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作文教学向来是语文教学的重点，也是难点。对学生作文进行点评教学是帮助学生正确把握写作主题，学会谋篇布局，提升写作水平的重要方式。如何有效开展作文点评教学，使学生真正从中受益，可谓仁者见仁，智者见智。这里结合笔者的一堂作文教学公开课来粗略地做些分析。
2016年4月常州市九年级语文调研试题中有一道命题作文，命题颇具诗意与人文情怀。其题如下：
揣着梦想上路，可以踏出一路风光；揣着自信上路，无路也有希望；揣着勇敢上路，路虽坎坷，却能走遍四方；揣着母爱上路，虽然辛苦，却也充满温情……请你以“揣着 上路”，写一篇文章。
评阅学生作文，真可谓喜忧参半，百感交集，既有少量佳作，也有不少病文，尤其是少数作文功底较好的学生在主题突显方面出现了偏差，以致写作出现失误。在中考作文的评分标准中，许多省市把“中心明确、符合题意”列为一类卷和二类卷的首要标准。基于此，我决定依托这些作文上一堂关于记叙文“如何让主题突显”的作文点评课。
第一环节：温习知识，建构评价层级
记叙文写作首先要求学生能在文中呈现记叙文应有的基本要素，记叙文写作主题是非常关键的要素之一，直接影响到学生作文的等第。上课前，围绕写作主题，我编写了有关主题知识的学案，内容涉及什么叫主题、主题的基本要求等以帮助学生温故知新，做到心中有数，主要是让学生把握主题——即中心，是文章的灵魂；基本的要求为：健康、向上；鲜明、突出；集中、贴切；力求深刻。根据主题的基本要求，我为同学们制订了一张评价层级表。如下图：
第二环节：评析例文，感知主题要求
上课初始，在简要回顾记叙文主题的基本知识后我引导学生仔细阅读这张层级表，并回答学生的一些疑惑，在读懂层级表后，我向学生展示三篇考场作文，分别是“揣着恐惧上路”、“揣着母爱上路”、“揣着自信上路”。接下来，我让学生依据评价层级表对三篇考场作文评定等第，并且要说出理由，可以在文章旁边做上批注。
同学们认真批阅，圈点勾画，有的紧锁眉头、表情专注；有的和同桌窃窃私语、小声讨论；有的甚至和同学意见相左，争的面红耳赤……看到他们积极投入、场面火爆的情形，我乘热打铁，让他们交流展示。学生纷纷举手点评，有的同学说，第一篇文章应打C级，原因是虽有主题，但是主题灰暗，不积极；有的同学说第二篇文章应打B级，原因是虽有主题，但是主题不明显、不突出；有的同学说第三篇作文应打B级，原因是主题虽然突出，但是老套、不深刻、不新颖……同学们说的是头头是道，有的同学还做了相关的补充。
围绕三篇文章，对照评价层级，同学们尝试着对例文进行评定，这个过程无疑首先是学生自己理解把握内化主题要求并建构起自我的评判标准；对例文的阅读评定又是评判标准的一次外化运用，而同学之间的交流互动又使得自己对主题评定标准的认知理解得到审视，使学生们自己对主题要求得到更真切的感悟。
第三环节：修改例文，突显写作主题
在学生对例文尝试评定等第的基础上，我顺势引导，抛出话题：大家觉得第二篇文章虽然有主题，但是主题不明显、不突出的原因是什么？这个问题一抛出，学生可来了劲，“详略不当”学生异口同声的说。有的同学还特别补充：“文章的主题是想突显母爱，但是写母亲的地方却是一笔带过”。对于学生的回答，我给予积极肯定并鼓励大家不仅要发现问题还要解决问题，鼓励学生对例文进行修改以使主题突显出来。15分钟后，我从学生提交的修改稿中选取优秀稿件加以展示。
原例文写母亲的部分是这样的：
不知什么时候，我隐约的看到一个黑影走到床前，帮我盖好了被子，口中不停的唉声叹气，看了看我。我醒了，看见那人是妈妈，她留下一张字条，我隐约看到是：妈妈相信你。
修改升格后的作文是这样的：
醒来后，已经很晚了，打开房门，看到母亲正躺在沙发上睡着了，我拿起一旁的毯子给母亲盖上，这时她醒了。我说道：“妈，怎么不回房间睡，这儿冷。”妈妈揉着眼睛，打着哈欠说：“我不放心你，你没吃晚饭，怕你饿着，给你烧了一碗粥，我给你热去”。看看妈妈疲惫的背影，看着妈妈边搓手边热饭的样子，我的心头一酸。“热好了，吃吧！”妈妈温和的说道。我埋着头不敢正视妈妈的眼睛，我一小口一小口唆着粥，夜显得异常的宁静。“妈，我…”“孩子，吃吧，妈妈相信你！”听着妈妈的话，我鼓起勇气抬起了头，妈妈温柔的笑容顷刻之间就好比一股暖流温暖我的全身。这时，妈妈走过来，把我拥入怀中，摸着我的头，说“好吃吗？”“嗯！”“多吃点！别怪爸爸，好吗？”“嗯！”粥是清香的，尤其在严冬，坐在明亮的灯光下，捧着这碗滚烫的粥，品着这氤氲舒缓的米香气，体会着浓浓母爱，我无比的幸福！
通过例文修改前后的对比，加上我的点拨，很多学生学到了在行文中要注意详略得当，叙事中要有重点刻画，并通过增加细节描写来使文章主题突显。
第四环节：范文引领，强化主题要求
围绕突显写作主题，让学生修改例文，在写作演练中习得方法；而品读范文，现身说法，又让学生得到进一步的指引，从而强化记叙文主题写作要求。在此环节，我首先选取了我班一位女生的同题作文。这位女生的文笔细腻优美，详略得当，主题得意彰显让师生惊叹，我请她谈了自己写作的秘诀和写作时的思考，给同学以鼓舞和信心并通过这位女生的构思讲解来启示方法。随后，我也展示了自己写的下水作文，我的作文题材常见，主要是通过一件小事来折射社会大环境，针砭时弊、倡导核心价值。通过展示范文让学生明白如何从生活世界中挖掘素材，注重选材真实、新颖，在生动形象，真情实感，以小见大中来突显主题的深刻性。
以上是笔者的作文点评课教学的一些尝试。当然，在实际教学中，还可采用“直接式点评”，即由学生朗读全文，教师点评其写作方法和技巧，往往教师寥寥数语“点睛”，学生印象深刻持久。还可采用“对照式点评”，即教师把对学生作文要求的细则分项列出，先让学生拿自己的作文逐条对照，再让同桌之间互相对照，让自评、互评和师评有机结合，使学生能够从他人之处取长补短。亦可采用“对比式点评”，即选取好中差的作文，结合写作目标要求，由学生发言点评，教师总结提升等。总之，教无定法，勇于尝试，这些方法还可以相互交融，有机结合，“双剑合璧”会得到更好效果。
[作者通联：江苏常州市正衡中学天宁分校]
2016年4月常州市九年级语文调研试题中有一道命题作文，命题颇具诗意与人文情怀。其题如下：
揣着梦想上路，可以踏出一路风光；揣着自信上路，无路也有希望；揣着勇敢上路，路虽坎坷，却能走遍四方；揣着母爱上路，虽然辛苦，却也充满温情……请你以“揣着 上路”，写一篇文章。
评阅学生作文，真可谓喜忧参半，百感交集，既有少量佳作，也有不少病文，尤其是少数作文功底较好的学生在主题突显方面出现了偏差，以致写作出现失误。在中考作文的评分标准中，许多省市把“中心明确、符合题意”列为一类卷和二类卷的首要标准。基于此，我决定依托这些作文上一堂关于记叙文“如何让主题突显”的作文点评课。
第一环节：温习知识，建构评价层级
记叙文写作首先要求学生能在文中呈现记叙文应有的基本要素，记叙文写作主题是非常关键的要素之一，直接影响到学生作文的等第。上课前，围绕写作主题，我编写了有关主题知识的学案，内容涉及什么叫主题、主题的基本要求等以帮助学生温故知新，做到心中有数，主要是让学生把握主题——即中心，是文章的灵魂；基本的要求为：健康、向上；鲜明、突出；集中、贴切；力求深刻。根据主题的基本要求，我为同学们制订了一张评价层级表。如下图：
第二环节：评析例文，感知主题要求
上课初始，在简要回顾记叙文主题的基本知识后我引导学生仔细阅读这张层级表，并回答学生的一些疑惑，在读懂层级表后，我向学生展示三篇考场作文，分别是“揣着恐惧上路”、“揣着母爱上路”、“揣着自信上路”。接下来，我让学生依据评价层级表对三篇考场作文评定等第，并且要说出理由，可以在文章旁边做上批注。
同学们认真批阅，圈点勾画，有的紧锁眉头、表情专注；有的和同桌窃窃私语、小声讨论；有的甚至和同学意见相左，争的面红耳赤……看到他们积极投入、场面火爆的情形，我乘热打铁，让他们交流展示。学生纷纷举手点评，有的同学说，第一篇文章应打C级，原因是虽有主题，但是主题灰暗，不积极；有的同学说第二篇文章应打B级，原因是虽有主题，但是主题不明显、不突出；有的同学说第三篇作文应打B级，原因是主题虽然突出，但是老套、不深刻、不新颖……同学们说的是头头是道，有的同学还做了相关的补充。
围绕三篇文章，对照评价层级，同学们尝试着对例文进行评定，这个过程无疑首先是学生自己理解把握内化主题要求并建构起自我的评判标准；对例文的阅读评定又是评判标准的一次外化运用，而同学之间的交流互动又使得自己对主题评定标准的认知理解得到审视，使学生们自己对主题要求得到更真切的感悟。
第三环节：修改例文，突显写作主题
在学生对例文尝试评定等第的基础上，我顺势引导，抛出话题：大家觉得第二篇文章虽然有主题，但是主题不明显、不突出的原因是什么？这个问题一抛出，学生可来了劲，“详略不当”学生异口同声的说。有的同学还特别补充：“文章的主题是想突显母爱，但是写母亲的地方却是一笔带过”。对于学生的回答，我给予积极肯定并鼓励大家不仅要发现问题还要解决问题，鼓励学生对例文进行修改以使主题突显出来。15分钟后，我从学生提交的修改稿中选取优秀稿件加以展示。
原例文写母亲的部分是这样的：
不知什么时候，我隐约的看到一个黑影走到床前，帮我盖好了被子，口中不停的唉声叹气，看了看我。我醒了，看见那人是妈妈，她留下一张字条，我隐约看到是：妈妈相信你。
修改升格后的作文是这样的：
醒来后，已经很晚了，打开房门，看到母亲正躺在沙发上睡着了，我拿起一旁的毯子给母亲盖上，这时她醒了。我说道：“妈，怎么不回房间睡，这儿冷。”妈妈揉着眼睛，打着哈欠说：“我不放心你，你没吃晚饭，怕你饿着，给你烧了一碗粥，我给你热去”。看看妈妈疲惫的背影，看着妈妈边搓手边热饭的样子，我的心头一酸。“热好了，吃吧！”妈妈温和的说道。我埋着头不敢正视妈妈的眼睛，我一小口一小口唆着粥，夜显得异常的宁静。“妈，我…”“孩子，吃吧，妈妈相信你！”听着妈妈的话，我鼓起勇气抬起了头，妈妈温柔的笑容顷刻之间就好比一股暖流温暖我的全身。这时，妈妈走过来，把我拥入怀中，摸着我的头，说“好吃吗？”“嗯！”“多吃点！别怪爸爸，好吗？”“嗯！”粥是清香的，尤其在严冬，坐在明亮的灯光下，捧着这碗滚烫的粥，品着这氤氲舒缓的米香气，体会着浓浓母爱，我无比的幸福！
通过例文修改前后的对比，加上我的点拨，很多学生学到了在行文中要注意详略得当，叙事中要有重点刻画，并通过增加细节描写来使文章主题突显。
第四环节：范文引领，强化主题要求
围绕突显写作主题，让学生修改例文，在写作演练中习得方法；而品读范文，现身说法，又让学生得到进一步的指引，从而强化记叙文主题写作要求。在此环节，我首先选取了我班一位女生的同题作文。这位女生的文笔细腻优美，详略得当，主题得意彰显让师生惊叹，我请她谈了自己写作的秘诀和写作时的思考，给同学以鼓舞和信心并通过这位女生的构思讲解来启示方法。随后，我也展示了自己写的下水作文，我的作文题材常见，主要是通过一件小事来折射社会大环境，针砭时弊、倡导核心价值。通过展示范文让学生明白如何从生活世界中挖掘素材，注重选材真实、新颖，在生动形象，真情实感，以小见大中来突显主题的深刻性。
以上是笔者的作文点评课教学的一些尝试。当然，在实际教学中，还可采用“直接式点评”，即由学生朗读全文，教师点评其写作方法和技巧，往往教师寥寥数语“点睛”，学生印象深刻持久。还可采用“对照式点评”，即教师把对学生作文要求的细则分项列出，先让学生拿自己的作文逐条对照，再让同桌之间互相对照，让自评、互评和师评有机结合，使学生能够从他人之处取长补短。亦可采用“对比式点评”，即选取好中差的作文，结合写作目标要求，由学生发言点评，教师总结提升等。总之，教无定法，勇于尝试，这些方法还可以相互交融，有机结合，“双剑合璧”会得到更好效果。
[作者通联：江苏常州市正衡中学天宁分校]