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摘 要： 陈旧的以教单词和语法为目的的课文教学已经被我们否定，取而代之的是当下十分流行的语篇教学。本文通过对传统课文教学中语篇理解误区的分析阐述语篇教学中批判性理解的必要性，并且利用牛津小学英语试用教材中的6B Unit4 Now and then这个语篇阐述如何对语篇进行批判性理解。
关键词： 小学英语语篇 批判性理解 误区
随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及，人们对小学英语教学的研究视域不断扩大，更多的小学英语教师和外语教学研究工作者已经不再满足于传统英语教学中词汇教学和语法教学的方法与技巧研究，而将更多的精力投入英语语篇教学的研究，也为此作出许多有益的尝试和探索。但是在语篇理解上，教师们似乎更多的是停留在表层理解和深层理解的层面，忽略更重要的批判性理解。
一、传统的课文教学对语篇理解的几个误区
在信息传递、逻辑推理、语言结构等方面相对独立和完整的语篇片段，都可以称为语篇。简短的语篇两句可以成篇，比如我们上课之前的greeting： “Hello， boys and girls.” “How are you ”“I’m fine， thank you.And you ”“I’m fine， too.”长的语篇则在万字以上。我们的牛津小学英语教材上的每一个story time部分都是一篇经典的语篇，充分肯定在语篇中学习英语的重要性。在传统课文教学中，老师们通常存在以下几个误区：
1.对课文教学的目的把握不清。
过去，我们总是认为课文教学的目的是在学习课文内容的过程中学习或者巩固新单词、新词组和新的语法概念。这种认知不仅让我们错误地把单词、句型、语法的学习作为英语学习的重心，更使我们忽略学习英语这门语言的重要目的，即使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2.课文教学的方式本末倒置。
带着错误的学习目的，自然造就错误的教学方式。在新版的牛津小学英语4A Unit5 Our new home的story time部分，涉及家里各个房间的新单词，以及进一步掌握Where is/ are the... 及其回答 It’s/ They’re in/ on/ under the...这一句型。以前，我们通常会在进入课文之前先把单词和句型都处理掉，花费大量时间拼读单词、操练句型，等到进入课文的时候，一节英语课已经过半，真正进入课文的教学就只有小半节课。
3.对课文的理解太过肤浅。
在语篇教学的时代背景下，老师们意识到对语篇的理解很重要，但是实际上很多英语课堂上的语篇理解仅仅停留在表面。在进入语篇之后，仅仅是听一听、读一读、表演表演，就草草结束。或者在语篇中教授新单词的时候反复拼读，或者在遇到简单语法知识点的时候停下来阐述，这些都会破坏语篇教学的连续性。
课文教学的误区让学生学到的英语只是没有生命力的一连串语言知识和语言结构，并没有真正达到提高语言运用能力、发展综合素质的目的。这些都告诉我们，我们的课文教学需要作出改革。
二、如何进行语篇的批判性理解
所谓批判性理解，即带着批判性思维去理解语篇。批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，不为感性和无事实根据的传闻所左右。批判性思维不仅仅是一种否定性思维，还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能够运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。在语篇教学中必须真正地进入批判性理解这个层面，真正达到语篇教学的目的。下面，我们以牛津小学英语新教材6B Unit4 Then and now这篇课文为例，谈谈如何进行语篇的批判性理解。
1.以扎实的表层理解和深层理解为基础
语篇的理解分为表层理解、深层理解和批判性理解三个渐进的方面。所谓表层理解，就是对文中的客观事实的感知和记忆，也就是在教学课文的时候对课文字面意思的把握。在Then and now這篇课文中，有一些生词和新词组，如：e-book， mobile phone， newspaper， radio， telephone， write letters to...， make friends， buy...from...等。对于不是太难的新知识点，完全可以用随文教学的方法。很多新单词可以引导学生利用上下文来猜测其意思，在教授这些单词的时候也没必要进行一遍一遍的拼读，只需要能辨识其读音和语义即可。本课文中还出现了动词的过去时，这是一个比较重要和复杂的语法知识点。我觉得对于这个语法知识点，可以在教授课文前或者课文之后来讲解，否则会破坏语篇的连续性。总之，语篇的表层理解应当融入语篇教学的过程中，它不是重点，是为了深层理解语篇和批判性理解语篇而服务的。
深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的必然结果。概括来讲，深层理解就是要求读者清楚地理解作者的言外之意。在Then and now这篇语篇中，作者通过描写每个家庭成员过去与现在在生活的某一方面的变化，反映随着时间的推移和社会的发展，人们的生活方式正发生着翻天覆地的变迁。学生需要深层理解和总结出来的是“change”这个词。要达到深层理解，老师可以先设计一些任务，制作一张汇总表格，请学生将文中提到的生活方式的变化列在表格里，从中不难发现本文要体现的主旨。
由表层理解到深层理解再到批判性理解是由浅入深循序渐进的，批判性理解必须牢牢建立在扎实的表层理解和深层理解的基础之上。 2.为学生做足背景铺垫
要做批判性理解，除了对语篇有了充分的深层理解之外，还需要学生有很强的逻辑推理能力和丰富的知识经验。如果有些语篇以学生目前的阅历或者思维深度比较难以做批判性理解，則需要教师做足背景知识的铺垫。对于Then and now这个语篇，教师可以采取在进入语篇之前播放某段贴近学生生活实际，或者目前比较流行的视频，主要是关于时代变迁的，让学生意识到，我们即将进入到的语篇很有可能就是关于这方面的。这样做，一方面很有效地把思路引领到change这个概念，另一方面将语篇内容不知不觉地与现实生活联系到了一起，在一定程度上发散了学生地思维，而不是仅仅局限在语篇之中。当然，此类设计也可以运用在进入语篇之后，视具体情况而定。
3.始终遵循整体性原则。
语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在做批判性理解的时候应把语篇的材料作为一个整体处理。在Then and now语篇中，就要立足整体去分析，在深层理解生活方式的变迁的基础上，用一个单词概括评价学生对E时代的看法，或者请学生谈谈这些变迁之于我们是好还是坏。整体立足语篇，我们可以在引导学生进行批判性理解的时候抛出一些诸如此类的问题引发学生思考：
Can you use a word to describe the ...？
What’s your opinion towards...？
Is it good Why or why not ？
Can you find some other resolutions ？
What else have you learned from the story ？
4.生生合作，各抒己见。
教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考 、集思广益，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖 掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中。教师应适当为学生提供补充一些在批判性理解中常用的词汇，如：population explosion，food supply，lack of resources ，global problem， family planning等。
在教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许生生之间不同意见的争论，创设一个自由、活 泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
关键词： 小学英语语篇 批判性理解 误区
随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及，人们对小学英语教学的研究视域不断扩大，更多的小学英语教师和外语教学研究工作者已经不再满足于传统英语教学中词汇教学和语法教学的方法与技巧研究，而将更多的精力投入英语语篇教学的研究，也为此作出许多有益的尝试和探索。但是在语篇理解上，教师们似乎更多的是停留在表层理解和深层理解的层面，忽略更重要的批判性理解。
一、传统的课文教学对语篇理解的几个误区
在信息传递、逻辑推理、语言结构等方面相对独立和完整的语篇片段，都可以称为语篇。简短的语篇两句可以成篇，比如我们上课之前的greeting： “Hello， boys and girls.” “How are you ”“I’m fine， thank you.And you ”“I’m fine， too.”长的语篇则在万字以上。我们的牛津小学英语教材上的每一个story time部分都是一篇经典的语篇，充分肯定在语篇中学习英语的重要性。在传统课文教学中，老师们通常存在以下几个误区：
1.对课文教学的目的把握不清。
过去，我们总是认为课文教学的目的是在学习课文内容的过程中学习或者巩固新单词、新词组和新的语法概念。这种认知不仅让我们错误地把单词、句型、语法的学习作为英语学习的重心，更使我们忽略学习英语这门语言的重要目的，即使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
2.课文教学的方式本末倒置。
带着错误的学习目的，自然造就错误的教学方式。在新版的牛津小学英语4A Unit5 Our new home的story time部分，涉及家里各个房间的新单词，以及进一步掌握Where is/ are the... 及其回答 It’s/ They’re in/ on/ under the...这一句型。以前，我们通常会在进入课文之前先把单词和句型都处理掉，花费大量时间拼读单词、操练句型，等到进入课文的时候，一节英语课已经过半，真正进入课文的教学就只有小半节课。
3.对课文的理解太过肤浅。
在语篇教学的时代背景下，老师们意识到对语篇的理解很重要，但是实际上很多英语课堂上的语篇理解仅仅停留在表面。在进入语篇之后，仅仅是听一听、读一读、表演表演，就草草结束。或者在语篇中教授新单词的时候反复拼读，或者在遇到简单语法知识点的时候停下来阐述，这些都会破坏语篇教学的连续性。
课文教学的误区让学生学到的英语只是没有生命力的一连串语言知识和语言结构，并没有真正达到提高语言运用能力、发展综合素质的目的。这些都告诉我们，我们的课文教学需要作出改革。
二、如何进行语篇的批判性理解
所谓批判性理解，即带着批判性思维去理解语篇。批判性思维（Critical thinking）包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。批判性思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，不为感性和无事实根据的传闻所左右。批判性思维不仅仅是一种否定性思维，还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能够运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。在语篇教学中必须真正地进入批判性理解这个层面，真正达到语篇教学的目的。下面，我们以牛津小学英语新教材6B Unit4 Then and now这篇课文为例，谈谈如何进行语篇的批判性理解。
1.以扎实的表层理解和深层理解为基础
语篇的理解分为表层理解、深层理解和批判性理解三个渐进的方面。所谓表层理解，就是对文中的客观事实的感知和记忆，也就是在教学课文的时候对课文字面意思的把握。在Then and now這篇课文中，有一些生词和新词组，如：e-book， mobile phone， newspaper， radio， telephone， write letters to...， make friends， buy...from...等。对于不是太难的新知识点，完全可以用随文教学的方法。很多新单词可以引导学生利用上下文来猜测其意思，在教授这些单词的时候也没必要进行一遍一遍的拼读，只需要能辨识其读音和语义即可。本课文中还出现了动词的过去时，这是一个比较重要和复杂的语法知识点。我觉得对于这个语法知识点，可以在教授课文前或者课文之后来讲解，否则会破坏语篇的连续性。总之，语篇的表层理解应当融入语篇教学的过程中，它不是重点，是为了深层理解语篇和批判性理解语篇而服务的。
深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论，或从上下文、字里行间悟出文中没有直接表达出来的而可能存在的必然结果。概括来讲，深层理解就是要求读者清楚地理解作者的言外之意。在Then and now这篇语篇中，作者通过描写每个家庭成员过去与现在在生活的某一方面的变化，反映随着时间的推移和社会的发展，人们的生活方式正发生着翻天覆地的变迁。学生需要深层理解和总结出来的是“change”这个词。要达到深层理解，老师可以先设计一些任务，制作一张汇总表格，请学生将文中提到的生活方式的变化列在表格里，从中不难发现本文要体现的主旨。
由表层理解到深层理解再到批判性理解是由浅入深循序渐进的，批判性理解必须牢牢建立在扎实的表层理解和深层理解的基础之上。 2.为学生做足背景铺垫
要做批判性理解，除了对语篇有了充分的深层理解之外，还需要学生有很强的逻辑推理能力和丰富的知识经验。如果有些语篇以学生目前的阅历或者思维深度比较难以做批判性理解，則需要教师做足背景知识的铺垫。对于Then and now这个语篇，教师可以采取在进入语篇之前播放某段贴近学生生活实际，或者目前比较流行的视频，主要是关于时代变迁的，让学生意识到，我们即将进入到的语篇很有可能就是关于这方面的。这样做，一方面很有效地把思路引领到change这个概念，另一方面将语篇内容不知不觉地与现实生活联系到了一起，在一定程度上发散了学生地思维，而不是仅仅局限在语篇之中。当然，此类设计也可以运用在进入语篇之后，视具体情况而定。
3.始终遵循整体性原则。
语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在做批判性理解的时候应把语篇的材料作为一个整体处理。在Then and now语篇中，就要立足整体去分析，在深层理解生活方式的变迁的基础上，用一个单词概括评价学生对E时代的看法，或者请学生谈谈这些变迁之于我们是好还是坏。整体立足语篇，我们可以在引导学生进行批判性理解的时候抛出一些诸如此类的问题引发学生思考：
Can you use a word to describe the ...？
What’s your opinion towards...？
Is it good Why or why not ？
Can you find some other resolutions ？
What else have you learned from the story ？
4.生生合作，各抒己见。
教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考 、集思广益，还有利于教师进行个别指导。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖 掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中。教师应适当为学生提供补充一些在批判性理解中常用的词汇，如：population explosion，food supply，lack of resources ，global problem， family planning等。
在教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许生生之间不同意见的争论，创设一个自由、活 泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。