论文部分内容阅读
【摘要】当前信息技术不断发展，互联网不断普及，给教育信息化提供了支撑。云课堂是现阶段应用较多的一个公共课程服务平台，让教育教学实现移动化、网络化以及个性化，是实现信息化教学、构建高效课堂的有效途径。本文分析了基于云课堂的线上线下混合式教学模式，希望能够促进中职会计专业教学改革，提升教学效果。
【关键词】基于云课堂;线上线下混合式教学模式;策略
随着信息技术和网络技术的快速发展，“互联网 ”已给很多行业带来了发展机遇，也给教育带来了新的生机。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，要深入研究信息化环境下的教学模式，深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。利用信息技术与课程深度整合，构建高效课堂已成为教学创新研究的主要方向。
一、研究背景
中职学校学生大多是中考落榜生，由于入学没有门槛，学生学习层次和基础差别较大，接受能力也相差较大。受应试教育影响，当前还有很多教师在教学中采取传统的教学模式。传统教学模式的课堂较为单调、乏味，受到空间和时间的限制，教师为了完成教学任务常常是满堂灌，学生被动接受。例如，在中职会计专业实训课程中，对一些技能实操知识，教师的一两次课堂演示很难使所有学生看得准、掌握全，课堂教学效率较低。在课后，学生无法得到老师的指导，很难提高。长期如此，学生会失去学习兴趣，学习成绩差，进而产生辍学的念头。云课堂具有丰富教学资源的特点，不受时间和空间的限制，能较好地弥补传统教学的不足。因此，教师要改变传统的教学模式，要对云课堂进行充分利用，采取有效措施，开展线上线下混合式教学模式，把线上的网络学习和线下的课堂教学进行有效的融合，将信息技术和教育教学进行有机结合，突出学生的主体性，发挥教师的主导作用，能有效提升会计专业的教学质量。
二、 构建线上线下混合式教学模式的策略
1.云课堂的选择
云课堂是一种网络学习平台，教师可以通过电脑和手机登录平台，创建课程和班级，推送课件、图片、音视频、文章等学习资源，可以设置课前预习签到、问卷调查、测验等师生互动栏目，学生可以通过手机终端进行自主学习，能在课内、课外观看学习资源，进行测验、提问、讨论、拍图上传等互动，平台系统能自动评分、统计和分析学生学习情况，让教育教学实现移动化、网络化以及个性化，是实现信息化教学、构建高效课堂的有效途径。近几年推进教育信息化，众多云课堂平台应运而生，例如超星学习通、蓝墨云班课、茂名云课堂等。
2.教学内容的整合
当前教学中，除了教授学生专业知识和技能之外，还需要注重对他们的实践能力进行培养，进而培养出综合性技术型人才。传统教材注重知识理论，单调乏味，因此，应合理选择项目式、模块化教材。项目式、模块化的教材是对教学内容的重新整合，有利于教师搭建混合式教学模式，培养综合性会计专业人才。教师可以在每个模块中设置一些子项目，子项目下面设计相应的知识点。
3.线上线下混合式教学模式的设计
设计的原则是体现出教师的主导作用，以学生为主体，以任务驱动为主线，以问题为导向，实施过程能建立在云课堂平台的基础上。
3.1线上课程设计——理论教学组织
线上课程基本环节是准备资源——设计学习任务——自主学习——自主测试——线上讨论。准备资源是重要环节，教学资源是支撑云课堂的重要条件，资源形式不限，包括课件、微课、案例视频、文献等，教师可以采用网上下载、录屏或自己制作相结合的方式收集资源，然后上传到云平台，为学生自习提供资料。为减轻教师工作负担，学校可以通过购买或组织教研组分工合作的方式逐步收集优质教学资源。通过收集资源搭建云课堂，可以更好地促进在线课程建设。设计学习任务是告知学生本次课学习的重点、难点，引导学生自主学习，给学生的自学提供正确的方向。同时，提出相应的问题，以问题作为引导，激发学生学习兴趣。自主学习是指学生为了寻找答案，完成学习任务而进行自己学习、自己探究的过程。教师设计的问题，可以是视频中内容，也可以是需要学生探究之后才能得到答案的问题。自主测试是指学生观看或阅读教师上传的资料之后，需要到自主模塊中进行检验，并找出自己掌握不足的地方。设置测试题为随机生成，自动评分，学生可以自己完成测试。若测试题的答案都在资源中，学生测试达标，可要求学生重新学习，重新测试。线上讨论是指学生通过讨论模块讨论，可加强学生的合作能力，有利于培养学生的人际关系，能够找出学生的热点问题和待解决问题，有利于教师在课堂教学中开展针对性地讲解。
3.2线下课程设计——实践教学组织
线下课程的基本环节是学生提问——学生操作——教师点评——检测。学生提问是指针对学生在自己学习中无法解决的问题，需要在课上问教师，让教师进行引导和讲解。学生操作是指学生根据学习任务进行模拟讲解和实训。教师需要在学生学习理论知识的基础上，让学生结合教师阐述的经济业务，指导学生进行分析，引导学生把理论依据讲出来，让学生能够灵活地运用学习到的知识，做到学有所用。在这一过程中教师的角色就是引导、主持、协调和总结，让学生能够进行讨论和争辩，让学生都可以参与进来，突出以学生为主体。学生通过云课堂提供的资料或者是在仿真实训条件下自己进行实践练习，这可以对他们的问题分析以及解决能力进行培养，学生间可以合作解决问题。教师点评是指教师对学生的学习情况进行归纳、小结。检测是教师监督学生利用云课堂进行实践和自己检测，可以检测可以掌握学生的学习程度。
三、线上线下混合式教学模式的具体应用——以《成本会计》课程为例
1.课前自主学习
教师围绕教学内容设计学习资源，并将这些都上传到云平台中，学生就可以在线上学习资源，学生在小组中进行交流讨论，完成教师发布的作业。比如，在成本会计中，要学习“制造费用的归集和分配”，教师就要布置在线作业，并且制作出相应的学习资源，学生就需要从平台上自己学习教师发布的学习资源，并且在规定时间内完成测试题。如，制造费用是指什么？制造费用是如何进行归集的？制造费用的分配标准主要有哪些？通过这样的过程完成对知识点的课前自主学习。 2.课中讨论学习
这一环节主要分成四步，首先，对于学生在自主学习阶段普遍遇到的问题，教师需要先进行集中的讲解，告知学生需要关注的有关问题，将学生学习过程中的障碍进行扫除。其次，教师需要结合学生在云课堂中的学习进度和结果，围绕重点和难点知识进行讲解，演示实际操作，让学生可以加深理解，降低理解难度。再次，教师需要引出和知识相关的深层次的问题，让学生在小组中进行讨论，教师也需要参与进去，点评学生的想法。最后，教师需要分析归纳学生的前期学习情况，让学生能够有清晰的思路，更好的掌握重点以及难点，之后给学生设计课后作业。
在课堂教学中，教师要先导入课程，如导入“制造费用的归集与分配”的主要内容。之后教师要讲解“制造费用”，且结合实际例子，降低学生的理解难度。针对视频，教师可以提出问题，比如问学生视频中“制造费用”是如何产生的？“制造费用”分配的计算公式是什么？然后让学生进行回答，学生回答后，教师要就此做出分析、归纳、纠错。之后教师需要布置计算题，且用数据进行说明，让学生以小组为单位，进而讨论作答和发表，教师再进行总结和纠正，最后教师要做好总体总结，且布置作业和下节课要预习的内容。
在线下进行讨论学习，教师需要充分发挥出主导作用，对学生的发散思维进行启发，让他们多动脑多发言。学生要积极的思考，并且勇敢的说出自己的想法，善于听取别人的意见，对学习到的内容进行深度理解，将这些变成自己的东西，且慢慢培养自己的判断思考能力，加强自己的创新创作能力。
3. 课后巩固学习
教师要结合学生的具体学习程度，对教学做出相应的调整，优化教学方法，对平台上的内容做出优化和完善，进而让学生能够更好的学习，促进教学效果的提升，学生到云课堂中就可以对学习资源进行下载，进而查看资料，和同学以及教师进行互动沟通，完成教师设计的课后任务，将完成的作业提交到作业模块中。教师需要对学生的作业进行查阅和批改，并且及时的反馈给学生，掌握学生的学习情况，进而有针对性的给学生提供指导。学生要依据教师的反馈，基于云课堂中的资源，重复学习还没有掌握好的地方，加强巩固。教师可以对云课堂中的测试模式进行运用，设置好开放时间以及持续时间，其可以对测试结果做出自动的分析，这样可以提升效率，学生结合测试也可以了解自己在学习中的不足，进而进行相应弥补。
4.学习考核评价
以云课堂为基础的混合式教学模式，也需要注重进行教学考核评价，这是教学中不可缺少的一部分，在评价中需要注重对过程的评价，且需要采取多种方法进行评价，和传统教学考评方法不一样。在学习时，要依据学生预习任务、课堂表现情况、仿真训练、课后拓展作业的完成情况，综合的进行评价，评价他们的成绩和能力，这些就是学生的日常成绩。对于该门课程的最终成绩主要由两部分组成，一个是平时成绩，一个就是期末考试试卷成绩，二者的比例为6：4。采取这种考核评价方式，可以有效激发学生的学习主动性和积极性，让教师和学生之间能够加强沟通。另外，教师还可以基于平台分析学生学习这一知识点的成绩和能力水平，进而了解学生的整体水平和每位学生的学习情况，有针对性地对教学进行调整，做出优化和完善。这样可以提升教学的科学性和有效性，促进教学质量的提升，更有效的培养学生。
四、结束语
综上所述，线上线下混合式教学模式是一种新的教学模式，就是将信息技术和教育进行有机结合，教师通过利用各种现代信息化技术建立的线上网络教学平台。学生可以利用线上网络平台中的各种资源进行自主学习和讨论，在线下课堂教学，教师结合学生的线上学习情况，可以让课堂教学更具目的性，有效解决学生的困惑，可以有效提升学生的学习效率和效果，促进教学效果的提升。所以，当前会计教学需要改变传统的教学模式，以云课堂為基础，对其资源进行有效的应用，做好线上线下教学的有机结合，促进教学发展。
参考文献 ：
[1]张梅琳，黄丹基于MOOC学习体验的在线课程设计分析[J].中国教育信息化，2015（15）.
[2]贺桂英.基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式探索与研究[J].高教探索，2016（1）.
[3]李凌霞.慕课 翻转课堂推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6） .
【关键词】基于云课堂;线上线下混合式教学模式;策略
随着信息技术和网络技术的快速发展，“互联网 ”已给很多行业带来了发展机遇，也给教育带来了新的生机。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出，要深入研究信息化环境下的教学模式，深入推进信息技术与教育教学深度融合，推动数字校园和智慧校园的建设。利用信息技术与课程深度整合，构建高效课堂已成为教学创新研究的主要方向。
一、研究背景
中职学校学生大多是中考落榜生，由于入学没有门槛，学生学习层次和基础差别较大，接受能力也相差较大。受应试教育影响，当前还有很多教师在教学中采取传统的教学模式。传统教学模式的课堂较为单调、乏味，受到空间和时间的限制，教师为了完成教学任务常常是满堂灌，学生被动接受。例如，在中职会计专业实训课程中，对一些技能实操知识，教师的一两次课堂演示很难使所有学生看得准、掌握全，课堂教学效率较低。在课后，学生无法得到老师的指导，很难提高。长期如此，学生会失去学习兴趣，学习成绩差，进而产生辍学的念头。云课堂具有丰富教学资源的特点，不受时间和空间的限制，能较好地弥补传统教学的不足。因此，教师要改变传统的教学模式，要对云课堂进行充分利用，采取有效措施，开展线上线下混合式教学模式，把线上的网络学习和线下的课堂教学进行有效的融合，将信息技术和教育教学进行有机结合，突出学生的主体性，发挥教师的主导作用，能有效提升会计专业的教学质量。
二、 构建线上线下混合式教学模式的策略
1.云课堂的选择
云课堂是一种网络学习平台，教师可以通过电脑和手机登录平台，创建课程和班级，推送课件、图片、音视频、文章等学习资源，可以设置课前预习签到、问卷调查、测验等师生互动栏目，学生可以通过手机终端进行自主学习，能在课内、课外观看学习资源，进行测验、提问、讨论、拍图上传等互动，平台系统能自动评分、统计和分析学生学习情况，让教育教学实现移动化、网络化以及个性化，是实现信息化教学、构建高效课堂的有效途径。近几年推进教育信息化，众多云课堂平台应运而生，例如超星学习通、蓝墨云班课、茂名云课堂等。
2.教学内容的整合
当前教学中，除了教授学生专业知识和技能之外，还需要注重对他们的实践能力进行培养，进而培养出综合性技术型人才。传统教材注重知识理论，单调乏味，因此，应合理选择项目式、模块化教材。项目式、模块化的教材是对教学内容的重新整合，有利于教师搭建混合式教学模式，培养综合性会计专业人才。教师可以在每个模块中设置一些子项目，子项目下面设计相应的知识点。
3.线上线下混合式教学模式的设计
设计的原则是体现出教师的主导作用，以学生为主体，以任务驱动为主线，以问题为导向，实施过程能建立在云课堂平台的基础上。
3.1线上课程设计——理论教学组织
线上课程基本环节是准备资源——设计学习任务——自主学习——自主测试——线上讨论。准备资源是重要环节，教学资源是支撑云课堂的重要条件，资源形式不限，包括课件、微课、案例视频、文献等，教师可以采用网上下载、录屏或自己制作相结合的方式收集资源，然后上传到云平台，为学生自习提供资料。为减轻教师工作负担，学校可以通过购买或组织教研组分工合作的方式逐步收集优质教学资源。通过收集资源搭建云课堂，可以更好地促进在线课程建设。设计学习任务是告知学生本次课学习的重点、难点，引导学生自主学习，给学生的自学提供正确的方向。同时，提出相应的问题，以问题作为引导，激发学生学习兴趣。自主学习是指学生为了寻找答案，完成学习任务而进行自己学习、自己探究的过程。教师设计的问题，可以是视频中内容，也可以是需要学生探究之后才能得到答案的问题。自主测试是指学生观看或阅读教师上传的资料之后，需要到自主模塊中进行检验，并找出自己掌握不足的地方。设置测试题为随机生成，自动评分，学生可以自己完成测试。若测试题的答案都在资源中，学生测试达标，可要求学生重新学习，重新测试。线上讨论是指学生通过讨论模块讨论，可加强学生的合作能力，有利于培养学生的人际关系，能够找出学生的热点问题和待解决问题，有利于教师在课堂教学中开展针对性地讲解。
3.2线下课程设计——实践教学组织
线下课程的基本环节是学生提问——学生操作——教师点评——检测。学生提问是指针对学生在自己学习中无法解决的问题，需要在课上问教师，让教师进行引导和讲解。学生操作是指学生根据学习任务进行模拟讲解和实训。教师需要在学生学习理论知识的基础上，让学生结合教师阐述的经济业务，指导学生进行分析，引导学生把理论依据讲出来，让学生能够灵活地运用学习到的知识，做到学有所用。在这一过程中教师的角色就是引导、主持、协调和总结，让学生能够进行讨论和争辩，让学生都可以参与进来，突出以学生为主体。学生通过云课堂提供的资料或者是在仿真实训条件下自己进行实践练习，这可以对他们的问题分析以及解决能力进行培养，学生间可以合作解决问题。教师点评是指教师对学生的学习情况进行归纳、小结。检测是教师监督学生利用云课堂进行实践和自己检测，可以检测可以掌握学生的学习程度。
三、线上线下混合式教学模式的具体应用——以《成本会计》课程为例
1.课前自主学习
教师围绕教学内容设计学习资源，并将这些都上传到云平台中，学生就可以在线上学习资源，学生在小组中进行交流讨论，完成教师发布的作业。比如，在成本会计中，要学习“制造费用的归集和分配”，教师就要布置在线作业，并且制作出相应的学习资源，学生就需要从平台上自己学习教师发布的学习资源，并且在规定时间内完成测试题。如，制造费用是指什么？制造费用是如何进行归集的？制造费用的分配标准主要有哪些？通过这样的过程完成对知识点的课前自主学习。 2.课中讨论学习
这一环节主要分成四步，首先，对于学生在自主学习阶段普遍遇到的问题，教师需要先进行集中的讲解，告知学生需要关注的有关问题，将学生学习过程中的障碍进行扫除。其次，教师需要结合学生在云课堂中的学习进度和结果，围绕重点和难点知识进行讲解，演示实际操作，让学生可以加深理解，降低理解难度。再次，教师需要引出和知识相关的深层次的问题，让学生在小组中进行讨论，教师也需要参与进去，点评学生的想法。最后，教师需要分析归纳学生的前期学习情况，让学生能够有清晰的思路，更好的掌握重点以及难点，之后给学生设计课后作业。
在课堂教学中，教师要先导入课程，如导入“制造费用的归集与分配”的主要内容。之后教师要讲解“制造费用”，且结合实际例子，降低学生的理解难度。针对视频，教师可以提出问题，比如问学生视频中“制造费用”是如何产生的？“制造费用”分配的计算公式是什么？然后让学生进行回答，学生回答后，教师要就此做出分析、归纳、纠错。之后教师需要布置计算题，且用数据进行说明，让学生以小组为单位，进而讨论作答和发表，教师再进行总结和纠正，最后教师要做好总体总结，且布置作业和下节课要预习的内容。
在线下进行讨论学习，教师需要充分发挥出主导作用，对学生的发散思维进行启发，让他们多动脑多发言。学生要积极的思考，并且勇敢的说出自己的想法，善于听取别人的意见，对学习到的内容进行深度理解，将这些变成自己的东西，且慢慢培养自己的判断思考能力，加强自己的创新创作能力。
3. 课后巩固学习
教师要结合学生的具体学习程度，对教学做出相应的调整，优化教学方法，对平台上的内容做出优化和完善，进而让学生能够更好的学习，促进教学效果的提升，学生到云课堂中就可以对学习资源进行下载，进而查看资料，和同学以及教师进行互动沟通，完成教师设计的课后任务，将完成的作业提交到作业模块中。教师需要对学生的作业进行查阅和批改，并且及时的反馈给学生，掌握学生的学习情况，进而有针对性的给学生提供指导。学生要依据教师的反馈，基于云课堂中的资源，重复学习还没有掌握好的地方，加强巩固。教师可以对云课堂中的测试模式进行运用，设置好开放时间以及持续时间，其可以对测试结果做出自动的分析，这样可以提升效率，学生结合测试也可以了解自己在学习中的不足，进而进行相应弥补。
4.学习考核评价
以云课堂为基础的混合式教学模式，也需要注重进行教学考核评价，这是教学中不可缺少的一部分，在评价中需要注重对过程的评价，且需要采取多种方法进行评价，和传统教学考评方法不一样。在学习时，要依据学生预习任务、课堂表现情况、仿真训练、课后拓展作业的完成情况，综合的进行评价，评价他们的成绩和能力，这些就是学生的日常成绩。对于该门课程的最终成绩主要由两部分组成，一个是平时成绩，一个就是期末考试试卷成绩，二者的比例为6：4。采取这种考核评价方式，可以有效激发学生的学习主动性和积极性，让教师和学生之间能够加强沟通。另外，教师还可以基于平台分析学生学习这一知识点的成绩和能力水平，进而了解学生的整体水平和每位学生的学习情况，有针对性地对教学进行调整，做出优化和完善。这样可以提升教学的科学性和有效性，促进教学质量的提升，更有效的培养学生。
四、结束语
综上所述，线上线下混合式教学模式是一种新的教学模式，就是将信息技术和教育进行有机结合，教师通过利用各种现代信息化技术建立的线上网络教学平台。学生可以利用线上网络平台中的各种资源进行自主学习和讨论，在线下课堂教学，教师结合学生的线上学习情况，可以让课堂教学更具目的性，有效解决学生的困惑，可以有效提升学生的学习效率和效果，促进教学效果的提升。所以，当前会计教学需要改变传统的教学模式，以云课堂為基础，对其资源进行有效的应用，做好线上线下教学的有机结合，促进教学发展。
参考文献 ：
[1]张梅琳，黄丹基于MOOC学习体验的在线课程设计分析[J].中国教育信息化，2015（15）.
[2]贺桂英.基于任务驱动和MOOC学习的开放大学教师研修模式探索与研究[J].高教探索，2016（1）.
[3]李凌霞.慕课 翻转课堂推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016（6） .