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《小学语文课程标准》指出，低龄儿童写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”根据低龄儿童心理特点，将画画引进写话教学，有步骤地进行写话训练，能有效激发儿童写作灵感与热情，提高学生写话能力。
一、绘画与童趣结合，写出所见所闻
俗话说，兴趣是最好的老师。可是，在傳统的小学低年级语文教学中，常常是围绕教师讲，学生读、写、背来进行，学生被教师和书本的条条框框所束缚，导致学习气氛沉闷，极大地限制了学生的思维空间，抑制了学生作文的兴趣。《新课标》特别重视学生情感态度方面的因素，强调写作兴趣和自信心的培养，让孩子愿写，爱写，变“要我写”为“我要写”。我们将绘画引入低年级写话教学是为了克服传统教学的上述弊病，以调动学生学习积极性，做到尽情表达，抒发自我。在具体实施时，教师根据儿童兴趣选择绘画和写话内容，让学生将自己看到、听到、想到的美好事物用手中画笔表现出来，并附上文字说明。在“现实生活”和“语言表达”中间构筑起一座感性桥梁，使学生想说、敢说和喜欢说。如教《找秋天》时，虽然无法组织学生到野外秋游，但我们启发学生将“想到”的秋天画在黑板上，用彩色粉笔描绘心中的美好秋天，孩子们绘画时个个跃跃欲试、热情高涨，似乎有说不完的话，课堂气氛轻松活跃，教学效果显著。
二、绘画与童话结合，写出所想所思
儿童心理学认为，儿童想象的现实性比较差，常真假不分，把想象的当成是真的，童话世界与现实世界没有区别。他们爱听童话，把自己当成童话中的一员，像小鸟那样飞翔，像蝴蝶一起跳舞，分享童话里的哀愁与快乐。这时候，绘本往往就是最好的选择，绘本里的故事虽简单，却隐含人生哲理，给孩子以启迪。我们让学生创编绘本，通过画与写的方式延续故事。学生对此兴趣浓厚，持久性较长，文字的字里行间充满想象。如学生阅读《小猪唏哩呼噜》，让学生画画，同学们能讲出小猪聪明的多种表现。学生借助自己的绘画情景，与同学积极交流，不仅课堂氛围活跃，语言表达也丰富多样，这是实实在在的童真，是孩子们的真实想法。
三、丰富绘画形式，维系写话热情
儿童天生好奇，新事物、新形式易引起他们的注意。因为他们的注意是无意注意占优势。要调动低龄学生积极性，除充分考虑其兴趣外，还应考虑绘画形式的多样性，既可以是简笔画，也可以是蜡笔画，还可以是剪贴与绘画相结合等。这能很好地保持儿童绘画和写话的热情。如关于秋天，既可以通过简笔画的形式画秋天落叶的梧桐树，也可以画不落叶的常绿树。通过这种对比明显的不同形式的绘画与写话，既丰富了儿童知识，也调动了儿童写话的积极性，可谓一举两得。
四、教会方法，循序渐进
不管是课堂写话，还是课后“绘画日记”，小学低龄学生都存在一个共同点，即部分学生写话或写日记不得要领。他们写话光凭兴趣，想到什么写什么，没有逻辑，如上句写放学，下句却写晚上的事等。虽然这是他们的真实想法，也只能是话，而非合格的日记。因为他们不知从何写。因此，使他们会写就成为我们面临的迫切课题。依据低龄学生年龄特点及知识水平，我们主要从下述着手。
1.规范格式、以画代话
万丈高楼平地起，要让白纸般的小学生学会写话。规范格式是学会写话的重要基础。因此，在激发学生兴趣的基础上，第一堂日记课的重点是教学日记的格式和内容。具体来说：第一行是写年、月、日、星期几及天气。天气情况可以让学生画出相应的图案，下一行开始写“我想说的话”。刚开始不要求过高，按学生意愿写就行，一言两语也没关系，甚至只有图画不写文字也行，但须是真实的。要是不会写字，可用图画代替，如树这个字，就画一棵树。但要强调写句写段的基本规范——开头空两格。
2.积累词句、模仿学习
俗话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，我们在日常教学和学生课外阅读中要求学生品读优秀文章，背诵、摘录优美的词、句、段，以积累语言材料，为提高学生写作水平打下坚实基础。哲学家亚里士多德认为，儿童通过模仿来获得最初知识。因此，我在《四季》教学中，引导学生：还有谁来？他们怎么说？如何做？先让学生画出来，再仿照课文写。这使学生在不知不觉中学习课文语言特色和结构特点，写出自己的所思所想。
3.运用迁移、训练句式
遣词造句、写段、成篇是学生交流、表达的不同发展阶段，前者为后者打基础，是小学语文教学最常见的练习形式。此练习可将积累的词语向运用迁移，加深学生对词语的理解。是一种行之有效的语言训练模式。训练低龄学生说话、写话，重点是训练句子完整，通常运用基本句式进行训练，要求意思明确、表达清楚。实际上，这是对学生进行的“句子主干”训练，是最简单、最原始、最有效的一种训练方式。任何优美文章都是由主干句经修饰成为优美句子再构成精美段落最后成为好文章的。
4.分阶段、分目标练习，做到扎实有效
一年级伊始，主要进行说话训练。让学生每天说一句话并写下来，教师及时评价、鼓励，当全班学生能写一句完整话后，再要求学生写两三句或更多。当学生能写几句话，教师应强调开头空两格的要求，并教会学生感叹号等标点符号的运用。每当看到学生使用这些标点符号，就给予表扬。此过程较漫长，要写到一年级末或二年级上半学期末。
实践证明，绘画日记能有效提升学生写话能力。学生写什么，画什么，完全凭自身兴趣。写画结合，不仅绘画能力增强了，说写能力也得到提高。从写完整的话.到说写几句连贯的话，最后过渡到能说写一段话，达到了《小学语文课程标准》“写话，口语交际”的要求，这种训练模式值得推广和借鉴。
一、绘画与童趣结合，写出所见所闻
俗话说，兴趣是最好的老师。可是，在傳统的小学低年级语文教学中，常常是围绕教师讲，学生读、写、背来进行，学生被教师和书本的条条框框所束缚，导致学习气氛沉闷，极大地限制了学生的思维空间，抑制了学生作文的兴趣。《新课标》特别重视学生情感态度方面的因素，强调写作兴趣和自信心的培养，让孩子愿写，爱写，变“要我写”为“我要写”。我们将绘画引入低年级写话教学是为了克服传统教学的上述弊病，以调动学生学习积极性，做到尽情表达，抒发自我。在具体实施时，教师根据儿童兴趣选择绘画和写话内容，让学生将自己看到、听到、想到的美好事物用手中画笔表现出来，并附上文字说明。在“现实生活”和“语言表达”中间构筑起一座感性桥梁，使学生想说、敢说和喜欢说。如教《找秋天》时，虽然无法组织学生到野外秋游，但我们启发学生将“想到”的秋天画在黑板上，用彩色粉笔描绘心中的美好秋天，孩子们绘画时个个跃跃欲试、热情高涨，似乎有说不完的话，课堂气氛轻松活跃，教学效果显著。
二、绘画与童话结合，写出所想所思
儿童心理学认为，儿童想象的现实性比较差，常真假不分，把想象的当成是真的，童话世界与现实世界没有区别。他们爱听童话，把自己当成童话中的一员，像小鸟那样飞翔，像蝴蝶一起跳舞，分享童话里的哀愁与快乐。这时候，绘本往往就是最好的选择，绘本里的故事虽简单，却隐含人生哲理，给孩子以启迪。我们让学生创编绘本，通过画与写的方式延续故事。学生对此兴趣浓厚，持久性较长，文字的字里行间充满想象。如学生阅读《小猪唏哩呼噜》，让学生画画，同学们能讲出小猪聪明的多种表现。学生借助自己的绘画情景，与同学积极交流，不仅课堂氛围活跃，语言表达也丰富多样，这是实实在在的童真，是孩子们的真实想法。
三、丰富绘画形式，维系写话热情
儿童天生好奇，新事物、新形式易引起他们的注意。因为他们的注意是无意注意占优势。要调动低龄学生积极性，除充分考虑其兴趣外，还应考虑绘画形式的多样性，既可以是简笔画，也可以是蜡笔画，还可以是剪贴与绘画相结合等。这能很好地保持儿童绘画和写话的热情。如关于秋天，既可以通过简笔画的形式画秋天落叶的梧桐树，也可以画不落叶的常绿树。通过这种对比明显的不同形式的绘画与写话，既丰富了儿童知识，也调动了儿童写话的积极性，可谓一举两得。
四、教会方法，循序渐进
不管是课堂写话，还是课后“绘画日记”，小学低龄学生都存在一个共同点，即部分学生写话或写日记不得要领。他们写话光凭兴趣，想到什么写什么，没有逻辑，如上句写放学，下句却写晚上的事等。虽然这是他们的真实想法，也只能是话，而非合格的日记。因为他们不知从何写。因此，使他们会写就成为我们面临的迫切课题。依据低龄学生年龄特点及知识水平，我们主要从下述着手。
1.规范格式、以画代话
万丈高楼平地起，要让白纸般的小学生学会写话。规范格式是学会写话的重要基础。因此，在激发学生兴趣的基础上，第一堂日记课的重点是教学日记的格式和内容。具体来说：第一行是写年、月、日、星期几及天气。天气情况可以让学生画出相应的图案，下一行开始写“我想说的话”。刚开始不要求过高，按学生意愿写就行，一言两语也没关系，甚至只有图画不写文字也行，但须是真实的。要是不会写字，可用图画代替，如树这个字，就画一棵树。但要强调写句写段的基本规范——开头空两格。
2.积累词句、模仿学习
俗话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。因此，我们在日常教学和学生课外阅读中要求学生品读优秀文章，背诵、摘录优美的词、句、段，以积累语言材料，为提高学生写作水平打下坚实基础。哲学家亚里士多德认为，儿童通过模仿来获得最初知识。因此，我在《四季》教学中，引导学生：还有谁来？他们怎么说？如何做？先让学生画出来，再仿照课文写。这使学生在不知不觉中学习课文语言特色和结构特点，写出自己的所思所想。
3.运用迁移、训练句式
遣词造句、写段、成篇是学生交流、表达的不同发展阶段，前者为后者打基础，是小学语文教学最常见的练习形式。此练习可将积累的词语向运用迁移，加深学生对词语的理解。是一种行之有效的语言训练模式。训练低龄学生说话、写话，重点是训练句子完整，通常运用基本句式进行训练，要求意思明确、表达清楚。实际上，这是对学生进行的“句子主干”训练，是最简单、最原始、最有效的一种训练方式。任何优美文章都是由主干句经修饰成为优美句子再构成精美段落最后成为好文章的。
4.分阶段、分目标练习，做到扎实有效
一年级伊始，主要进行说话训练。让学生每天说一句话并写下来，教师及时评价、鼓励，当全班学生能写一句完整话后，再要求学生写两三句或更多。当学生能写几句话，教师应强调开头空两格的要求，并教会学生感叹号等标点符号的运用。每当看到学生使用这些标点符号，就给予表扬。此过程较漫长，要写到一年级末或二年级上半学期末。
实践证明，绘画日记能有效提升学生写话能力。学生写什么，画什么，完全凭自身兴趣。写画结合，不仅绘画能力增强了，说写能力也得到提高。从写完整的话.到说写几句连贯的话，最后过渡到能说写一段话，达到了《小学语文课程标准》“写话，口语交际”的要求，这种训练模式值得推广和借鉴。