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细品当前的课堂教学，无论是观摩课，还是常态课，教师都会或多或少地存有预设。近来，拜读了北京大学曹文轩教授的一篇文章《自然是语文教学的最高美学原则》，对其中的“预设与落空”颇有感触，聊以高尔斯华绥的《品质》为例，谈谈我对“预设”和“生成”的看法。
一、预设之险
1.教学目标之“一网打尽”。当前的课堂教学，教师往往习惯和自足于新课程改革所倡导的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这个大家所熟知的三维目标。在每节课内，教师都会十分虔诚地奉此为圭臬，不敢有所偏颇和缺漏。于是，我们见识到这样的课堂：教师在目标设置时，将课文内含的诸多“营养”全部罗列出来；然后，以此为纲，让学生在文本中寻找这些“营养源”，在教师的引导下细细“咀嚼”。
实际上，这种“一网打尽”式的目标设定本身就是极其危险的。因为这样的目标往往无视学生味口，是学生难以消化的。教学的最基本的出发点是尊重学生，尊重学生的现实基础。只有这样，教师的教与学生的学才能有效衔接与契合。但是，现实的教学故事告诉我们：不少教师是出于好心而办了“坏事”。例如，带领学生学习高尔斯华绥的《品质》一文，就有教师以三维目标为基准，要求学生了解作家及其作品，理解文章的思想主题；学会通过细节刻画人物形象，推动情节发展的方法；学会联系时代背景分析作品內涵；要求评价和学习哥斯拉先生的可贵品质，既而深思如何正确构建现代社会背景下的价值体系，塑造完善人格……真想当时就问这位教师：“你做学生时，有没有一下子消化掉这么丰盛的文化大餐？”
2.教学方式之“全包全办”。因为目标如此繁多，在有限的课时内，学生是难以全盘而深入细致掌握的。事实上，学生能精要地掌握其中一二就相当可以了。为此，课堂教学中，教师往往以身试险地将自认为重要的部分一着不落且生硬地“授给”学生。例如，对于描写哥斯拉的细节，教师一一指示给学生，并告之它们体现出主人公怎样可贵的品质。从品鉴小说角度看，这些恰恰是全文的重点与特色之处。教者的包办实际上极易堵塞住学生自主赏鉴小说细节美的艺术路，更容易切断学生由此走向细节写作模仿的灵动泉源。其实，这也是学生平时文本阅读能力欠缺、写作迁移能力不足的重大原因。长此以往，会有更多的学生深受其害，不亦险乎？
二、生成之利
1.学习动力之“源源不断”。与被动“授给”相反的是，当学生主动求知，在文本诵读中发现知识奥秘，他们就会像在迷宫中行走突然发现出口一样，欣喜万分，并进而产生进一步学习的动力。在此过程中，教师要善于引导学生自主学习、自主发现，以看得见的成果促进学生的自我激励、持续进步。
以《品质》的学习而言，教师可引导学生带着问题进入文本研读。例如，在记叙文写作方面，教师可引导学生先行梳理自身的不足，然后对这篇诺贝尔文学奖得主的小说文本展开深度阅读。对环境描写感兴趣的同学，会从“朴素安静特色”的店房、“黑洞洞”的楼梯口等环境描写中发现其与人物性格特征的契合处；对人物肖像感兴趣的同学，会从“脸庞黄皱皱的，头发和胡子是微红和鬈曲的，双颊和嘴角间斜挂着一些整齐的皱纹”的人物简笔勾勒中体会作者人物刻画之高妙；对文章结构感兴趣的同学，会从哥斯拉手艺的精妙、理想的执著与其生意萧条的对比中感受到“扬”与“抑”的对比之妙……当学生带着利己的目的徜徉于小说园地之时，每一个发现、每一个感悟、每一个流连……都会给他们带来震撼与惊喜，都能为他们的后续、自觉、高效学习带来源源不断的动力。
2.学习效果之“精彩纷呈”。事实上，学生学习动力不竭了，他们的状态会彻底改观，对文本的研读及运用就会更加充分而惊人。例如，有学生就从结尾部分感受到作者创作手法之高超。作者刻画了一位专门为上等人做靴子的英国年轻人，他过户了哥斯拉的店铺，但这个竞争对手却十分叹服于哥斯拉。“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的皮革。”“他是个怪人，但他做了顶好的靴子。”学生敏锐地体察到这里面透露的可贵信息——“同行”，但不是“冤家”；哥斯拉恒久的职业理想，不为利益而变的职业操守，都深深地折服了同行，而且是一个年轻的同行。由此，学生读到了文章的亮色，尽管哥斯拉“走”了，但他的精神留下了。虽然只是星星之火，但也让人们依稀感受到燎原之势。不得不为这位学生点赞，他的这种探究就是极为有利的生成，会推进他开展更多的文学解读乃至写作运用。
三、化险为利
1.教学设计之“另辟蹊径”。稍有教学经验的教师都会有这样的感触：自己以为完善的教学设计往往在实施之时，遇到尴尬——学生并没有按照预期获得知能等方面的发展与完善，甚至于选择了课堂的静默。遇到这种情况，教师最紧要做的是不“执迷不悟”，另行选取通衢大道。例如，让学生深思如何建构现代社会背景下的价值体系，这个目标设计比较笼统，操作性不强、细致性不够，学生的反应比较木讷。这时，教师的机智就起作用了。可以设计让学生观照现代社会手艺人与哥斯拉的区别，思考应该建构怎样的职业观、人际关系观，思考现代人最缺的是什么品质。
2.教学实施之“灵机一动”。教学实施环节是目标达成的关键，但这个环节最忌讳按部就班。因为课堂是预设的，更是生成的。当师生、生生的思维发生碰撞时，“火花”会照亮一条乃至更多条新异之路。这样的路不走，岂不是大损失，大灾害？例如，在学习和领会文章的对比之功效时，学生多会提到哥斯拉与其他靴匠的对比，突然有学生提到“我”与其他顾客的对比。这个发现使大家眼前一亮，顺着这个“蔓”，居然摸到许多“瓜”：“我”与其他顾客代表着那个时代追求时髦与保持质朴两种价值追求，并且因之折射出哥斯拉与其他靴匠的职业操守，“我”的身上代表着作者的价值评判和那个时代难得的价值坚守，闪烁着与众不同的人性之光……为此，教师不可因循守旧，需要有开放的心态和灵动的思维，勇于接受一切灵性之光的照射和指引，携手学生走向更加迷人、绚烂的教学之路。
习惯是一个双刃剑，好习惯利处多多，受用终身；坏习惯险象环生，贻害无穷。行走于教学殿堂，教师需要果决地抛弃脱离学生基础的预设习惯，灵动地引导学生以文本为本，多角度、多层面，适时性、延时性地开展自主研读，在展示与碰撞中生成新精彩——值得守候的精彩！
一、预设之险
1.教学目标之“一网打尽”。当前的课堂教学，教师往往习惯和自足于新课程改革所倡导的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这个大家所熟知的三维目标。在每节课内，教师都会十分虔诚地奉此为圭臬，不敢有所偏颇和缺漏。于是，我们见识到这样的课堂：教师在目标设置时，将课文内含的诸多“营养”全部罗列出来；然后，以此为纲，让学生在文本中寻找这些“营养源”，在教师的引导下细细“咀嚼”。
实际上，这种“一网打尽”式的目标设定本身就是极其危险的。因为这样的目标往往无视学生味口，是学生难以消化的。教学的最基本的出发点是尊重学生，尊重学生的现实基础。只有这样，教师的教与学生的学才能有效衔接与契合。但是，现实的教学故事告诉我们：不少教师是出于好心而办了“坏事”。例如，带领学生学习高尔斯华绥的《品质》一文，就有教师以三维目标为基准，要求学生了解作家及其作品，理解文章的思想主题；学会通过细节刻画人物形象，推动情节发展的方法；学会联系时代背景分析作品內涵；要求评价和学习哥斯拉先生的可贵品质，既而深思如何正确构建现代社会背景下的价值体系，塑造完善人格……真想当时就问这位教师：“你做学生时，有没有一下子消化掉这么丰盛的文化大餐？”
2.教学方式之“全包全办”。因为目标如此繁多，在有限的课时内，学生是难以全盘而深入细致掌握的。事实上，学生能精要地掌握其中一二就相当可以了。为此，课堂教学中，教师往往以身试险地将自认为重要的部分一着不落且生硬地“授给”学生。例如，对于描写哥斯拉的细节，教师一一指示给学生，并告之它们体现出主人公怎样可贵的品质。从品鉴小说角度看，这些恰恰是全文的重点与特色之处。教者的包办实际上极易堵塞住学生自主赏鉴小说细节美的艺术路，更容易切断学生由此走向细节写作模仿的灵动泉源。其实，这也是学生平时文本阅读能力欠缺、写作迁移能力不足的重大原因。长此以往，会有更多的学生深受其害，不亦险乎？
二、生成之利
1.学习动力之“源源不断”。与被动“授给”相反的是，当学生主动求知，在文本诵读中发现知识奥秘，他们就会像在迷宫中行走突然发现出口一样，欣喜万分，并进而产生进一步学习的动力。在此过程中，教师要善于引导学生自主学习、自主发现，以看得见的成果促进学生的自我激励、持续进步。
以《品质》的学习而言，教师可引导学生带着问题进入文本研读。例如，在记叙文写作方面，教师可引导学生先行梳理自身的不足，然后对这篇诺贝尔文学奖得主的小说文本展开深度阅读。对环境描写感兴趣的同学，会从“朴素安静特色”的店房、“黑洞洞”的楼梯口等环境描写中发现其与人物性格特征的契合处；对人物肖像感兴趣的同学，会从“脸庞黄皱皱的，头发和胡子是微红和鬈曲的，双颊和嘴角间斜挂着一些整齐的皱纹”的人物简笔勾勒中体会作者人物刻画之高妙；对文章结构感兴趣的同学，会从哥斯拉手艺的精妙、理想的执著与其生意萧条的对比中感受到“扬”与“抑”的对比之妙……当学生带着利己的目的徜徉于小说园地之时，每一个发现、每一个感悟、每一个流连……都会给他们带来震撼与惊喜，都能为他们的后续、自觉、高效学习带来源源不断的动力。
2.学习效果之“精彩纷呈”。事实上，学生学习动力不竭了，他们的状态会彻底改观，对文本的研读及运用就会更加充分而惊人。例如，有学生就从结尾部分感受到作者创作手法之高超。作者刻画了一位专门为上等人做靴子的英国年轻人，他过户了哥斯拉的店铺，但这个竞争对手却十分叹服于哥斯拉。“在伦敦，没有一个人可以做出比他更好的皮革。”“他是个怪人，但他做了顶好的靴子。”学生敏锐地体察到这里面透露的可贵信息——“同行”，但不是“冤家”；哥斯拉恒久的职业理想，不为利益而变的职业操守，都深深地折服了同行，而且是一个年轻的同行。由此，学生读到了文章的亮色，尽管哥斯拉“走”了，但他的精神留下了。虽然只是星星之火，但也让人们依稀感受到燎原之势。不得不为这位学生点赞，他的这种探究就是极为有利的生成，会推进他开展更多的文学解读乃至写作运用。
三、化险为利
1.教学设计之“另辟蹊径”。稍有教学经验的教师都会有这样的感触：自己以为完善的教学设计往往在实施之时，遇到尴尬——学生并没有按照预期获得知能等方面的发展与完善，甚至于选择了课堂的静默。遇到这种情况，教师最紧要做的是不“执迷不悟”，另行选取通衢大道。例如，让学生深思如何建构现代社会背景下的价值体系，这个目标设计比较笼统，操作性不强、细致性不够，学生的反应比较木讷。这时，教师的机智就起作用了。可以设计让学生观照现代社会手艺人与哥斯拉的区别，思考应该建构怎样的职业观、人际关系观，思考现代人最缺的是什么品质。
2.教学实施之“灵机一动”。教学实施环节是目标达成的关键，但这个环节最忌讳按部就班。因为课堂是预设的，更是生成的。当师生、生生的思维发生碰撞时，“火花”会照亮一条乃至更多条新异之路。这样的路不走，岂不是大损失，大灾害？例如，在学习和领会文章的对比之功效时，学生多会提到哥斯拉与其他靴匠的对比，突然有学生提到“我”与其他顾客的对比。这个发现使大家眼前一亮，顺着这个“蔓”，居然摸到许多“瓜”：“我”与其他顾客代表着那个时代追求时髦与保持质朴两种价值追求，并且因之折射出哥斯拉与其他靴匠的职业操守，“我”的身上代表着作者的价值评判和那个时代难得的价值坚守，闪烁着与众不同的人性之光……为此，教师不可因循守旧，需要有开放的心态和灵动的思维，勇于接受一切灵性之光的照射和指引，携手学生走向更加迷人、绚烂的教学之路。
习惯是一个双刃剑，好习惯利处多多，受用终身；坏习惯险象环生，贻害无穷。行走于教学殿堂，教师需要果决地抛弃脱离学生基础的预设习惯，灵动地引导学生以文本为本，多角度、多层面，适时性、延时性地开展自主研读，在展示与碰撞中生成新精彩——值得守候的精彩！