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词汇教学作为教学的重点，但是在实际的教学中词汇教学的效果并不佳。通常是教师负责讲述单词的用法及注意事项，学生考死记硬背记住单词的含义。这种学习方法使学生觉得英语教学枯燥无味，并且学生对单词的记忆不牢固，在遣词用句方面仍欠火候，学生实际的语言表达能力并未得到提高。下面将详细介绍运用语境理论进行词汇教学的理论依据。
1. 运用语境理论进行英语词汇教学的理论依据
1.1基于语境的定义
语言是我们进行交流沟通的重要的工具。在乔姆斯基的语言心理论中提到，语言是一种能力，并且是一种人类先天具备的语言能力，这种能力并不是由后天形成的，而是人类具备的一种天赋和能力，是一种先天的机制。在本世纪影响力最大的语言学家索绪尔的语言结构论中，我们又看到了这样的观点，也就是说语言是一种用来表达思想的符号，是存在人脑子里的语法和词汇系统。所以说，从两位语言大师的观点来看，我们可以认识到，词汇是语言的基础，他必须通过实际的运用才能够得到掌握。
1.2基于交际法
我们知道，交际法中提到，从语言的意义及功能出发，同时结合适合的语境，从而使学习者掌握听说读写等基本能力，同时使之得到锻炼。所以，我们了解到交际法要求教师在教学过程中为学生创造合适的语境，只有在这种语境中学生才能学会正确地运用词汇并且进行有效、合理的交流
1.3基于克拉申的第二语言习得理论
根据克拉申的第二语言习得理论可理解性的语言学习，可理解性的语言输入是语言学习的关键。如果在教学活动中没有为学生提供适合的学习环境，那么学生之间的交流就会减少，从而学生学习的效率就不会提高。所以在理想情况下，词汇教学就要为学生创建合适的情景，从而增加学生使用语言进行交流的次数。
2. 高中词汇教学问题分析
2.1教学方法不当
根据调查研究显示，现代的高中英语教师在进行词汇教学时，往往陷在以前教育模式的怪圈中，没有意识到学生作为课堂主体的地位。教师注重自己在课堂上传授知识，忽略学生能否听懂并掌握，也没有对学生进行规范化的辅导。
2.2词汇练习设置欠缺
在当前的高中英语课堂上，教师对学生单词复习的设置有所欠缺。新的单词对于学生来说无疑是陌生的，任何一个学生对新出现的单词都会觉得难以接受，所以，单词的学习需要大量的重复记忆，但是教师在设置词汇复习时，往往不注意合理分配。致使某些词汇在练习中出现的次数较少，频率较低致使学生没有办法掌握这些单词。
3. 语境理论在英语词汇教学中的应用
3.1语境理论在呈现词汇中的应用
语境理论在呈现词汇中的应用主要包括口头描述、图片、实物描述、名言警句呈现、广告词呈现等几种。在多种呈现方式中，最简单易行的就是利用教室内真实的情境来呈现词汇。以这种方法直观形象地展现单词本身的含义。我们知道，教室本身就是一个真实并且非常自然的情景。在这个情景中教师应当充分利用这个优势来组织课堂教学，这样使英语课堂变成一个生动活泼的用来交际的英语环境。在激发学生学习兴趣的同时，提高学生用词的能力。
3.2语境理论在巩固词汇中的应用
教师可以设计丰富多彩的情景，比如可以设计一个采访活动、讨论、辩论、角色扮演等等，使学生在对旧的单词进行复习的同时，还能够巩固新的词汇。加深学生对语言材料的了解。对促进学生用英语交流的能力具有极大的帮助。同时，在活动过程中，学生并不能照搬原材料还需要对语句进行改编，在改编的过程中学生就需要考虑语法等，还拓展了学生的思维。
4. 小结
语境理论应用于词汇教学经过验证的确是一个提高学生词汇应用能力的一个好方法。虽然很多教师已经在这个方面进行过很多的努力，但是，我们依然可以看到基于语境理论在词汇教学中的应用依然有所欠缺。比如，教师情境设计不合理、灵活性差、学生基础不同等等。因此，要达到提升课堂教学效果的目的，教师还需要改善现状，以期在有限的教学时间内达到提高词汇教学质量的目的。
鄂笛. 基于语境理论的高中英语词汇教学研究[D]. 渤海大学， 2013.
（作者单位：内蒙古赤峰市阿旗天山一中）
1. 运用语境理论进行英语词汇教学的理论依据
1.1基于语境的定义
语言是我们进行交流沟通的重要的工具。在乔姆斯基的语言心理论中提到，语言是一种能力，并且是一种人类先天具备的语言能力，这种能力并不是由后天形成的，而是人类具备的一种天赋和能力，是一种先天的机制。在本世纪影响力最大的语言学家索绪尔的语言结构论中，我们又看到了这样的观点，也就是说语言是一种用来表达思想的符号，是存在人脑子里的语法和词汇系统。所以说，从两位语言大师的观点来看，我们可以认识到，词汇是语言的基础，他必须通过实际的运用才能够得到掌握。
1.2基于交际法
我们知道，交际法中提到，从语言的意义及功能出发，同时结合适合的语境，从而使学习者掌握听说读写等基本能力，同时使之得到锻炼。所以，我们了解到交际法要求教师在教学过程中为学生创造合适的语境，只有在这种语境中学生才能学会正确地运用词汇并且进行有效、合理的交流
1.3基于克拉申的第二语言习得理论
根据克拉申的第二语言习得理论可理解性的语言学习，可理解性的语言输入是语言学习的关键。如果在教学活动中没有为学生提供适合的学习环境，那么学生之间的交流就会减少，从而学生学习的效率就不会提高。所以在理想情况下，词汇教学就要为学生创建合适的情景，从而增加学生使用语言进行交流的次数。
2. 高中词汇教学问题分析
2.1教学方法不当
根据调查研究显示，现代的高中英语教师在进行词汇教学时，往往陷在以前教育模式的怪圈中，没有意识到学生作为课堂主体的地位。教师注重自己在课堂上传授知识，忽略学生能否听懂并掌握，也没有对学生进行规范化的辅导。
2.2词汇练习设置欠缺
在当前的高中英语课堂上，教师对学生单词复习的设置有所欠缺。新的单词对于学生来说无疑是陌生的，任何一个学生对新出现的单词都会觉得难以接受，所以，单词的学习需要大量的重复记忆，但是教师在设置词汇复习时，往往不注意合理分配。致使某些词汇在练习中出现的次数较少，频率较低致使学生没有办法掌握这些单词。
3. 语境理论在英语词汇教学中的应用
3.1语境理论在呈现词汇中的应用
语境理论在呈现词汇中的应用主要包括口头描述、图片、实物描述、名言警句呈现、广告词呈现等几种。在多种呈现方式中，最简单易行的就是利用教室内真实的情境来呈现词汇。以这种方法直观形象地展现单词本身的含义。我们知道，教室本身就是一个真实并且非常自然的情景。在这个情景中教师应当充分利用这个优势来组织课堂教学，这样使英语课堂变成一个生动活泼的用来交际的英语环境。在激发学生学习兴趣的同时，提高学生用词的能力。
3.2语境理论在巩固词汇中的应用
教师可以设计丰富多彩的情景，比如可以设计一个采访活动、讨论、辩论、角色扮演等等，使学生在对旧的单词进行复习的同时，还能够巩固新的词汇。加深学生对语言材料的了解。对促进学生用英语交流的能力具有极大的帮助。同时，在活动过程中，学生并不能照搬原材料还需要对语句进行改编，在改编的过程中学生就需要考虑语法等，还拓展了学生的思维。
4. 小结
语境理论应用于词汇教学经过验证的确是一个提高学生词汇应用能力的一个好方法。虽然很多教师已经在这个方面进行过很多的努力，但是，我们依然可以看到基于语境理论在词汇教学中的应用依然有所欠缺。比如，教师情境设计不合理、灵活性差、学生基础不同等等。因此，要达到提升课堂教学效果的目的，教师还需要改善现状，以期在有限的教学时间内达到提高词汇教学质量的目的。
鄂笛. 基于语境理论的高中英语词汇教学研究[D]. 渤海大学， 2013.
（作者单位：内蒙古赤峰市阿旗天山一中）