通过将“小设施的作用”“小设施的设计方法”等这些抽象的概念具体化，使学生在具体的形象思维的基础上，自然地掌握了抽象的概念，从而将思维向纵深推进。
课堂环节三：带领学生到校园寻找没有拍到的小设施，学生惊叹原来还有这么多平时没有注意到的小设施。问：我们可以把这些小设施变得更漂亮么？如果让我们改可以改成什么样子？学生回答：可改成篮球形、奖牌形、其他动物形等。教师再启发学生：可以在哪些地方再增加一些小设施，让它变得更漂亮？让学生讨论设计未来的校园小设施。
理论分析：随着认知、分析、判断和推理等思维过程达到一定的高度，便进入了潜思维的阶段。这时如果偶遇诱因，便能立即导致灵感的闪现，而其是建立在发散性思维的基础之上的。在这一阶段，本课是怎样将思维发散化的呢？一是让学生在校园里随意观察，期望不同的学生接触与自身思维相似的诱因。比如，哪个小设施需要改进，哪个地方需要增加什么小设施，诱发自身思维相关信息，从而进行相关创作。经历了一次完整的思维体验过程后，如何在学生脑海中留下清晰的思维方法，并能在以后的思维过程中主动运用？这就需要教师结合学生及课堂教学实际，在最后阶段进行思维巩固化训练。七年级的学生，在具体的形象思维刺激下，抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性，其突出的表现是大多数学生对他们的思维过程不善于进行监控、检查和调节。所以，教师要经常要求学生谈论自己的思维过程，如画画的思路，采用的设计方法，表现对象的介绍等，让学生逐渐过渡到无声的思维，思维的自觉性不断发展起来。二是课堂接近尾声，学生的思维已经接近松弛，并急于展示自己的作品。针对不同的思维内容采用不同的展示方法，同样能起到巩固思维的作用。如本课要求学生将自己的设计贴在校园示意图上，这样学生也会考虑到如何安排自己的小设施的位置。三是相同的思维可以解决不同的问题。本课的结束阶段对城市小设施的欣赏及教师的总结，无疑是将学生的思维引向更为广阔的天地。
参考文献：
[1]扬名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1999.
（江苏省溧阳市社渚初级中学）
关键词：思维；美术课堂；人才培养
前阶段市美术中心组开展活动，让我上一节示范课，我选择了苏教版美术第七册第八课“我设计的小设施”这一课。课上下来，中心组教师对这节课的各个环节怎么处理，各持己见。课后，我也进行了积极思考，并对本课进行了理论分析。
课堂环节一：教师走进教室，用眼睛四处搜寻，然后找出一只杯子，在饮水机前接了一杯水，并一饮而尽。问：同学们觉得这个饮水机漂亮吗？能改得更漂亮些么？（篇幅所限，饮水机图略）学生回答后，教师出示自己设计的“鱼形饮水机”让学生欣赏，并介绍：杯子放在鱼肚子里了（导入课题“生活中的小设施”）。
理论分析：起始阶段，学生的思维还处于课间那种不安定状态，也还没得到集中。所以，在开头阶段，结合教学的内容，设计有趣的导入，使学生的思维能迅速调整到最佳显得尤其重要。在这一阶段，本课是如何将思维集中化的呢？一是将教师的思维具体化，通过情景再现，让学生真切感受到教师设计小设施的思路，即从生活中的需要入手，发现问题，然后再解决问题。在这一阶段，教师提出的问题并没有让学生去解决，事实上大部分学生还没有具备这种解决问题的能力，这种能力将在下阶段具体的思维训练中才能得以解决。
课堂环节二：多媒体播放城市里的各种设施（电话亭、垃圾桶、雕塑、电梯、健身设备等），学生欣赏并觀察其特点：色彩丰富，造型各异，有的还有装饰图案。教师介绍这些设施的特点：图形组合法。多媒体再播放一鱼形雕塑，让学生欣赏并观察其特点：实物联想法。提问：学校里有哪些类似的雕塑？学生回答：垃圾桶（企鹅垃圾桶、足球垃圾桶等）。教师可以用多媒体播放一组学校里的小设施，让学生从不同角度进行欣赏。问：你还想到哪些没有拍到的小设施？
理论分析：当学生的思维由旁观者的角色进入到具体的思维过程时，教师必须将思维的过程具体化。这是因为，七年级的学生思维的特点是以具象思维为主，并向抽象逻辑思维过渡的时期，而其抽象思维很大程度上仍是直接与感性经验相联系的。因此，这就决定了他们的思维尽可能在具体的感知中进行训练和加强。具体化的思维不仅让学生接触实际事物和具体环境，更主要的是能将抽象的概念具体化、形象化，便于学生对概念的积累，有利于发展学生的感知能力，从而为下一步的思维积累了丰富的营养。在这一阶段，本课是如何将思维具体化的呢？首先通过欣赏一组城市里的小设施，不仅给学生提供了大量有效的形象储备，而且将上阶段学生的思维横向拓展。然后，将学生的思维引导到自己非常熟悉的校园小设施上。在教师谈话式的启发下，通过欣赏教师精心选择的典型对象，学生在潜移默化中已经利用归纳和演绎、分析与综合等思维方法在思考问题。教师再通过将“小设施的作用”“小设施的设计方法”等这些抽象的概念具体化，使学生在具体的形象思维的基础上，自然地掌握了抽象的概念，从而将思维向纵深推进。
课堂环节三：带领学生到校园寻找没有拍到的小设施，学生惊叹原来还有这么多平时没有注意到的小设施。问：我们可以把这些小设施变得更漂亮么？如果让我们改可以改成什么样子？学生回答：可改成篮球形、奖牌形、其他动物形等。教师再启发学生：可以在哪些地方再增加一些小设施，让它变得更漂亮？让学生讨论设计未来的校园小设施。
理论分析：随着认知、分析、判断和推理等思维过程达到一定的高度，便进入了潜思维的阶段。这时如果偶遇诱因，便能立即导致灵感的闪现，而其是建立在发散性思维的基础之上的。在这一阶段，本课是怎样将思维发散化的呢？一是让学生在校园里随意观察，期望不同的学生接触与自身思维相似的诱因。比如，哪个小设施需要改进，哪个地方需要增加什么小设施，诱发自身思维相关信息，从而进行相关创作。经历了一次完整的思维体验过程后，如何在学生脑海中留下清晰的思维方法，并能在以后的思维过程中主动运用？这就需要教师结合学生及课堂教学实际，在最后阶段进行思维巩固化训练。七年级的学生，在具体的形象思维刺激下，抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性，其突出的表现是大多数学生对他们的思维过程不善于进行监控、检查和调节。所以，教师要经常要求学生谈论自己的思维过程，如画画的思路，采用的设计方法，表现对象的介绍等，让学生逐渐过渡到无声的思维，思维的自觉性不断发展起来。二是课堂接近尾声，学生的思维已经接近松弛，并急于展示自己的作品。针对不同的思维内容采用不同的展示方法，同样能起到巩固思维的作用。如本课要求学生将自己的设计贴在校园示意图上，这样学生也会考虑到如何安排自己的小设施的位置。三是相同的思维可以解决不同的问题。本课的结束阶段对城市小设施的欣赏及教师的总结，无疑是将学生的思维引向更为广阔的天地。
参考文献：
[1]扬名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1999.
（江苏省溧阳市社渚初级中学）